自主學(xué)習(xí),合作交流,探究學(xué)習(xí)

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么 ?是我在課堂上常用的引導(dǎo)語。 最新頒布的基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要把 “以學(xué)生發(fā)展為本 ”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手 ”，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革 ”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。 也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力， 又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生

2、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，本人在教改實驗中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。一、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力， 自覺、主動、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強烈的求知欲， 善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。 善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)

3、過程中培養(yǎng)和提高1、變 “權(quán)威教學(xué) ”為“共同探討 ”新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求， 即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失， 取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、 訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、 幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生， 而多是在積極發(fā)言中， 相互辯論

4、中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑， 本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的過程中， 一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué) “長方形和正方形的特征 ”時，我在學(xué)生舉出長方形正方形的實物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié) “長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形 ”

5、。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說： “老師，你說錯了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。 ”等他剛一說完， 另外一個學(xué)生提出反對意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。 ”“他們還都有四個角，而且都是直角。 ” 我一直在一旁微笑的聽著，最后說： “這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進?！蹦且欢螘r間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響， 上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的 “亂”，在一定

6、程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。2、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。 教師要從 “學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué) ”的角度，依據(jù) “學(xué)是教主導(dǎo)下的主體， 教是以學(xué)為主體的主導(dǎo) ” 的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。 做到該扶則扶，該放當(dāng)放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。 教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué) “平行四邊形的周長 ”時，教師可以先復(fù)習(xí)長

7、方形的周長的計算及其推導(dǎo)過程，然后提問： A、在學(xué)習(xí)長方形的周長計算時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、變形的方法呢？ b、你打算把轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？ c、動手拼一拼，擺一擺 ,看一看，想一想， D、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白把長方形一斜拉就成了平行四邊形,為什么也可以用(長+寬) ×2的道理。接下來教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。3、全新的知識，教師也要尋找新知的 “最近發(fā)展區(qū) ”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識 ”“最近發(fā)展區(qū) ”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí)：

8、每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學(xué)生充分討論后， 教師只在這里給學(xué)生講解： 每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用幾分之幾表示，這就是分?jǐn)?shù)。然后結(jié)合實際講解分?jǐn)?shù)的含義，接下來可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在 “教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。4、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的數(shù)除法復(fù)習(xí)時， 可讓學(xué)生思考： A、你學(xué)到了什么？舉例說明。 b、還有什么不懂？ c、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答 “你學(xué)到了什么 ”讓學(xué)生對所學(xué)知識進行整

9、理，“舉例說明 ”是掌握知識的表現(xiàn)。 “還有什么不懂 ”旨在質(zhì)疑問難。以 “還想知道什么 ”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。5、建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過自學(xué)，討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對掌握的新知進行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動手、 動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效

10、率。二、合作交流采用小組合作制，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)， 有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)， 它有這樣幾方面的要素：積極的互相支持、配合，因而合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教， 可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足， 從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)， 因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用小組合作方式，在難點、重點時讓學(xué)生討論討論，在建立概念、 理解算理時讓學(xué)生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教年月日一課中，在課前，我讓學(xué)生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù) ,找出一年里

11、有多少天?一個月各有幾日 ?學(xué)生在小組中友好地進行合作交流， 將原來要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了， 最后面對老師的同一情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識， 而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)。課堂上感懷愉悅，各抒己見，提高效率。數(shù)學(xué)科除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外， 千萬不要忽視學(xué)生口頭表達的能力， 有些教師認(rèn)為口頭表達能力訓(xùn)練是語文課的專利， 其實，多一點讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和高見， 除了會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外， 還培養(yǎng)了學(xué)生追求真知的熱情，同時消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情況， 使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識。三、探究學(xué)習(xí)1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣。興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)

12、生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念， 啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對象，把生活的實際問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)的角度，并運用數(shù)學(xué)知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助， 喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在 “能被 2、5 整除的數(shù) ”的教學(xué)中，教師請學(xué)生任意列舉一個數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被 2 整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果。 “秘密何在呢？學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)熱情很高漲， 他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的思

13、維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。2、開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與， 合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如：在口算訓(xùn)練里，我出了 “230+580一”題后，很多學(xué)生很快說出了答案，并說出他們的計算方法。有的說“230+400=630，630+50=680”有的說：“ 200+400=600，30+50=80，

14、80+600=680 ，”還有的說： “ 200+450=650，650+30=680 方”法多樣，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問我： “老師究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學(xué)生總結(jié)了十余種算法。課后教師又激勵學(xué)生:你們想不想把你學(xué)到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿(mào)市場去練習(xí) 這.樣，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。3、開放思維，留足探究的空間心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主

15、動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動力， 是體驗數(shù)學(xué)應(yīng)用， 培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時，多鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如： “千米的認(rèn)識 ”一課，過去我們常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計的流程展開學(xué)習(xí)。 這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間， 鼓勵他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想 :1 千米大約有多長 ?大約是從哪兒到哪里的距離 ?你要走多長時間 ?作了猜想之后就進行驗證：“課桌

16、上放著一些材料 (米尺和皮卷尺 )，我們到運動場上和學(xué)校門前 , 你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想 ,如果你覺得不需要這些材料，當(dāng)然也可以。 ”這樣的設(shè)計不僅給學(xué)生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實上，學(xué)生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實物來驗證長度相等關(guān)系的； 也有的不用實物根據(jù)長度單位之間的換算的關(guān)系算出數(shù)值來驗證相等關(guān)系的。這樣一猜一想 ,一量一度 , 走一走便驗證了?？梢?，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間， 使活動真正自主開放。 同時讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅。良好的學(xué)習(xí)方法， 是學(xué)好知識的前提和保證， 并能達到 “事半功倍 ”的效果。教師還要注意進行學(xué)法交流，對解