談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

1、    談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐    拉毛措摘要：核心素養(yǎng)是近年來素質(zhì)教育發(fā)展下逐漸受到人們重視的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，它能夠綜合全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、問題解決能力等素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中以分?jǐn)?shù)為核心的應(yīng)試教育理念，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。想要有效的落實(shí)這一教學(xué)理念，教師需要在教學(xué)當(dāng)中做出改革，引入多樣化的教學(xué)方式，通過擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容來深化教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠通過不同角度來理解教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展所必需的品質(zhì)和性格，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為話題，淺析

2、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;思考實(shí)踐中圖分類號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)之所以難以得到培養(yǎng)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師對(duì)于課堂的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)勢(shì)，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位較為被動(dòng)，少有通過自主實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)的機(jī)會(huì)，大部分時(shí)間都依靠教師講解來完成知識(shí)內(nèi)化，逐漸養(yǎng)成了懶于思考的陋習(xí)。想要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要在教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，塑成學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。一、利用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科眼光數(shù)學(xué)這門學(xué)科不單單存在于書本當(dāng)中，它與生活也有著密切

3、的聯(lián)系，生活當(dāng)中的很多場(chǎng)景中都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，它是將生活中的數(shù)理規(guī)律、圖形規(guī)律等元素以數(shù)學(xué)語言詮釋成的嚴(yán)謹(jǐn)知識(shí)體系。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以以生活化角度為教學(xué)方向，通過實(shí)例來展示數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)以及應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)思維去思考分析，并且能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科眼光和學(xué)科思維，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)的得到強(qiáng)化和提升。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中可能學(xué)會(huì)了通過圖形的特點(diǎn)來分別不同的圖形，但是這種理解只停留于表面，學(xué)生可能會(huì)在生活當(dāng)中的不同物體中看到不同的圖形形狀，但是為什么這么設(shè)計(jì)學(xué)生卻不知其原因。因

4、此教師要將認(rèn)識(shí)圖形的講解以生活化角度進(jìn)行詮釋，比如在講解三角形的過程中，三角形穩(wěn)定性的特地被應(yīng)用于生活中多個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生做的小馬扎、自行車的三角形車架這些都利用了三角形的穩(wěn)定。再比如現(xiàn)在學(xué)校都會(huì)安裝的電子推拉大門，學(xué)生可以看到當(dāng)電子推拉門開著的時(shí)候，鋼架逐漸會(huì)呈現(xiàn)平行四邊形，這是利用了平行四邊形的不穩(wěn)定性。還有在美術(shù)作品當(dāng)中，重復(fù)的堆疊幾何圖形，會(huì)讓畫面產(chǎn)生一種無限延伸的感覺，多用于一些具有未來科技感的畫作當(dāng)中。這種數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化應(yīng)用如果能夠引入到生活當(dāng)中，能夠給予學(xué)生認(rèn)知知識(shí)的不同角度和眼光，能夠加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)強(qiáng)化有著積極的幫助。二、利用情景化教學(xué)

5、，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)情景化教學(xué)是近年來被廣泛應(yīng)用的一種新型的教學(xué)手段，通過有目的性的場(chǎng)景復(fù)刻，讓學(xué)生在實(shí)踐性的操作當(dāng)中去感受知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，這樣能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)，情景化教學(xué)的應(yīng)用，更容易讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，容易營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)有著積極的幫助。教師可以以階段性教學(xué)內(nèi)容為主，搭建問題場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐探索當(dāng)中完成知識(shí)分析和探索，這樣可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維得到逐步的提升，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的成型，對(duì)教學(xué)有效性的強(qiáng)化有著積極的幫助。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”這一課當(dāng)中，教師就可以以“超市購物”為場(chǎng)景。在課前準(zhǔn)備一些

6、“商品”，并且在下方標(biāo)清“價(jià)碼”，然后制作好不同面值的“紙幣”。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生拿著實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的不同面值的紙幣，在教室當(dāng)中進(jìn)行購物活動(dòng)，并且提出不同的要求，比如“如何拿著20塊錢買到類型最多的商品？十塊錢最多可以買到多少鉛筆？”，讓學(xué)生通過實(shí)踐性的購物活動(dòng)來進(jìn)行小數(shù)加減法計(jì)算。通過這種情景化活動(dòng)，教師可以更加客觀全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，作為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的參照和方向。而學(xué)生在情景化活動(dòng)當(dāng)中，通過實(shí)踐能夠加深對(duì)于知識(shí)的理解，實(shí)踐解決問題的過程能夠提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)教學(xué)有效性的提升和強(qiáng)化有著積極的幫助，能夠高效的塑成學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、利用小組化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

7、小組合作教學(xué)是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過小組結(jié)合來完成問題探索，它能夠給予學(xué)生最大的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生在小組當(dāng)中盡情的揮灑個(gè)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著積極的幫助。教師可以以學(xué)生的能力差距為參考元素，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，然后將學(xué)生分為三人一組，將不同能力階層的學(xué)生均勻的安插在小組當(dāng)中。分組完成后，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師遇到一些具有探究性的問題，就可以通過小組合作探究來進(jìn)行問題探索。在小組合作探究當(dāng)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同想法能夠得到交流，能夠促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的自主探索能力提升也有積極的幫助，同時(shí)組內(nèi)的優(yōu)等生和后進(jìn)生進(jìn)行交流，能夠起到相互幫扶的作用，拉近學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。教師要做的是在學(xué)生完成小組合作探究后，收集學(xué)生的討論心得，從學(xué)生的問題答案當(dāng)中找出學(xué)生的思維漏洞和能力薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的能力強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升和發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)循序漸進(jìn)的得到提升和強(qiáng)化。結(jié)束語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師想要強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過多元化的教學(xué)方法來擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠以不同的角度來完成思維過程，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生衍生出更多屬于個(gè)人的想法和感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)