論因材施教藝術(shù)在學(xué)生工作中的運(yùn)用

1、論因材施教藝術(shù)在學(xué)生工作中的運(yùn)用摘 要：因材施教是高校教師在學(xué)生工作中最重要的一環(huán)。生活中, 如何有效地將此措施運(yùn)用好是每一位教師目前遭遇到的一項(xiàng)難題。在不同 的高校中，學(xué)生扮演著不同類型的角色，他們是教育實(shí)踐中的重要目標(biāo)； 而與此同時(shí)，各高校的輔導(dǎo)員承擔(dān)著的是管理學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)角色。本文著重 論述了輔導(dǎo)員如何從因材施教的概念、原則及方式等，對學(xué)牛進(jìn)行行之有 效地管理與疏導(dǎo)，從而進(jìn)一步將因材施教的藝術(shù)手法在高校學(xué)生管理工作 中運(yùn)用的更加完善。關(guān)鍵詞：因材施教；管理與疏導(dǎo)；藝術(shù)手法一、因材施教在高校學(xué)牛管理工作屮的牛存原則因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn) 知水平、學(xué)習(xí)能力

2、以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法 來有針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激勵(lì)學(xué)生求知的 潛能，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，從而促使學(xué)生獲得全面地發(fā)展。在輔導(dǎo)員學(xué) 牛工作屮，輔導(dǎo)員從學(xué)牛的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，冇的放矢地進(jìn)行有 針對性的思想指導(dǎo)，訃每一位學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短，取得更豐富的收獲。 因此它主要體現(xiàn)在：1.物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)合在因材施教中的效用。在高校中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)或管理的責(zé)任，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，將因材施教與精 神獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行融合；而其中物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對于特殊學(xué)生可以起到一種催化作用。 例如一個(gè)經(jīng)常缺課的學(xué)生，通過多次談話溝通達(dá)到了一些效果，由此可見, 在精神的

3、認(rèn)可和鼓勵(lì)的效用下，再融合一定量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對學(xué)生的進(jìn)步 是一種認(rèn)同，當(dāng)然這也僅限于偶爾；如果說只有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神鼓勵(lì)的單 一形式，在一些特例環(huán)境或特殊學(xué)生中不一定能獲得預(yù)期的效果，因此， 這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的原則并不能頻繁使用；例如一新生，性 格內(nèi)向，初到學(xué)校，不喜與人交流，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是散漫和消極，具體 體現(xiàn)在不夠認(rèn)真和積極，還冇一個(gè)特別的地方，則是他永遠(yuǎn)處于自我世界 中，輔導(dǎo)員知曉了情況后，先詢問班委，接著乂和其寢室的同學(xué)進(jìn)行了交 談，從中獲取了該生的學(xué)習(xí)和生活情況并進(jìn)行整理；與該生的首次談話， 以失敗告終，原因是學(xué)生十問九不答，談話時(shí)間只維持了五分鐘，學(xué)生就 顯現(xiàn)了不耐煩的

4、情緒；輔導(dǎo)員在反思了一段時(shí)間后，與家長進(jìn)行了一次電 話交談，獲知該生屬于沉默寡言、不善交際的類型，在家不善言談，獨(dú)自 畫畫，在日后的交流中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的多次談話，使效果差強(qiáng)人意；在 無計(jì)可施z下，輔導(dǎo)員求助于心理咨詢老師，專家的結(jié)論就是該生自我封 閉意識(shí)很強(qiáng)；因此，專家給輔導(dǎo)員的建議對其耐心，讓該生自行打開心房。 之后，輔導(dǎo)員開始對其有針對性的關(guān)注；首先，用校規(guī)校紀(jì)強(qiáng)制性地約束 和牽制他，加強(qiáng)該生的自制力；其次，適時(shí)地關(guān)心和關(guān)注他，一旦該生冇 進(jìn)步，及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)；再次，與家長保持緊密聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生的進(jìn)步 反饋給家長，提升家長對學(xué)生的認(rèn)可和自信；最后，從學(xué)生的興趣點(diǎn)挖掘 長處，并大力支持和

5、鼓勵(lì)學(xué)生從興趣中尋找自己的目標(biāo)并拓展空間，盡快 發(fā)掘自己的優(yōu)勢從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。從這個(gè)事例中可以看出輔導(dǎo)員在學(xué)生 的學(xué)習(xí)和生活中所起的作用是極其重要的。馬克思曾經(jīng)指出過，人為之奮 斗的一切都與他們的利益有關(guān)，但它又并非是萬能的、絕對的；因此，精 神方面的鼓勵(lì)不僅能夠滿足人在心理方面的需要，對物質(zhì)需要也冇著重要 的調(diào)節(jié)作用，尤其融合了因材施教的藝術(shù)元素，能更讓學(xué)生管理工作順利 進(jìn)行。2.及時(shí)與適度在因材施教中的運(yùn)用。在管理中無法做到及時(shí)適度的 話，不僅有失信于人之嫌，也會(huì)損傷員工的積極性，甚至還會(huì)讓彼此之間 產(chǎn)牛抱怨，一旦矛盾產(chǎn)生，最終很冇可能會(huì)造成嚴(yán)重的后果，給企業(yè)帶來 的損失是可想而知的。讓

6、人能夠盡快看到自己的利益取得與過失的結(jié)果稱 為及時(shí)，而適度則是要求功過與賞罰相適應(yīng)。就好比追求物質(zhì)利益的人， 如果僅僅只限于精神上的鼓勵(lì)顯然是不夠的，反之亦然。再接著之前的事 例，對于厭學(xué)的新生來說，大道理無疑是火上澆油，徒增學(xué)生的反感；內(nèi) 此，準(zhǔn)備不充足及不得當(dāng)?shù)恼勗挘粫?huì)起到適得其反的效果；反之，正因 為方法的適度及時(shí)，才讓學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，并擁有了主動(dòng)和積極的生活態(tài)度。 及時(shí)適度在因材施教中是行z有效地方法在教育過程中有批評是必 然的，但在批評教育的同時(shí)掌握好適度的尺寸，因?yàn)檫^度的批評只會(huì)減弱 學(xué)生的積極性，故此運(yùn)用適度的方式去引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，發(fā)掘 學(xué)生體內(nèi)的潛在能量，這樣不僅能夠

7、增強(qiáng)學(xué)生的自信，還能讓學(xué)牛清楚地 為自己的日標(biāo)而努力與奮斗。二、因材施教藝術(shù)在高校學(xué)生管理丁作中的激勵(lì)效應(yīng)在高校中，學(xué)生的需求形式多樣，因此承擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)與管理職責(zé)的輔導(dǎo)員，在學(xué)生管理工作方式上也必須多元化，這樣在教育和引導(dǎo)上才能做到 因材施教。有人曾說過：“過度的壓力會(huì)讓天才變成白癡，而適當(dāng)?shù)丶?lì) 卻能讓白癡變成天才?！币?yàn)槿魏斡行У募?lì)都是要從滿足人的需求開始 的；因此，因材施教的激勵(lì)方式包括目標(biāo)的激勵(lì)、獎(jiǎng)罰的激勵(lì)及關(guān)懷的激 勵(lì)等方面。具體表現(xiàn)在：1. 因材施教的目標(biāo)激勵(lì)藝術(shù)。目標(biāo)是過程的未來狀態(tài)，是刺激人的 動(dòng)機(jī)，滿足人需求的重要因素。當(dāng)目標(biāo)擁有了一定的價(jià)值性、挑戰(zhàn)性和可 能性時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)并

8、滿足一定的社會(huì)需求、群體需求和個(gè)人需求；這在學(xué) 牛身上最能體現(xiàn)，在望子成龍和望女成鳳的思想作祟下，現(xiàn)在的很多家長 都希望子女在大學(xué)里能夠早日入黨，其中有的學(xué)生是因?yàn)榧议L是黨員，從 小受其影響，進(jìn)入大學(xué)后就積極地寫入黨申請書，希望能夠早日加入黨組 織；因此，輔導(dǎo)員對于一些非常優(yōu)秀并口很有上進(jìn)心的學(xué)生就會(huì)以此作為 一種h標(biāo)來激勵(lì)學(xué)生，要求學(xué)生以黨員的標(biāo)準(zhǔn)自我約束、自我管理，以此 來達(dá)到他們所希望的目標(biāo)。2. 因材施教的獎(jiǎng)罰激勵(lì)藝術(shù)。作為領(lǐng)導(dǎo)者有必耍根據(jù)成員貢獻(xiàn)的人 小來進(jìn)行不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，而獎(jiǎng)勵(lì)的方式也要給予不同的變化。在獎(jiǎng)勵(lì)的 過程中，領(lǐng)導(dǎo)者要善于把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)結(jié)合起來；有時(shí)候及時(shí)的獎(jiǎng) 勵(lì)

9、比過后的獎(jiǎng)勵(lì)，更易提升獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)效用，使因材施教的獎(jiǎng)罰激勵(lì)產(chǎn)生 效用。高校教師在管理學(xué)生過程屮，獎(jiǎng)罰的拿捏適屮與否，對于她與學(xué)生 能否很好的溝通起著至關(guān)重耍的作用，在學(xué)生的積極性上也起著關(guān)鍵的作 用，而懲罰同時(shí)也要與幫和教相結(jié)合；例如學(xué)生參加一講座，出勤率并不 盡如人意，對于講座事件輔導(dǎo)員若能巧妙地獎(jiǎng)勵(lì)參加講座的同學(xué)，除了加 分獎(jiǎng)勵(lì)，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮積極參加講座的同學(xué)，這樣巧妙的獎(jiǎng)勵(lì)比 直接減分的懲罰似乎更能夠讓學(xué)生接受，而缺席的同學(xué)也會(huì)因此好好反 省；由此可見，當(dāng)輔導(dǎo)員掌握了懲罰的時(shí)機(jī)，用獎(jiǎng)勵(lì)代替懲罰，學(xué)生反而 更能認(rèn)清自己的過失。在獎(jiǎng)勵(lì)的過程中，緊密結(jié)合幫與教這一措施，針對 性地懲罰，能夠訃學(xué)生記憶猶新，從而減低犯錯(cuò)的可能性。三、結(jié)束語因材施教是輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的一項(xiàng)重要舉措，輔導(dǎo)員通過不 同的激勵(lì)形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)成長，并以此達(dá)到他們乃至團(tuán)體所期待的冃標(biāo)。 如今的高校作為有著共同目標(biāo)的組織，有必要同包括高校輔導(dǎo)員在內(nèi)的從 事學(xué)生管理的教育工作者一道營造一個(gè)充滿機(jī)會(huì)及充滿良性競爭的發(fā)展 環(huán)境，讓學(xué)生的成長和發(fā)展與學(xué)校的成長和發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。參考文獻(xiàn)1朱