淺議高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

1、淺議高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施要求課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生 為中心，以活動為中心"上來，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評 價(jià)等課堂教學(xué)活動都要圍繞課堂教學(xué)的主體一一學(xué)生來進(jìn) 行，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教 學(xué)的重點(diǎn)。筆者在高中英語任務(wù)型教學(xué)中就任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了 一些探索。1任務(wù)設(shè)計(jì)的原則1.1任務(wù)設(shè)計(jì)要先有語言輸入：任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，教 師如果忽略了學(xué)生完成任務(wù)所需的語言知識技能準(zhǔn)備情況， 課堂上急于讓學(xué)生完成任務(wù)，學(xué)生就不能完成任務(wù)以達(dá)到預(yù) 期的效果，究其原因是由于沒有足夠的語言信息輸入。任務(wù) 的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，因此，每一階段 任務(wù)的設(shè)

2、計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，如在語言技能方面，應(yīng)先 輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形 式的基礎(chǔ)上，把知識作為鋪墊，層層深入，通過一系列語言 任務(wù)訓(xùn)練，才能在完成任務(wù)的語言交際活動中運(yùn)用自如。1.2任務(wù)設(shè)計(jì)要呈階梯式：任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)，不是 單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。任務(wù)可能出現(xiàn)多個(gè) 層次，如子任務(wù)、任務(wù)、主任務(wù)、擴(kuò)展性任務(wù)等，在這任務(wù) 鏈中，前一個(gè)任務(wù)的成功是完成后續(xù)任務(wù)的前提。為了在任務(wù)型教學(xué)中使學(xué)生成功地完成每個(gè)task,應(yīng)用skehan的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從任務(wù)所需的語言、思維和活動條件三個(gè)界 構(gòu)成的復(fù)雜度安排由簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)。在教學(xué)中，教師 設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到

3、繁，由易到難，前后相連，層層深入， 形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的 循環(huán)，這樣，由數(shù)個(gè)任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。1.3任務(wù)設(shè)計(jì)要盡可能真實(shí)：設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實(shí) 際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。源自生活的真實(shí)任務(wù)有時(shí)可能與 課堂教學(xué)內(nèi)容并無直接的聯(lián)系，因此，教師在不能直接選用 真實(shí)任務(wù)時(shí)，要對源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)，使其成為可以 在課堂上展開的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、并有可能在真實(shí)生活 中運(yùn)用的任務(wù)。1.4任務(wù)設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展：新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提

4、高學(xué)生自主學(xué) 習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動 活潑的教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生動腦思考，大膽想象、主動參與、 動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí) 策略，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有 利于發(fā)展學(xué)生的能力，有利于師生的交互活動和小組合作學(xué) 習(xí)。學(xué)習(xí)的策略往往決定于學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng) 保證有足夠的信息空白區(qū)或信息差，一定要通過師生之間的 多維交流和學(xué)生間的探究合作獲取信息才能算完成任務(wù)，從 而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)的能力。2任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與體會2.1任務(wù)型教學(xué)流程設(shè)計(jì)：導(dǎo)入（多媒體資源庫北京申sin奧成功錄像）一教師

5、指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢有關(guān)奧運(yùn)的信息（網(wǎng) 絡(luò)）f分組討論有關(guān)奧運(yùn)的話題，交流、整理有關(guān)奧運(yùn)的信 息（任務(wù)一）f采訪活動：體育方面的興趣愛好（任務(wù)二） f組成體育俱樂部，討論賽事安排（任務(wù)三）f小組選出代 表匯報(bào)、展示f教師點(diǎn)評、結(jié)束。2.2教學(xué)體會。2. 2.1任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的 作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動以學(xué)生用英語完 成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，這極 大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教 育理念。如，在完成 talk about the olympic games 這一 任

6、務(wù)后，學(xué)生根據(jù)自己對奧運(yùn)知識的了解程度，或自主上網(wǎng) 查找大量有關(guān)奧運(yùn)會的知識，或閱讀教師精心選取和編輯的 有關(guān)文章和練習(xí)，每位同學(xué)都積極地談?wù)撟约簩W運(yùn)會歷史 的了解，在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論，知識和語言技能都得 到了提高。2. 2.2任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 由于有意義的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起 學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可 說，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。2. 2.3小組活動的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè) 計(jì)出由易到難的階梯式、任務(wù)化的教學(xué)活動，教學(xué)活動中讓 學(xué)生用英語完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，這些任務(wù)可以是獨(dú)立完成 的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們 針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為 共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并及時(shí)交流，完成學(xué)習(xí) 任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要 教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì) 在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如