科學探究活動中教師指導語運用策略

1、科學探究活動中教師指導語運用策略例談在指導幼兒進行科學探究的教育行為中，教師的教學指導語作為 教師教育行為的組成部分，對整個科學探究活動的開展起著支持、 輔助的重要作用。根據(jù)幼兒在科學探究活動的行為表現(xiàn)，我們可以 將幼兒探究行為大致劃分階段為：探究前期階段關注問題，進 入探究情境；探究過程階段一一觀察、猜想、推測、記錄、實驗、 驗證、推理、對比結(jié)論；探究后期階段交流、討論。現(xiàn)就幼兒 科學探究教學活動的不同階段，教師所采用的不同的教學指導語策 略例談如下。1探究活動前期階段：經(jīng)驗喚醒與興趣激發(fā)在開展探究活動前，教師應確定活動的目標和探究的主題，明確 探究主題為幼兒接下來的探索行為指明方向，不然幼

2、兒從中獲取經(jīng) 驗也是盲冃的。教師在此階段采用的教學指導語策略，應該傾向積 極調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，促進經(jīng)驗遷移，鼓勵、支持幼兒多表達、 會表達出自己的關注點和興趣點，引發(fā)探索的愿望。1.1 了解原有經(jīng)驗促進經(jīng)驗遷移策略。幼兒學習新知識是建立在原有經(jīng)驗基礎之上的，教師首先要了解 幼兒的原有經(jīng)驗水平，促進經(jīng)驗遷移。如，在科學探究活動“磁鐵 哪個地方吸的東西多”屮，教師要了解幼兒的原有經(jīng)驗，可以提問:“這是什么？它能吸起什么東西？ ”如果幼兒對此不知道，教師則 有必要先進行探索了解“磁鐵能吸引鐵質(zhì)物質(zhì)的特性”的活動。這 時，教師可以提問：“你認為能吸起和不能吸起的東西是什么？ ”這些提問可促進幼兒凹憶

3、獲得過的有關磁鐵的經(jīng)驗認識，有助于探 究活動的進一步開展。1.2激發(fā)探究興趣策略。幼兒是天生的科學家，他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題。幼兒 在自由表達中展示的問題，往往是幼兒感興趣的問題。在科學探究 活動中，教師要尊重、鼓勵幼兒自由發(fā)現(xiàn)，表達自己的興趣點，支 持他們的求知興趣，強化探索動機。如，幼兒經(jīng)過探索已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“磁鐵的兩頭吸的東西很多，中間幾乎什么也沒吸起來”，形成了“磁鐵兩頭磁力大”的結(jié)論。這時，教師將兩塊條形磁鐵的紅、白 兩端接在一起，然后捉問：“我們己經(jīng)知道磁鐵兩頭吸的東西多， 現(xiàn)在這兩頭接在i起了，吸的東西會更多嗎？哪個地方吸的東西多 呢？ ”基于上一個實驗的經(jīng)驗，幼兒們的爭議集

4、中在了兩塊磁鐵相 接的部分：“接的地方吸得最多，因為接的兩頭都是吸的東西多的, 加在一起會吸得更多/“接的地方吸得少了，因為它變成了大磁鐵 的中間，磁鐵的中間吸的東西少?！痹搯栴}向幼兒剛獲得的經(jīng)驗提 出了挑戰(zhàn)，激發(fā)了幼兒求知的興趣，再次引起了幼兒探索的愿望。2探究活動過程階段：猜想假設與實踐驗證科學活動的核心是探究，幼兒正是通過親歷探究過程才建構(gòu)起經(jīng) 驗和認識的。猜想是科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，沒有猜想，就不會 去進行科學驗證；沒有科學驗證，就不能形成對問題的科學解答， 從而最終也就沒有科學探究活動。2. 1指導猜想的教學指導語策略。探究的基礎是猜想，猜想為幼兒的探究行為指出了方向。在渴望 證實

5、自己猜想的心理驅(qū)動下，幼兒的探究行為便成了一個證明或推 翻假設的過程。因此，猜想既不是教師的猜想，也不是幼兒憑空的 想象，應是幼兒基于自己的原有經(jīng)驗和認識水平z上的猜想，應是 建立在幼兒對探究事物的充分觀察和思考之后的猜想，這樣有根據(jù) 的猜想才能構(gòu)成幼兒進一步探究的驅(qū)動，激發(fā)幼兒想驗證的愿望。2.1.1指導幼兒運用自己原有經(jīng)驗做猜想。如，在科學探究活動 “蝸牛喜歡住在什么地方”中，有的幼兒提問：“蝸牛喜歡住在什 么地方？ ”教師將這個問題再拋給全班幼兒，引導他們做有根據(jù)的 猜想，即反問幼兒：“你覺得蝸牛喜歡住在什么樣的地方？ ”教師 還可追問：“怎樣才能知道蝸牛喜歡住在什么地方呢？ ”這兩個問

6、 題有一定的挑戰(zhàn)性，可引導幼兒深入思考。根據(jù)已有經(jīng)驗，幼兒可 能會做出各種猜測，并說出理由。至于如何驗證猜測，幼兒可能會 想到：“如果我們把每種'家'都弄好，看它們爬到哪個家里就知 道了?！?. 1. 2引導幼兒在充分觀察的基礎上做猜想。在科學探究活動“有 趣的滾筒”中，幼兒已經(jīng)對日常生活中能滾動的物體和物體滾動的 現(xiàn)象有了一定的經(jīng)驗，但對能滾動的物體的形狀并不一定留意。因 此，教師在準備讓幼兒探究“不同形狀的物體有不同的滾動路線” 前，要先讓幼兒初步感知三種形體的特征。教師事先準備一些不透 明袋了，里面均裝上圓臺形、圓錐形、圓柱形等三種形狀的“武器”。 教師用問題引導：“請小

7、朋友把手仲進袋子里摸一摸，想一想袋子 里的東西可能是什么樣了的，然后拿出來看一看和你猜的是不是一 樣。你還可以和伙伴說一說它是什么樣的？ ”這樣可以使幼兒對物 體的形體特征有了更清晰地認識。當幼兒終于將圓臺形“武器”滾 進山洞時，教師提示幼兒關注滾動路線：“你用了什么辦法？'武 器，走的是什么路線？ ”當幼兒嘗試讓圓錐形“武器”滾進山洞而 未獲成功時，教師引導幼兒思考：“為什么它進不去？它走的是什 么樣的路線？ ”在充分觀察的基礎上，教師引導幼兒進行猜想，此 事的猜想會更有針對性。2.2指導驗證的教學指導語策略。2. 2.1引發(fā)幼兒思考實驗設計。教師在引導幼兒做岀幾種猜想后, 要不失吋

8、機地追問，以“如何證明呢？ ”“怎樣才能知道？ ”等提 問形式來引導幼兒思考設計實驗。如，在探索“讓電珠亮起來”活 動中，教師提問：“有什么辦法讓電珠亮起來？ ”許多幼兒依據(jù)已 有的經(jīng)驗說：“把電珠放在電池上”。教師反問：“真的這樣嗎？我 們一起來試試?！庇變壕蜁诮酉聛淼牟僮?、觀察中，仔細注意觀 察操作過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：原來，電線的一頭要連著電池的底部，另 一頭連著電珠的身體，最后把電珠的底部再連到電池的上面，小電 珠就會亮起來。這些發(fā)現(xiàn)可能與幼兒最初的認識不一致，教師可和 幼兒一起操作、實驗，尋求答案，最終解決疑問。緊接著，教師又 提出問題：“如果用多個電池，小電珠會有什么變化呢？ ”這個提

9、 問會進一步引發(fā)幼兒思考實驗設計，通過再次實驗，幼兒不難得出 結(jié)論：串聯(lián)電池越多，電珠越亮；電珠越亮，燈泡就越熱。2.2.2開展實驗驗證假設，適吋適宜地指導幼兒嘗試。有關研究 表明，27歲兒童科學學習的心理年齡特征表現(xiàn)為以直接行動和 重復探索性行為來發(fā)現(xiàn)結(jié)果，以嘗試錯誤來解決問題。因此，教師 應給予幼兒充分的自主實驗探究的時間，讓他們以自己的判斷和經(jīng) 驗重復地進行聽、看、摸、擺弄、試誤，甚至中間停止操作進行思 索，來探知事物,探求答案。如,大班科學活動“玩鉆陀螺”主要 探究“影響陀螺轉(zhuǎn)動時間的相關因素”，教師先出示兩個紅色的、 大小不同的圓形塑料片，兩根相同的小木棒，引導幼兒猜一猜'哪

10、 個陀螺轉(zhuǎn)得時間會比較長？ ”幼兒猜測完后，進行試驗驗證，得出 結(jié)論：原來轉(zhuǎn)軸相同，轉(zhuǎn)盤的人小會彩響陀螺的轉(zhuǎn)動時間，轉(zhuǎn)盤小 得陀螺轉(zhuǎn)動的時間比較長。接著，教師乂出示轉(zhuǎn)盤相同、轉(zhuǎn)盤離支 點的距離不同的兩個陀螺，引導幼兒猜測：“你覺得轉(zhuǎn)盤放在哪個 位置上，陀螺轉(zhuǎn)動的時間會比較心 在猜想的記錄表里打“v”。 幼兒實驗后發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)盤和同，但轉(zhuǎn)盤離支撐點的距離不一樣，也會 影響陀螺的轉(zhuǎn)動時間。3探究活動后期階段：交流與評價在表達和交流環(huán)節(jié)，幼兒耍組織自己的想法，并設法向他人說明, 或是設法說服他人，這是一種重要的思維過程。在這個環(huán)節(jié)中，教 師應該發(fā)揮啟發(fā)者的作用，來促進幼兒形成思考和表達想法的能 力。教師

11、應肯定和鼓勵幼兒探究學習和問題解決中付出的努力，以 促進幼兒形成對科學的積極態(tài)度，從而提高探究的興趣，并促使繼 續(xù)努力發(fā)現(xiàn)更多的信息。對于幼兒取得的成就，教師應給予簡單的、 非評價性的反饋意見。3. 1教師要尊重幼兒的想法和經(jīng)驗，鼓勵每個幼兒表達自己的經(jīng) 歷與發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵幼兒說出自己的發(fā)現(xiàn)，并對幼兒所說的做出反應。女口, 在大班科學活動“紙片變變變”探索重點是：圓形紙片變成長條形 的方法，發(fā)現(xiàn)影響紙條長短的因素。在交流、討論階段，教師可這 樣提問：“靜靜，告訴我們你是怎樣剪的，要怎樣剪才會最長，又 不會斷？ “其其，紙條這么長，要怎么比才公平？ ”如果幼兒所持 觀點缺少某些要點，教師可以補

12、充說明：“科學家也告訴我們” 教師還可鼓勵幼兒將想法付諸實踐：“小朋友的想法都很好，下次 自己可以去嘗試著做-做，看看會怎么樣？ ”當幼兒說出關鍵信息 時，教師不要立即打斷交流，應該支持繼續(xù)討論，使每個幼兒都有 機會說出口己的想法。3.2多運用鼓勵性評價，引導幼兒描述探究行為過程。評價融于活動過程中，有助于判斷幼兒是如何發(fā)展技能，如何理 解概念的，使教師的評價真正成為學習過程的擴展和延伸。觀察幼 兒的言語表現(xiàn)來進行評價，與幼兒的科學探究最為一致，并能有效 地幫助教師明確幼兒需要進一步澄清的錯誤想法。教師聆聽幼兒在 探索操作活動屮的想法，并提出一些問題，可以揭示出很多信息。 如，對于觀察植物、動物或者天氣狀況這些持續(xù)時間較長的活動， 教師可以在幼兒觀察