淺談英美文學選讀在小學高年級課堂教學中的運用

1、    淺談英美文學選讀在小學高年級課堂教學中的運用    摘 要：英語作為世界性語言，被廣泛應用，同時它也是我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育重要組成科目，選讀英美文學著作也成為了小學高年級階段一項有意義且必不可少的工作。本文將分別從小學高年級階段進行英美文學選讀的意義、在英美文學選讀的教學中存在的問題及其解決方案方面進行介紹。使小學高年級階段的學生在閱讀文學原著時，將英語和母語進行對比融合，提升英語學習興趣。關(guān)鍵詞：英美文學著作選讀；小學高年級階段；教學方法新課程標準對于接受九年義務(wù)教育的適齡兒童在英語方面所應該達到的標準做出了詳盡的解釋說明。我國英語學習目標共分為

2、9級，一級為起始級別，到小學畢業(yè)時應達到二級標準。在此階段，學生閱讀所要達到的目標有：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所傳達的簡單信息；能夠借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并形成按意群閱讀的習慣。我國英語教學始終是以盡可能地完成課程標準所規(guī)定的要求為基礎(chǔ)。然而單純教材教學具有其局限性：一是課文的選材難以針對眾多學生不同的知識儲備且往往滯后于時代的發(fā)展，其內(nèi)容往往是學生所熟悉；二是教材提供了生詞表、課文注釋甚至課文譯文；三是學生在教師主導下進行閱讀。這些因素均會導致學生的閱讀活動缺乏信息差，大大影響其獲取信息能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)閱讀能力

3、絕不可僅僅依賴課文教學，要充分利用優(yōu)秀英語課外讀物，英文著作，讓學生自主進行真實閱讀。在這種真實閱讀過程中，學生獲取信息的過程同樣是信息加工的過程，以此增加詞匯量，文化背景知識并且提高英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。一、將英美文學選讀融入到小學英語課堂中所面臨的問題（一）教師方面教師所選擇的教學方法及教學行為與教學目標不一致。實際教學過程中，教師在指導學生進行英美文學選讀時更加重視對于低頻詞匯的講解以及對復雜句式進行系統(tǒng)的分析，忽視對文學本身的藝術(shù)美感、人文思想的體會，使得學生無法整體把握文意，最終失去閱讀興趣。其結(jié)果是無法實現(xiàn)reading for fun ， reading

4、for information ，reading for writing的教學目標。教師所選讀的英美文學材料不符合學生認知發(fā)展和理解能力。在選讀過程中，誤將教師的主導作用看成了主體地位，從而，忽略了對學生的情感培養(yǎng)。也不能充分地考慮學生的原有知識水平，并最終使得布置的閱讀任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，將閱讀任務(wù)變?yōu)榱藷o效閱讀。教學手段過于單一，過分使用無實際意義的教具教師在指導學生選讀英美文學前經(jīng)常大量地使用教學輔助工具，過于重視閱讀前期的準備工作，輕視學生真正讀書的時間以及著作背景的介紹，使得本末倒置。對學生而言，有時單純使用教具會造成學生審美疲勞，從而降低了閱讀興趣。（二）學生方面受到家庭、

5、社會、基因、先前教育等方面的影響，學生的英語基礎(chǔ)和能力水平千差萬別。下面是以1000名五年級學生為樣本，對他們的英語閱讀情況進行的問卷調(diào)查結(jié)果：從調(diào)查結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，對于閱讀課外讀物或是縮小范圍到閱讀英美文學感興趣的人數(shù)所占比例是很微小的。很大一部分學生對閱讀角色的理解存在錯誤。不了解自己才是閱讀的主體，教師只是規(guī)劃者和引導者。學生總是過分依賴教師，希望不用花費自己過多時間，通過教師的講解就能獲得所選讀英美文學的大意。這樣的想法導致英美文學選讀時學生自身無法深刻體會文學語言的優(yōu)美性和習得英語時的趣味性，也無法真正提高文學素養(yǎng)。二、解決將英美文學選讀融入到小學英語課堂中所面臨問題的有效策略（

6、一）教師方面知識目標與技能目標相結(jié)合的方法。課堂上教師應有目的的指導學生，使其掌握如何使用略讀及跳讀的本領(lǐng)，并有能力將這一技能運用到課外英美文學的閱讀中去，促使學生理解著作大意，以此保持對閱讀的興趣，最終達到reading for fun的教學目標。在閱讀的過程中教師除了告誡學生結(jié)合語境對陌生詞匯進行猜測外，還應指導學生進行摘抄讀物中的有用詞語和句子，使其學會做標注。最終使學生掌握豐富的詞匯和正確的固定搭配，并可以將自己所想表達的意思完整呈現(xiàn)出來，形成簡單的隨感或者日記。以此使知識和能力同時得到提升，進而使教師在reading for fun 的過程中實現(xiàn)reading for writing

7、的教學目標。教師在完成挑選符合學生身心發(fā)展和理解能力的英美文學材料后，應引導學生將其記錄的有關(guān)英美文學著作中的生詞佳句進行定期復習，保證學生在進行語言輸出時可以順利抽取出符合條件的句式。而后引導學生對比英美文學材料和母語的句式差別，使學生學會運用一些固定句式，并通過更換已習得句式中形容詞或者名詞來表達自己的想法和內(nèi)容。因此，以學生已有的知識經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，循序漸進的進行教學，將利于學生堅持閱讀，并使閱讀變?yōu)橛行ч喿x。如，當學生習得it is kind of you to say so.后，教師要指導學生將句式同意替換為：you are kind to say so.由于高年級階段學生已經(jīng)有相應的

8、英語知識背景，因此可以通過理解替換后句式的含義從而理解原句的意思。并引導學生套用句式進行實際運用表達，根據(jù)不同場景，可用polite，rude，smart，nice等詞替換kind一詞。教具直觀與口頭講解相結(jié)合的方法。在學生閱讀英美文學材料前，教師將文學材料的創(chuàng)作背景和時代背景詳盡介紹給學生，使其更好地了解作者所要表達的意思，根據(jù)不同的創(chuàng)作時期，深刻體會筆者的情感態(tài)度，有助于學生更好地理解原著所表達的思想及其內(nèi)涵。通過提供豐富的英語知識背景，為學生日后閱讀更有難度的材料打下夯實的英語基礎(chǔ)。在在這一環(huán)節(jié)中，教師注意的重點應在于如何將所要表達內(nèi)容以最佳的方式傳遞下去，而不是如何使用無用且多樣的教具

9、。（二）學生方面對于學生個體能力、理解力均存在著差異，教師能否成功地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以縮小學生個體間的差距顯得尤為重要。教師引導有利于學生形成良好的閱讀習慣及閱讀英美文學的方法，對于不同體裁的英美文學材料要采用不同的閱讀策略，精讀和泛讀有機結(jié)合。比如：當閱讀英美著作中對于場景的描寫時可以采用略讀的辦法；但當閱人物對話和心理描寫時，則應采用精讀的方式來獲取材料的細節(jié)內(nèi)容以便于讀懂后文的變化發(fā)展。充分發(fā)揮學生的主觀能動性。小學高年級階段在選讀英美文學過程中，使教師處于指導作用、學生處于主體地位，有助于發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)其獨立閱讀的能力。教師可以通過利用卡片、多媒體設(shè)備等教學工具對英美文學中的部分詞匯、句式進行講解，使學生提高理解速度，并達到望文知意、與拓寬視野廣度的效果。在教師引導下學生對選讀的文學材料的語境進行大膽猜測，通過合理、有邏輯的推理形成最終正確的答案。此后，每當學生自己閱讀英美文學時，就會按照教師所教授的方法對讀物的語境進行合理推測，在此基礎(chǔ)上猜測某些指代性詞匯或陌生詞匯的漢語含義，更準確地把握讀物所傳達的含義，以此最大限度的培養(yǎng)了學生英語閱讀能力。參考文獻：1覃春華.利用英美文學選讀促進英語