山中訪友教學設計2

1、山中訪友教案我們首先要了解到山中訪友教學設計的設計理念是這樣的：語文課程標準要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”。山中訪友是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的感情 。因此我們做山中訪友教學設計的時候也要符合以上這些相關的要求。 一、教學目標：1、知識目

2、標： 把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段， 領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用 2、能力目標： 有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美 3、情感目標： 體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣 二、教學重點 欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣 三、教學難點 揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用 四、教學方法 情境教學法、導讀法、點撥法 五、教學步驟 一、走近山中： 1、導入新課： 有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠在春光明媚，草長鶯飛，百

3、花爭艷的時節(jié)出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶因此，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”（課件顯示課題） 2、播放課件山中訪友，學生觀看感受大自然的美好 （設計意圖：借助多媒體手段創(chuàng)設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎） 二、走進山中： 1、快速閱讀課文，思考：（課件顯示問題） （1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等 （設計意圖：讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路） (2)

4、這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物） 文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？ 這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認真思考 （3）學生暢談看法 （4）教師小結(jié)：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法 （設計意圖：是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧） 2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由 （1）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？ （2）作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？ （設計意圖：此環(huán)節(jié)意

5、在讓學生于誦讀中，品味文中優(yōu)美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，并培養(yǎng)學生良好的語感） 學生可能找到的好詞好句有： （1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？ （由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈） （2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影 （“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神） （3）走進樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神 （擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，

6、感覺特別的親切） （設計意圖：在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會） 3、欣賞品味，領悟感受 在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美） （1）學生

7、默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句 （2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？ 我希望自己成為，因為 （設計意圖：通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解） （3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧）正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這

8、樣流連忘返吧 （設計意圖：對學生進行思想情感教育和熏陶使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界） 4、指導學生朗讀美句佳段 5、聯(lián)想創(chuàng)作： 我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧 要求：同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次 要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點 要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當

9、地選用詞語，盡量做到語言生動形象 （1）同桌配合，按要求完成相關練習 （2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足 (設計意圖：小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識) 例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和舍己為人的老支書 古橋爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊 （設計意圖：在感受的基礎上進行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用

10、，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高） 三、走出山中 李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯(lián)歡會為此，他特邀記者參加并準備會前接受采訪如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家？（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動） （設計意圖：一是教師因勢利導，適當滲透思想教育要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園二是活動中培養(yǎng)、提高學生的語文綜合能力） 四、總結(jié) 通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然 五、布置作業(yè) 仿寫片斷秋日的山中訪友 板書設計 山中觀景（事） 山中訪友 擬人手法 熱愛自然（情） 教學反思： 本版的山中訪友教學設計以品味語言、訓練想象為主要方向，操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發(fā)點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創(chuàng)造火花為突破點在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定