談心理學(xué)在歷史課中的點滴運用

1、談心理學(xué)在歷史課中的點滴運用摘要：歷史課是培養(yǎng)學(xué)生“精神”的一門課，即培養(yǎng) 學(xué)生“成功者的人格特質(zhì)”的一門課。在學(xué)習(xí)歷史的過程 中，形成深厚的以人為本、善待生命的價值觀、人文觀。關(guān)鍵詞：功效期待效應(yīng)情緒管理標(biāo)簽理論階梯理論我是一名初中歷史課教師，面臨學(xué)生多、班額大、任 務(wù)重，有時難以有效管理等問題。加上平時對心理學(xué)比較 感興趣，所以在業(yè)余時間自學(xué)了一些有關(guān)心理學(xué)方面的知 識，并有意無意地把所學(xué)知識運用在課堂上，與學(xué)生進行 互動、溝通，創(chuàng)造了良好的師生關(guān)系，既提升了自己，又 善待了學(xué)生，倍感欣慰。下面就自己的點滴想法與同行互 相參考，請多多指教。1963年，有一個叫羅森塔爾的美國心理學(xué)家設(shè)計了一

2、 個實驗，目的是想證明“偏見”的力量，而這個力量是會 影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的。實驗在學(xué)生中展開，8個月后，經(jīng)常 被老師關(guān)注的學(xué)生，會表現(xiàn)出信任、理解、感興趣等，而 不被老師關(guān)注的學(xué)生則表現(xiàn)岀相對或相反的情緒。從中可 以看出：教師對學(xué)生的態(tài)度其實是影響孩子學(xué)習(xí)成果的一 個非常重要的因素。這個結(jié)果就是羅森塔爾效應(yīng)。我深知此效應(yīng)的威力，因此在學(xué)生上初一的第一節(jié)歷 史課上，我都會告訴學(xué)生：“在我眼里只有性別之分，即男孩和女孩，而沒有高低貴賤優(yōu)劣之分的說法。在我眼里,你們永遠是唯一的，是平等的，是優(yōu)秀的?！泵鎸装倜麑W(xué)生,于客觀現(xiàn)實，我盡量讓自己做到一視同仁，讓每個學(xué)生能夠?qū)で笳J同的對象，認知自我，相信自我

3、，改善 自我，做一個快樂向上的孩子。我想這是每個教師責(zé)無旁 貸的任務(wù)。其次，在上課中面對學(xué)生過多，歷史又是門副科的現(xiàn) 往往出現(xiàn)紀(jì)律難管等令人頭疼的問題。大家都知道,但凡學(xué)生有需要管教的時候，就一定會產(chǎn)生不愉快，一不 愉快，情緒難免失控，一失控，我就有可能說出不該說的 話，或做出不該做的事。所以，這時候教師就應(yīng)合理應(yīng)用 心理學(xué)上講的某些方法。首先，要學(xué)會控制自己的情緒, 避免與學(xué)生的正面沖突，深呼吸幾次，從心里告訴自己， 他們是孩子，是正在長大的青春期的孩子，有情緒是正常 的，是健康的。要正視自己和學(xué)生的情緒，認知它，承認 它，找出一個合理的方法宣泄它，等到心平氣和的時候, 再找他做有效的溝通。

4、美國心理學(xué)家霍夫曼曾經(jīng)做了一項關(guān)于對兒童社會化影響的研究，研究結(jié)果是：把不好的懲罰歸納為“強制” 和“愛的收回”兩種。因此當(dāng)遇到這樣的事情發(fā)生的時候，有的教師會不顧學(xué)生要面子的心態(tài)，強制處罰，或體罰，或威脅，甚至是 以一種更為粗暴的方法，比如冷淡他、孤立他或?qū)λ硎?失望。這樣做的結(jié)局只能讓學(xué)生感到安全感的缺失，感到 焦慮，感到失敗，久而久之，降低了學(xué)生良知的發(fā)展，引 發(fā)了學(xué)生的敵意，從而使師生關(guān)系更為緊張，也使學(xué)生將 來走入社會不能更好、更靈活地去遵守社會行為準(zhǔn)則。因 此說到管教這個問題，我感慨更深的是，要想讓孩子聽你 的話，首先要讓孩子喜歡你、服你（不是壓制）。這就要求 老師除了注重傳授知

5、識，更要注重個人魅力的培養(yǎng)，如： 具有容易接近、令人愉快的性格，有積極向上的熱情和信 心，有控制情緒的能力，有與孩子做有效溝通的能力等等。 這些都是考驗一個教師心理素質(zhì)的高低，沒有不好的學(xué)生, 只有不好的管教方法。其三，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，班里 頭總會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)好的孩子會更自信、更 上進；而學(xué)習(xí)后進的孩子則往往會破罐子破摔、自暴自棄, 徹底成為自己認為的失敗者。這種現(xiàn)象到初三下學(xué)期更為 常見，而老師和家長也往往認為就是如此，給學(xué)生貼上了 不同的標(biāo)簽。這種現(xiàn)象在發(fā)展心理學(xué)上叫“標(biāo)簽理論”。此 理論是指一個人的思想和行為，會下意識地由他腦門上所 貼的標(biāo)簽來主導(dǎo)，也就是說，他的思考方式

6、、行為表現(xiàn)、 學(xué)習(xí)動機、人際互動等，都會下意識去符合這個貼在腦門 上的標(biāo)簽。如果腦門上貼的標(biāo)簽是“成功者、好孩子”，那 么他就會以好的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)。那么對于這些學(xué)習(xí)后進、紀(jì)律難管的學(xué)生又該怎么辦 呢？要首先幫助這些學(xué)生摘掉不良的標(biāo)簽，讓他們認識 “什么是好孩子，什么是壞孩子”。有一次，我讓學(xué)生討論 好孩子、壞孩子的標(biāo)準(zhǔn)，大家的答案五花八門。有的學(xué)生 說：“學(xué)習(xí)好的、聽話的孩子是好孩子?！庇械膶W(xué)生說：“學(xué) 習(xí)差的、搗亂的孩子是壞孩子?！边@個時候我會告訴學(xué)生， 對于好與壞沒有一個確切的標(biāo)準(zhǔn)，但我知道好孩子一定是 內(nèi)修德行、外顯才華的人，他有正確的人生觀、價值觀， 對內(nèi)有責(zé)任感，對外有愛心，他會在

7、社會化的學(xué)習(xí)中不斷 培養(yǎng)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，不斷取得成功。其次我會幫助這些 學(xué)生找出他的當(dāng)前位置，告訴他既然做不到那么優(yōu)秀，那 就合理恰當(dāng)?shù)卣J知自己的能力，做自己力所能及的事，積 極務(wù)實，有效達標(biāo)，然后一點一滴地向成功靠近，并享受 微小的成功帶來的喜悅，從而體味人生的快樂。這就是心 理學(xué)上的階梯理論。以上說了心理學(xué)在歷史課上的幾個點 滴應(yīng)用，只是想給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的心理環(huán)境，在這個 環(huán)境中去塑造良好的個性心理品質(zhì)。有了這些個性品質(zhì)， 學(xué)生才能認識到學(xué)習(xí)歷史的重要性。經(jīng)常與學(xué)生講，歷史 課不僅僅是基礎(chǔ)知識、基本技能甚至是中考的臺階，更為 重要的是歷史課擔(dān)當(dāng)了其他學(xué)科所無法比擬的功能一一歷 史課是培養(yǎng)學(xué)生“精神”的一門課，即培養(yǎng)學(xué)生“成功者 的人格特質(zhì)”的一門課。在學(xué)習(xí)歷史的過程中