中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的開(kāi)展探究

1、    中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的開(kāi)展探究    王群【摘要】教師在對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文進(jìn)行賞析，以此培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，從而使學(xué)生提升賞析能力和自主閱讀能力。那么，教師應(yīng)該如何開(kāi)展中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提升學(xué)生自主閱讀和自主賞析的能力？文章從多樣情境、引導(dǎo)探索、指點(diǎn)遷移三方面入手，闡述小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和自主探索賞析的能力，以及自主將知識(shí)進(jìn)行遷移的能力，以此才能提升學(xué)生閱讀的

2、能力，并達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能力的目的。小學(xué)中高階段是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最合適的階段。因此，教師可以在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情境開(kāi)展教學(xué)，也可以用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探索的方式進(jìn)行教學(xué)，還可以用指點(diǎn)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以提升學(xué)生閱讀的興趣，還可以提升學(xué)生閱讀的能力，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效率的目的。一、多樣情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力和學(xué)習(xí)興趣教師在對(duì)小學(xué)中高階段學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的課文內(nèi)容使用

3、多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景帶入教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)多媒體，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)中感受課文，以此提升學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣1。在提起學(xué)生參與教學(xué)興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行想象，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)課文，還能夠提升學(xué)生的想象力，從而為提升學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)。例如，教師在以課文草原開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以先使用多媒體向?qū)W生展示內(nèi)蒙古草原的風(fēng)景，以此激發(fā)學(xué)生向往的情感。接著，教師可以使用多媒體播放內(nèi)蒙古人民的活動(dòng)與飲食。在學(xué)生觀看后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你們知道有關(guān)內(nèi)蒙古的知識(shí)嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生說(shuō)明后，教師可以將學(xué)生所說(shuō)的寫(xiě)在黑板上，并向?qū)W生講解相關(guān)的內(nèi)

4、蒙古知識(shí)。在講解后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得在內(nèi)蒙古會(huì)有什么樣的景象？在內(nèi)蒙古可以做什么？”教師在提問(wèn)后，可以給學(xué)生一定的想象和思考時(shí)間，然后再讓學(xué)生說(shuō)出自己的想象。教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的想象后，可以根據(jù)學(xué)生的想象，使用多媒體播放相應(yīng)的景象，這樣不僅能夠幫助學(xué)生具體感受到所想象的景象，還可以幫助學(xué)生感受內(nèi)蒙古的草原，從而為開(kāi)展本課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。之后，教師可以讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，教師可以讓學(xué)生思考并說(shuō)明課文中每個(gè)段落所講述的事物。在學(xué)生講述后，教師可以讓學(xué)生自由閱讀課文，并在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生讀出自己所認(rèn)為的寫(xiě)得好的句子或段落，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析所選句子的修辭手法。在

5、幫助學(xué)生了解課文中的修辭手法后，教師可以詳細(xì)地向?qū)W生講解本課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。再如，教師在以狼牙山五壯士開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀課文，在學(xué)生朗讀課文后，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示電影狼牙山五壯士的片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看，感受當(dāng)時(shí)的氣氛。在播放片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出觀看的感受，接著，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，以此幫助學(xué)生理解課文，并使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)國(guó)意識(shí)和自豪感。在教學(xué)后，教師可以為學(xué)生播放電影狼牙山五壯士，并要求學(xué)生根據(jù)觀看的電影和學(xué)習(xí)的課文書(shū)寫(xiě)作文。在學(xué)生寫(xiě)出作文后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文繼續(xù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，挑選出寫(xiě)得好的作文，以及寫(xiě)得不好的作文，然后在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生將寫(xiě)得好的

6、作文朗讀出來(lái)，接著讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行賞析。在學(xué)生賞析后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出賞析的過(guò)程和結(jié)果，以此鍛煉學(xué)生的自主賞析能力。之后，教師再展示寫(xiě)得不好的作文，并要求學(xué)生閱讀該作文。在學(xué)生閱讀后，教師可以要求學(xué)生思考應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行修改。根據(jù)教學(xué)課文創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)，能夠提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，并達(dá)到幫助學(xué)生理解課文的目的。二、引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的能力教師不僅可以根據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)情境，并以所創(chuàng)設(shè)的情境開(kāi)展教學(xué)，還可以用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教材進(jìn)行探索的方式，開(kāi)展閱讀教學(xué)2。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教材進(jìn)行探索，不僅可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還可以使學(xué)生在探索中達(dá)到鍛煉閱讀能力的目的，從

7、而培養(yǎng)學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索時(shí)，不僅要讓學(xué)生獨(dú)自對(duì)閱讀教材進(jìn)行探索，還要讓學(xué)生使用合作的方式對(duì)閱讀教材進(jìn)行探索，以達(dá)到鍛煉學(xué)生探索和閱讀能力的目的。而教師引導(dǎo)學(xué)生使用合作的方式進(jìn)行探索，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索和閱讀的能力，還能夠提升學(xué)生合作興趣，達(dá)到讓學(xué)生積極使用合作進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的3。例如，教師在以窮人開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以先在黑板上寫(xiě)下：熟練朗讀課文、標(biāo)出生字詞和無(wú)法理解的字詞、理解文章的內(nèi)容。教師在寫(xiě)好后，可以讓學(xué)生根據(jù)黑板上所寫(xiě)的閱讀任務(wù)，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自由地探索。在探索時(shí)間結(jié)束后，讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并說(shuō)出無(wú)法理解的字詞，教師在講解了學(xué)生提出的字詞后，可以再提出幾個(gè)沒(méi)

8、有講解過(guò)的字詞，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行講解，以此幫助學(xué)生理解課文。之后，教師可以點(diǎn)名讓學(xué)生講解課文的大致意思，并讓學(xué)生分別讀出課文的段落。在學(xué)生讀出段落后，教師可以讓學(xué)生使用合作討論的方式，探索了解每個(gè)段落的主要內(nèi)容，并為學(xué)生的合作探索制訂時(shí)間。期間，教師可以走下講臺(tái)，聆聽(tīng)學(xué)生合作探索的過(guò)程。在討論結(jié)束后，教師可以隨意點(diǎn)名讓學(xué)生講解段落的主要內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生無(wú)法清晰完整地講解時(shí)，教師可以提問(wèn)其他學(xué)生，看其他學(xué)生能不能進(jìn)行補(bǔ)充，以此了解學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)沒(méi)有學(xué)生能夠補(bǔ)充時(shí)，教師可以使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考出需要補(bǔ)充的內(nèi)容。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索的能力，還可以培養(yǎng)他們根據(jù)閱讀內(nèi)容提問(wèn)的能力。教師以帶領(lǐng)學(xué)生

9、探索的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生自主探索的能力，還可以培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生合作探索的能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀的能力，從而為提升學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)。三、指點(diǎn)遷移，鍛煉學(xué)生理解和運(yùn)用的能力教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不僅需要幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，還需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材的寫(xiě)作手法和修辭手法。使用指點(diǎn)遷移的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生理解閱讀教材的能力，還可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用閱讀文章手法的能力，使學(xué)生提升一定的閱讀能力和寫(xiě)作能力，最終為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力打下基礎(chǔ)4。例如，教師在以“精彩極了”和“糟糕透了”開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀課文。在學(xué)生朗讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)出所感受到

10、的課文中的父母的樣子。在學(xué)生說(shuō)出后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己的父母，并引導(dǎo)學(xué)生回想在什么事情上父親和母親的態(tài)度是不同的。待學(xué)生回想并說(shuō)明后，教師可以讓學(xué)生思考父母為什么會(huì)這樣。之后，教師可以讓學(xué)生讀出課文中描寫(xiě)父親和母親看到“我”寫(xiě)的詩(shī)時(shí)的樣子。在學(xué)生讀出后，教師可以向?qū)W生講解如此描寫(xiě)的好處，讓學(xué)生回想在發(fā)生不同的事情時(shí)父母的模樣，并要求學(xué)生模仿課文將事件與父母的模樣書(shū)寫(xiě)下來(lái)。以指點(diǎn)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行遷移的方式進(jìn)行教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解閱讀教材，還可以幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容聯(lián)系生活，更可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用教材的手法進(jìn)行寫(xiě)作的能力，鍛煉學(xué)生理解閱讀教材的手法，并對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用的能力。教師使用以上三種方式開(kāi)展中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，不但可以提升學(xué)生閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的賞析能力和自主閱讀能力，從而達(dá)到提升小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的目的?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1黃君麗. 在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探究j. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2