淺談?wù)Z文課改中的誤區(qū)1

1、淺談?wù)Z文課改中的誤區(qū)義務(wù)教育階段的課程改革已走過了六個春秋，在這場課程改革過 程中，站在教學(xué)第一線的語文教師們勇于探索，積極課改，在語文課 改這一領(lǐng)域取得了一些階段性的課改成果。但也存在不少誤區(qū)。誤區(qū)一：認(rèn)為課堂上教師多提問，學(xué)生熱熱鬧鬧的討論交流就是 課改?，F(xiàn)在有一些課堂滿堂問。沒有緊扣文章內(nèi)容，有時問一些與文 本毫不相干的東西;沒有把握問題的難易度，要么很難，超出了學(xué)生 能力和所掌握知識的范圍；要么很簡易，所有學(xué)生不須思考就能答得 上來；沒有思考空間，問題提出十幾秒鐘就要求學(xué)生回答；沒有重 點(diǎn)，一堂課動則一二十個問題，雜、繁、亂，脫離了文本，脫離了課 堂。筆者認(rèn)為“問”不是課改的標(biāo)志。自古

2、以來，問就是學(xué)習(xí)的一種 方法。無論是傳統(tǒng)課，還是課改課，“問”有之。怎么問，問什么， 什么時候問，在什么地方問，都有講究。問什么？問學(xué)生不明處。什 么時候問？在學(xué)生通過思考不得其解而又急切知道時問。這時學(xué)生才 會全神貫注，才會讓他們的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)。怎么問？問要有啟發(fā)性, 引導(dǎo)性，要讓學(xué)生跟隨老師的問，一步一步地走向明白，自己找到答 案。在什么地方問？在文章精彩處問，在文章深奧處問。還有學(xué)生的 問。學(xué)生問什么，什么時候問，怎么問，則與老師的引導(dǎo)和學(xué)生對知 識的掌握程度有關(guān)。老師的引導(dǎo)得法則學(xué)生就問得出高質(zhì)量的問題。 學(xué)生的知識掌握得好，學(xué)生就能問出好問題。然而，教師不去引導(dǎo)，表面上，整堂課熱熱鬧

3、鬧，師生互動，實(shí) 質(zhì)上既不是傳統(tǒng)課的問，也不是課改課的問。學(xué)生的討論同樣也要在老師的引導(dǎo)下去討論。討論什么，朝什么 方向討論，討論的方式，討論的時間，都得有講究。討論應(yīng)在學(xué)生獨(dú) 立思考不能得出答案，老師又還沒有到講的火候時去討論；討論的問 題要有價值，不能脫離文體；討論的時間要控制好，不能淺嘗則止。 現(xiàn)在有的課堂，討論沒有方向，沒有重點(diǎn)，沒有時間保證。討論一個 問題時間不足一分鐘，學(xué)生怎么討論得明白；或幾分鐘多個問題，更 討論不出什么東西出來。再者，無論是傳統(tǒng)課，還是課改課，都應(yīng)有 討論。因此討論也不是課改課的標(biāo)志。誤區(qū)二：“利用多媒體教學(xué)，就是體現(xiàn)了課改精神，否則就不是 課改課”。筆者所在縣

4、里每次組織語文教學(xué)比武，凡沒有利用多媒體 的全不評獎；而用了多媒體的，不管其課有幾分成功均給一個獎。那 么課改的標(biāo)志究竟是不是多媒體手段的利用呢？筆者對此有想法：“多媒體教學(xué)手段”的產(chǎn)生是因科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。它是一種科學(xué)技術(shù)，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。它的屬性是一門科學(xué)技術(shù)。它 與課程改革的理念沒有必然聯(lián)系o課程改革不是因?yàn)橛辛硕嗝襟w技術(shù) 的應(yīng)用而實(shí)行的。假使沒有多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，中國的教育發(fā)展 到今天，也要進(jìn)行改革，這是時代的需要，它們兩者之間沒有任何因 果關(guān)系?！岸嗝襟w教學(xué)手段”是一種教學(xué)的輔助手段。作用在于使課堂教學(xué)手段多樣化，減少教師在課堂上的書寫時間，迅速便捷地輸出講授 的信息，

5、節(jié)省時間，擴(kuò)大課堂容量。它不能完全取代課堂教學(xué)的其它 手段，它只是眾多教學(xué)手段中的一種。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué) 生情況，靈活地選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，不一定一定要選擇多媒體教 學(xué)手段?！岸嗝襟w教學(xué)手段”是一門技術(shù)，是一種手段，它不能完全代替 教師的手和嘴，更不能代替內(nèi)涵豐富的文字。首先教師在課堂上用粉筆書寫出一手漂亮的字，對學(xué)生的“寫字” 就是一個榜樣。其次是老師的講。老師的侃侃而談，口若懸河，妙語 連珠，幽默機(jī)智，對學(xué)生的說話無疑起著巨大的影響。學(xué)生會因老師 的影響激發(fā)他們?nèi)シe累，運(yùn)用祖國語言，使他們在老師的潛移默化中 變得口齒靈俐起來，變得幽默風(fēng)趣起來。另外老師的讀，特別是對文 章聲情并

6、茂的朗讀，能更好地激發(fā)學(xué)生對語言文字的理解。祖國語言 內(nèi)涵豐富，字里行間無不蘊(yùn)藏著豐富多彩的情感、思想、哲理。通過 老師的讀，學(xué)生的讀，讓學(xué)生在讀中慢慢悟出藏在字里行間的東西。 而有些東西又是無法用語言具體描繪出來的，其意味在不言中，在學(xué) 生們反復(fù)的咀嚼中。有人或說：“多媒體”中不是也有朗讀嗎？對， 有朗讀。但它能代替老師嗎？老師是每天與學(xué)生朝夕相處的最親近的 人，老師的情感無疑是最容易與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的，學(xué)生也最容易 受到老師情感的感染。老師的讀，學(xué)生的聽，是零距離的面對面。在 思想，情感上己無任何障礙。而錄音機(jī)發(fā)出的聲音，電腦里擴(kuò)出的聲 音，對學(xué)生來說，似乎在天邊，來自另一個世界，在情感

7、上有著無限 遠(yuǎn)的距離，這樣難以達(dá)到情感上的共鳴，或者說難以與老師和學(xué)生面 對面的情感交流相比。因此，冷冰冰的多媒體不能代替老師，也更不 是課改的標(biāo)志，在評價一堂課是否是課改課，不能以是否使用“多媒 體”來衡量。相反，語文課應(yīng)科學(xué)地利用“多媒體”，有選擇性地利 用“多媒體”。誤區(qū)三：語文課改就是精心打造幾堂語文公開課，比武課。2002 年起，筆者所在地區(qū)就開始課改，各級教育行政部門，為了推動課改, 推進(jìn)課改的步伐，經(jīng)常性組織公開課、比武課。許多學(xué)校根據(jù)上級指 示，指令某幾個學(xué)科的老師集中討論，集中備課，反復(fù)演練?；ㄙM(fèi)大 量的時間和精力，不惜打亂正常的教學(xué)秩序，更有甚者，讓學(xué)生自習(xí), 老師抽出時間

8、專門去準(zhǔn)備公開課、比武課。等到公開課、比武課時, 各級領(lǐng)導(dǎo)親臨課堂，儼然一個個盡是課改專家。公開課、比武課上教 師十八般武藝，樣樣俱全，好不熱鬧。課是教師演練了無數(shù)遍的，學(xué) 生是課前受到有關(guān)教師的特別關(guān)照的。課堂上好不生動，學(xué)生問得熱 鬧，老師答得笑容滿面。課后，領(lǐng)導(dǎo)、評委，高度贊揚(yáng)，認(rèn)為是一堂 成功的課改課。比武課、公開課成了作秀課、表演課。比賽之后，教 師的課堂恢復(fù)了原來的平靜，依然是滿堂灌，依然是老師搞講座，學(xué) 生當(dāng)聽眾，課后是題海演練。筆者認(rèn)為，課改課應(yīng)深入每一堂課中。節(jié)節(jié)是課改，天天是課改。 課改不是表演，不是搞給誰看的。課改是改變教師的教，學(xué)生的學(xué)。 課改是一種全新的教學(xué)理念。課改是一種新的學(xué)習(xí)方法。同時，課改 課應(yīng)是常態(tài)的，是原生態(tài)的，沒有事先的演練。課改課還應(yīng)是師生教 學(xué)相長，相互提高，互相探討的課。課改課的每堂課不應(yīng)是統(tǒng)一的模 式，應(yīng)是因教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象的不同，以及教學(xué)對象的知識準(zhǔn)備不 同而不同。課改是改教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，是改教師與學(xué)生之間 的關(guān)系。因此課改不是幾堂公開課、比武課，也不是表演，作秀，事 先演練，應(yīng)是常態(tài)的，原生態(tài)的，深入每一節(jié)課堂的，而且是在不斷 探討不斷創(chuàng)新的，不是一蹴就成了的。誤區(qū)四：“普通話就是課改課”。筆者所在地區(qū)組織了幾次語文課改研討課。對課改課評價的兩個重要指標(biāo)就是多媒體的使用和普通話 的純正。筆者不敢茍同，