談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一、 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情1、營造民主和諧的課堂教育氛圍。建立和諧的師生關(guān)系，采用民主型的交往方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生在心情愉快、精神振奮，沒有壓力的狀態(tài)下容易自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生笑著去學(xué)，教師決不要扳著臉更不能訓(xùn)斥學(xué)生，真心尊重每個學(xué)生，把教學(xué)活動真正變成一種民主的學(xué)習(xí)生活，以民主化的教學(xué)塑造富有主體性的人。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配。一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件?！痹谡n堂中運用直觀形象和具體材料設(shè)置問題、故事、等教學(xué)情景，可以激發(fā)

2、學(xué)生對知識的好奇，從而增加學(xué)習(xí)的興趣。如在“教學(xué)乘法分配律的時，我設(shè)計了師生計算比賽：（1）、456×4357×456 （2）、85×19985 當(dāng)然學(xué)生算得很慢，我很快就把答案寫出來了，并且說明自己先前并沒算過，而時運用了一種簡便快捷的方法。學(xué)生們都很驚訝，一個個都非常想知道這是怎樣算的。從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。二、讓學(xué)生提出問題是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對內(nèi)容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最

3、高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。” 提出問題有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識的被動接受。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)處于主體地位。但是，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，造成學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會做“學(xué)答”而不會做“學(xué)問”。 為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先，讓學(xué)生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學(xué)生增強問題意識。然而學(xué)生主動提問的很少，為此我在教學(xué)中（特別是板書時）有意的出錯，讓學(xué)生抓住出錯的地方來質(zhì)疑，來提出問題。例如：在教

4、學(xué)“應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算”時，我先講解了簡單的題目，然后邊出示(12.5×5+4×12.512.5)邊說：“下面讓我們一起來做這一題。”然后板書：（學(xué)生在下面練習(xí)） 12.5×5+4×12.512.5 =12.5×(5+4) =12.5×9 =112.5當(dāng)我看學(xué)生都做得差不多的時候說：“同學(xué)們，看看我做的和你們做的是不是一樣？”接著我把我這么做的理由說了，“12.5×5+4×12.5+12.5”有一個共同的因數(shù)12.5，所以根據(jù)乘法分配律把共同的因數(shù)12.5提出來，則12.5×5還剩下5，4

5、5;12.5還剩下2，最后個12.5提出后就是0，所以就是12.5×9=112.5?！边@時，有同學(xué)舉手說：“老師，你的結(jié)果是錯誤的，正確的答案應(yīng)該是125?！薄芭叮∧悄銈兪窃趺醋龅?？”“ 12.5×5+2×12.512.5 =12.5×(5+4)+12.5 =12.5×7+12.5 =87.5+12.5=100”“看你做得好像也沒有錯，而我覺得我自己做的也沒有錯？但你我之中只有一個是對的”這時，一個學(xué)生站起來說：“老師，是你錯了！我不是用簡便方法算了，正確答案是100。”這時大部分同學(xué)都說是我錯了，正確答案是100?！澳钦l能告訴我，我錯在什么地

6、方？你們可以一起討論一下?！本瓦@樣，學(xué)生經(jīng)過討論，很快把原因找出來了。這樣，類似這種錯誤在學(xué)生的作業(yè)中就少出現(xiàn)了。只要老師這樣幾次下來，學(xué)生就會非常仔細(xì)地注意教師的言論和板書，會非常用心的找教師的差錯，也會很習(xí)慣地對自己不明白的加以提問，這樣教學(xué)效果就會非常不錯。當(dāng)然也不能亂出差錯，過多的差錯。會減弱學(xué)生對老師的信任感。教師故意出錯的地方一般都是重點、難點，是學(xué)生容易發(fā)生錯誤的地方。其次，有了問題意識后，進(jìn)一步應(yīng)不斷地從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，針對課本提出問題。課本是學(xué)生最直接的資料，而現(xiàn)在的課本內(nèi)容是高度概括化的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題?？梢詥栠@一

7、章節(jié)、這一節(jié)的重點、難點是什么；可以問這一概念、定理的涵義是什么，其中隱含著什么條件；可以問該定理用于何處，應(yīng)注意什么條件；可以問公式該如何運用（正用、逆用、變形應(yīng)用）等等。以上的提問在目前的教學(xué)中都是屬于教師發(fā)問的問題，通過訓(xùn)練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生能自己提出問題之上。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。引導(dǎo)學(xué)生辨析錯解，在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。三、使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素，要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師一定要加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，使學(xué)生由“學(xué)

8、會”變?yōu)椤皶W(xué)”。1、 讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然。這次答對了，下次不一定能答對。尤其是當(dāng)幾個學(xué)生的結(jié)論存在不一致時，教師應(yīng)該不失時機地啟發(fā)學(xué)生，你怎么知道的？你的思想過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效的總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思2、 引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯誤的原因?qū)W生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心

9、理上或思維上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生自己先尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的長。”這一句話是對還是錯?？傆幸徊糠謱W(xué)生認(rèn)為是對的。于是我就讓學(xué)生通過畫線段比較與進(jìn)行辯論。結(jié)論只有加上了“平均分”（或等分）這句話才能成立。學(xué)生在糾正錯誤方法的同時，又學(xué)到了一種判斷的方法。每個學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過程中所運用的學(xué)習(xí)方法也互不相同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如：計算36+47等于多少。有的這樣計算36+40+

10、7=83，有的這樣計算30+47+6=83，也有的個位加個位，十位加十位，還有的這樣計算36+50-3=83。然后教師再讓學(xué)生比較哪一種最簡便。這樣的交流讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。4、 給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機會和時間要使學(xué)生自主主動地學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機會與時間。比如在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”這節(jié)課時，我把所教的數(shù)學(xué)知識形象化，讓學(xué)生用自備的正方形紙折出它的四分之一，方法越多越好。同學(xué)們很快折出了常見的幾種。我繼續(xù)問：“還有其它折法嗎？”過了一會，又有兩種新的折法被發(fā)現(xiàn)了。把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形對角折、得到的小三角形是正方形的四分之

11、一；把正方形紙對折、得到長方形，再將長方形相對的任意兩個頂點重合對折，此時得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生和自己的好朋友找規(guī)律背口訣，找對手進(jìn)行比賽。整節(jié)課學(xué)生們興趣盎然，課堂氣氛熱烈。四、自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目標(biāo)是要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。要讓學(xué)生積極主動地探索，發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。因此，教師要善于選擇有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識

12、形成的過程，能自主探索。為了在數(shù)學(xué)課中能讓學(xué)生自主探索，我有時在教學(xué)過程中設(shè)計探索環(huán)節(jié)，有時留一點時間讓學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己獲得解題的方法。例如課余時間的自我探索，主要是對課堂知識的加深、擴展，更主要的是對課堂中沒有學(xué)到的、自己感興趣的知識的獲得。內(nèi)容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。如何來形成自學(xué)呢？我倡議學(xué)生購買一些競賽的輔導(dǎo)書（主要是學(xué)有余力的學(xué)生），另外在下課前布置一些讓學(xué)生自己探索的題目。例如，在學(xué)了不規(guī)則物體的體積計算以后，我給學(xué)生布置了這樣一題：“怎樣來得出一個乒乓球的體積，回家后自己想一想辦法，也可以動手試一試?！钡诙?，各種五花八門的答案就來了