講求策略讓識字教學張開自由的翅膀

1、講求策略，讓識字教學張開自由的翅膀拓寬低年級識字教學素材的視野識字是學生進行各種學習生活的前提和基礎。各科教學都離不開識字這一基 礎性的內(nèi)容。因而，識字教學歷來為我們所重視。而今，新課程低年級語文教科 書又加強了整合性，提前了學生的閱讀時間，也使低年級的識字教學呈現(xiàn)了 “早、 多、雜”的特點?！霸纭笔侵笇W生在拼音學習中就要認識許多常用字；“多”指 知識字量大，是以往的兩倍多；“雜”是指在學生識字過程中，缺乏有序性，大 量識字是隨課文學習進行的，有不少生字學生要先學合體字，再學組成該字的獨 體字。因此，低年級識字就而臨很大的困擾，如何才能讓孩子快速、準確有充滿 快樂地學習大量生字，僅僅依靠課本，

2、似乎有些心有余而力不足，在實際教學中， 我們會發(fā)現(xiàn)有許多識字的途徑，我們教者如果利用適當?shù)牟呗裕瑢W生識字能力和 識字量將會有極大的提高，必然會為以后的學習奠基堅實的基礎。以下就我在低 年級識字教學中的感受，談談自己積累的一些心得體會。一、向“早前積累”要素材，讓以往的經(jīng)驗成為當下識字的源泉。新的課程理念認為，學生個體的一切經(jīng)驗都應成為課程資源。當學生遇到不 熟悉或者不理解的生字時，不妨激發(fā)他的翻檢經(jīng)驗，反芻早前聽聞或可視的材料, 包括名字、故事、古詩等等。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的 名字；學生認識新字的過程，也往往是建立在已有的知識上在教學過程中，我們 常常利用兒童已經(jīng)學過的

3、筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引 導學生隨機識字。例如，我們在教學一去二三里時，讓學生用鉛筆圈出“去” 字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云” 上加一筆豎就變成了“去”?！澳銈兌际锹斆鞯暮⒆?，能用加一加的方法識記生字?！?說著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆 問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用 紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的東西， 你想想，你的東四去了，不就是“丟” 了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我 們認識'丟'字啊?！?/p>

4、教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了 “丟”字。又 例如教學漢字“春”，就可以引導學生利用已有生活經(jīng)驗逐步展開。首先想到了 一年四季中的“春天”，春天里的“春風”、“春雨”，然后加深理解，想到了有“春” 字的古詩“春曉”，最后，讓學生分小組討論，“春”字還有哪些意思和用法。學 生通過討論，互相啟發(fā)，便能對“春”有更全面更深刻的認識。二、向“教本教材”要素材，讓學生的識字興趣成為當下識字的動力。根據(jù)小學語文教材文圖并茂的特點，我在教學中充分利用插圖，或啟發(fā)學 生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感 受，通過這些啟發(fā)，引導小學生識字造句，創(chuàng)設識字的情境，讓學生深入

5、體會識 字帶給自己莫大的想象空間。低年級的孩子喜歡模仿，喜歡重復，蘇教版教材中 的兒歌、古詩、故事很多，他們在課外閱讀中也遇到許多押韻上口、內(nèi)容生動的 小文，所以兒童喜歡誦讀，甚至能倒背如流。教師有意組織一些比賽活動，推波 助瀾。這樣，在有意無意中自然而然地通過定位聯(lián)想的作用使生字在大腦中多次 反復地浮現(xiàn)，有利于牢記生字。在指導孩子們識字的過程中，我也經(jīng)常根據(jù)漢字的構字規(guī)律激發(fā)學生學習生 字的興趣。如教學象形字“月”，先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮，讓學 生在字與圖中產(chǎn)生聯(lián)想，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住要認識的字。在教學形聲 字“情、晴、請、睛”時，讓孩子們根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測

6、字意一 一 “情”和心理有關，所以是豎心旁；“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有h字 旁；“請”是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字 旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用 這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。另外還注意給學生留有自由識字 的空間，經(jīng)常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”、“你還有更好的記字方法 嗎”，以激活學生的思維，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能量。例如在學習“青蛙” 的“蛙”時，有個孩子說到：“我是這樣記它的：青蛙喜歡吃害蟲，有個蟲字旁, 青蛙在冬天時在洞里過冬，里邊有很多土，所以右邊有兩個土字?！倍嗝畹姆椒? 讓我

7、意外的還遠不止這些。語文教師要主動與數(shù)學、音樂、美術等學科教師聯(lián)系，因為學生所學習 的生字在語文教學中自然會經(jīng)常再現(xiàn)，再現(xiàn)時由學生自己認讀。但是其他學科如 數(shù)學教學中也是有文字經(jīng)常出現(xiàn)的，如題目要求等，都讓學生自己讀，不會的字 再教認，力爭達到學生自己讀題。還有音樂、美術等學科教學中，通過讀音樂歌 詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到 強化、鞏固的目的。三、向“情感體驗”要素材，讓學生生活體驗迸發(fā)成當下識字的激情。低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。識字的“機械化”枯燥無味，很容 易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，孩子們喜歡玩游戲，這 是他們

8、的天性，那么教師教學中就可穿插“找朋友"（組詞）等識字游戲。例如： 找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“緩''字說我是°緩'，誰 和我做朋友？ ”另一個拿著“慢"的學生馬上出來和“緩"合在一起，說：“我是c慢, 我和c緩，組成c緩慢，今班讀“緩慢雹孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿中間 的動作，那么教師在字意理解時，可以讓學生上臺，自主創(chuàng)意動作來理解字義等?！罢?quot;，老師先畫岀不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果 樹上，女口： “幅、福”，“飄、飄”，“換、喚”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有

9、 這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞，學生學習興趣盎然。各種與生字聯(lián)系 起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識 字教學的質(zhì)量。在教學中我發(fā)現(xiàn)，低年級孩子們對常用的識字方法興趣不是很高，對聽故事 卻情有獨鐘。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生 的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時 練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法；聽故事的同時， 找一找自己認識的字，動手制作“識字樂園”剪報、識字小報等，讓他們將讀物 上認識的字剪貼收集，這樣避免因某些字形復雜而給低年級小學生帶來的麻煩， 便利了他們識

10、字，能充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。能過制作識字剪 報，既培養(yǎng)了學生的識字能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣和創(chuàng)造能力，孩子們的 每一份作業(yè)就是一個豐富多彩的世界。四、向“生活實踐“要素材，讓社會生活成為自主識字的寶庫。我們也嘗試讓語文學習延伸到生活實踐中，拓寬學生的學習空間，努力貫徹 體現(xiàn)“識寫分流、多認少寫”的策略，培養(yǎng)學生的識字興趣。如：在學識字一 一課時，學生從詞串中了解了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，以及過這些傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習 俗？課外的擴展中我讓學生再說說你了解的我國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)h?人們有什 么習俗？學生列舉了元宵節(jié)、二月二、七夕節(jié)、重陽節(jié)、臘八等等，還說了很多 有趣的習俗。學生述饒有興趣的

11、創(chuàng)編了詞串，一點兒不比課本中的遜色！在這項 擴展中，學生不但豐富了知識，更主要的是通過創(chuàng)編詞串認識了更多的字。比如: 賞月、湯圓、鵲橋、插茱萸、長壽等等字。星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去 “找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻 蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉當學生能夠正確 地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引 導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖 文并茂的“識字讀本”。在回家的作業(yè)布置中，我們讓學生自己看看家里有哪些 家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物 品上，教孩子讀讀認認，調(diào)動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識 字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。語文課程的資源是廣泛、豐富的，培養(yǎng)學生做生活的有心人，做學習的主人, 主動積累，把課外認識的生字真正識記下來。我讓學生自制卡片，每認識一個新 的漢字就寫在卡片上，讀給父母聽。每到一個月，我讓他們把自制卡片拿來學校, 讀給老師和同學聽。如果讀對了，記的最多，我就發(fā)給他一顆學習星，并把同學 們制作的卡片定期貼在展示臺上，供全班同學交流。一個學期過后，誰獲得的學 習星最多誰就是本學期的“識字標兵”。通過這