高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)構(gòu)建探析

1、    高職院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)構(gòu)建探析    黃加敏關(guān)鍵詞：高職院校;勞動素養(yǎng);評價指標(biāo)新時代勞動教育體系的一個重要組成部分是健全的勞動素養(yǎng)評價制度，后者不僅是衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容更是發(fā)揮新時代勞動教育育人功能的“指揮棒”。勞動素養(yǎng)需要在具體勞動教育實踐中進行培育和考察，在職業(yè)院校學(xué)段中就是要通過構(gòu)建科學(xué)的勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生在接受勞動教育過程中自覺養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)。一、職業(yè)院校學(xué)段中勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵“勞動素養(yǎng)”一詞最早由蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出，他認為勞動教育的最終目標(biāo)是提高人的勞動素養(yǎng)，成就真正完整的人。由此，我們可以理解為勞

2、動教育是培養(yǎng)人的勞動素養(yǎng)的途徑，而勞動素養(yǎng)的提高則是勞動教育最終目標(biāo)的呈現(xiàn)。在教育部印發(fā)的大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）（下稱綱要）里面，勞動素養(yǎng)可以通過勞動教育的總體目標(biāo)來得到闡釋，即包括勞動觀念、勞動能力、勞動精神及勞動習(xí)慣和品質(zhì)等方面，這也與檀傳寶（2019）提出的廣義的“勞動素養(yǎng)”不謀而合。也有學(xué)者（劉向兵，2019）提出勞動素養(yǎng)是指在勞動實踐過程中形成的認知、分析、判斷、創(chuàng)造和生產(chǎn)的能力，具體包括勞動知識、勞動技能、勞動價值觀、勞動倫理等維度的價值判斷、規(guī)范及行動指南。徐潔等人（2020）則認為勞動素養(yǎng)是對勞動者在勞動過程中與之相匹配的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合概括，包括勞動價值觀、

3、勞動意識、勞動情感、勞動意志、勞動能力五個方面。在關(guān)于開展勞動教育的國家政策文件中明確勞動教育在不同的學(xué)段有著不同的要求，相應(yīng)的對勞動素養(yǎng)的要求也存在一定的差異。職業(yè)院校學(xué)段勞動教育的開展區(qū)別于其他學(xué)段的特點有兩個：一是產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)的滲透引領(lǐng)，因而勞動素養(yǎng)強調(diào)要加強產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)會用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法解決實際問題;二是學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)等仿真場景中參加生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，在勞動素養(yǎng)培養(yǎng)上不僅強調(diào)學(xué)生職業(yè)勞動技能水平提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)榮譽感和責(zé)任感以及以勞模精神、工匠精神為代表的勞動精神的培養(yǎng)。通過分析，本文探討的職業(yè)院校學(xué)生勞動素養(yǎng)主要包括勞動認知

4、、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神及勞動價值觀五個方面內(nèi)容，其中勞動認知表明學(xué)生掌握產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)下新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的應(yīng)知應(yīng)會以及對勞動本質(zhì)的認識;勞動能力包括勞動技能和勞動創(chuàng)造，表明學(xué)生應(yīng)用勞動知識解決問題的能力，并且在勞動中進行創(chuàng)造與創(chuàng)新;勞動習(xí)慣和品質(zhì)表明學(xué)生在實際勞動過程中應(yīng)形成規(guī)范的勞動行為和良好的勞動品行;勞動精神表明學(xué)生在實際勞動中體現(xiàn)的精神面貌，包括工匠精神、勞模精神等維度的培育培養(yǎng);勞動價值表明學(xué)生對勞動的態(tài)度和對勞動倫理的遵守程度。這五個維度是從認知層面到實踐層面再到精神層面上的升華，符合人類發(fā)展規(guī)律。二、職業(yè)院校勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)的建構(gòu)勞動認知、勞動

5、能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神及勞動價值觀五個維度是構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)的一級指標(biāo)，由此衍生出二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，并在三級指標(biāo)層面上厘清每個維度的內(nèi)容并形成評價要點。（一）勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)要點的確定通過文獻資料和調(diào)研資料的搜集分析，勞動素養(yǎng)評價要點如下表所示。（二）勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)的分類運用在職業(yè)院校學(xué)段，不同勞動教育類型對勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)要求有一定的差別，因此要注意勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)在勞動教育實踐中的分類運用，既體現(xiàn)該學(xué)段特點同時，又滿足不同勞動教育類型的要求。（1）日常生活勞動教育類型。職業(yè)院校通過開展文明班風(fēng)、文明寢風(fēng)等日常生活勞動幫助學(xué)生學(xué)會自我管理自己的學(xué)習(xí)和生活，提高自立自

6、強的意識和能力。該勞動教育類型要注意培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動素養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重考察勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)中的勞動習(xí)慣維度。（2）服務(wù)性勞動教育類型。職業(yè)院校開展服務(wù)性勞動教育包括校內(nèi)外各種公益服務(wù)性勞動，如三下鄉(xiāng)、青年紅色筑夢之旅、志愿服務(wù)、挑戰(zhàn)杯等社會實踐活動，強調(diào)學(xué)生在上述服務(wù)性勞動中能夠創(chuàng)造性地運用自己的專業(yè)技能提供公益服務(wù)，做到服務(wù)社會和他人，培育社會公德，在學(xué)生心中厚植愛國愛民的情懷。該勞動教育類型應(yīng)側(cè)重考察勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)中的勞動創(chuàng)造、勞動品質(zhì)等維度。（3）生產(chǎn)性勞動教育類型。生產(chǎn)性勞動教育與職業(yè)教育特質(zhì)最為緊密結(jié)合，最能突出“職業(yè)”二字。學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)等仿真場景中參加生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，不僅可以

7、提高勞動技能水平提高，還可以增強職業(yè)認同感和勞動自豪感，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。因此該勞動教育類型應(yīng)側(cè)重考察勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)中的勞動知識、勞動技能、勞模精神、工匠精神維度。三、勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)的實踐應(yīng)用（一）勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系化勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系包括三層指標(biāo)結(jié)構(gòu)，其中一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)10個，三級指標(biāo)24個。三級指標(biāo)圍繞評價要點進行詳細展開，是最終對學(xué)生細化評價的指標(biāo)，每一個三級指標(biāo)分為五個參考等級（abcde）。每一項一級指標(biāo)總分為100分，得分為三級指標(biāo)得分。權(quán)重系數(shù)，最后按照勞動認知20%、勞動能力30%、勞動習(xí)慣與品質(zhì)15%、勞動精神25

8、%、勞動價值10%的比例計算最后的勞動素養(yǎng)測評分值。（二）過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合整個考核體系采取過程性評價和結(jié)果性評價兩者結(jié)合的方式進行。勞動素養(yǎng)指標(biāo)確立后學(xué)生具體可感知自己需要養(yǎng)成的勞動素養(yǎng)的最終呈現(xiàn)結(jié)果，過程性評價可以對學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成中可能出現(xiàn)的偏差進行預(yù)測和警示，教師可以提前介入引導(dǎo)，學(xué)生也可以從中了解自身距離養(yǎng)成目標(biāo)的不足并通過后續(xù)引導(dǎo)教育予以糾正;結(jié)果性評價側(cè)重一個培養(yǎng)階段或環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成情況，也為下一階段或環(huán)節(jié)的開展提供反饋。這樣通過一個指標(biāo)體系、兩種評價方式貫穿了高職教育階段勞動教育的全過程，形成職業(yè)院校學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成的閉環(huán)。（三）勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)的結(jié)果運用實踐中，過程性評價是對照評價指標(biāo)考查學(xué)生實時點（這里指一個培養(yǎng)階段或環(huán)節(jié)的開始前、開始中兩個時間點）勞動素養(yǎng)情況，按abcde五個等級登記，如果de兩個等級出現(xiàn)比率較多，說明學(xué)生相應(yīng)指標(biāo)對應(yīng)勞動素養(yǎng)偏弱或不足，需要后續(xù)采取針對性舉措加以提升或增強;結(jié)果性評價則在一個培養(yǎng)階段或環(huán)節(jié)最后時點采用加權(quán)綜合測評法進行最后評定。過程性評價和結(jié)果性評價共同構(gòu)成衡量學(xué)生勞動素養(yǎng)的依據(jù)。四、結(jié)語勞動素養(yǎng)評價體系建設(shè)是新時代開展勞動教育的迫切要求和當(dāng)務(wù)之