幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探

1、幼兒園語言教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)初探新綱要明確要求:“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍鴦?chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境,是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我們有意識地通過現(xiàn)場實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動,誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練和擴(kuò)展自已的語言經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言的目的。一、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)?！巴ㄟ^帶入情境,把觀察與思考結(jié)合起來,發(fā)展內(nèi)部言語。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己

2、的頭腦,進(jìn)行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。比如,上“糖果王國”這一活動時(shí),我用各種糖果將活動室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國”,讓幼兒到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗(yàn)對糖果進(jìn)行了生動的描述“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多?！薄疤枪奈兜腊魳O了!”又如在學(xué)習(xí)詩歌圓圓圓中,在仿編時(shí),我把整個(gè)活動室布置成圓的世界(活動室四周張貼并擺放各種圓形的圖片及實(shí)物),讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品,并通過看圖例體會詩歌中圓形物體進(jìn)行仿編,幼兒的思維一下子就打開了,學(xué)的非常有趣也非常

3、投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩歌,語言得到提高的同時(shí),想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。二、利用角色表演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在開展語言教學(xué)活動的過程中,我因地制宜,恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌?、角色游戲等引進(jìn)活動之中,提供富有變化的道具,創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場景,為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動小熊請客,我請幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對話,學(xué)起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)孩子進(jìn)行角色表演,孩子們表演的興致很高,語言表達(dá)也很流暢,這種表演情景的教學(xué)形式遠(yuǎn)比比枯燥的講解更

4、能吸引孩子,起到事半功倍的作用。在語言教學(xué)中,兒歌、看圖講述等都可捕情置境,化靜為動,讓幼兒在愉快的表演中學(xué)說話。如在丁丁穿鞋的教學(xué)中,幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學(xué)會了兒歌,而且活動過后還能自發(fā)表演呢。三、利用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動的教學(xué)實(shí)踐中,我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語言情境中。實(shí)施主題活動秋風(fēng)吹呀吹時(shí),我們和孩子們一起去拾落葉,找秋天,有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。音樂的

5、語言是微妙的,也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。在語言活動小樹葉中,為了讓幼兒進(jìn)一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界,使得對文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。再如,根據(jù)孩子們都有帶手帕的習(xí)慣,我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”、“快樂的節(jié)日”、“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。四、利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幼兒期的

6、孩子好奇心強(qiáng),對其未知事物進(jìn)行開放性的質(zhì)疑,能提高他們投入活動的興趣,激發(fā)求知欲。教師在活動中巧妙設(shè)計(jì)懸念式情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,也是培養(yǎng)幼兒大膽想象發(fā)展語言的有效手段。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境,如判斷性問題有:“你喜歡故事中的誰?為什么?”“他這樣做為什么對?為什么不對?”這樣的問題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上,根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平,促進(jìn)幼兒連貫敘述事物的語言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事三只熊中我就使用懸念式情境設(shè)置,效果很好。在活動這中,我為幼兒布置了

7、一個(gè)三只熊臟而亂的家,幼兒一來到這個(gè)情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”等幼兒討論后,緊接著又是一個(gè)疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動盡情的想象、表達(dá),編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)?”這一疑問句型。在懸念式情境中,幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達(dá),而且容易形成良好的品德習(xí)慣。在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境,能使教師教的更輕松,使幼兒學(xué)得更愉悅,使語言活動的組織更實(shí)效。在語言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中,