談?wù)務(wù)Z文課堂小組有效合作的策略

1、談?wù)務(wù)Z文課堂小組有效合作的策略談?wù)務(wù)Z文課堂小組有效合作的策略摘 要：文章針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的主耍問題，對如何提 高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 積極性、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，提高語文課 堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)小組合作 合作策略義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”屮積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的 學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和 進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教 學(xué)方

2、法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。” 可見，合作學(xué)習(xí)已成為課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一 輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及建立“生生”之間、“師生”之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。 當(dāng)下，我們以“小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，全力打造高效課堂。利用“小組合作學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識、發(fā)展交往 與審美能力。萬物都有規(guī)律一一凡多必濫。“自由式”、“隨意式” 的流于形式的小組合作學(xué)習(xí)比比皆是，在老師拋下一句“你們可以小 組討論一下”后，學(xué)生便開始熱熱鬧鬧地大討論。有人提出小組合作 學(xué)習(xí)的效率到底有多高，應(yīng)該慎用。問題的根本并不在于用和

3、不用, 而在于如何用。一、落實(shí)小組合作規(guī)范，有序開展合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，要使這個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上真正發(fā)揮應(yīng)有的作用, 必須落實(shí)好小組合作的基本規(guī)范，有序地開展學(xué)習(xí)。因此，在語文教 學(xué)中要嚴(yán)格遵循“獨(dú)立思考一合作交流一充分展示”的十二字方針 原則，首先給足學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，只有學(xué)生經(jīng)過充分考慮后 才有內(nèi)容交流，交流才有價(jià)值。學(xué)生獨(dú)立思考后舉左手示意，組長在 組員獨(dú)思均完成后組織組員合作交流，交流時(shí)要求每次先由小組里的 4號學(xué)生先發(fā)言，依次3號、2號、1號，發(fā)言時(shí)其他組員注意傾聽，后一位學(xué)生對前一位學(xué)生的解答要質(zhì)疑或補(bǔ)充，確保每個(gè)學(xué)生都能在 交流中學(xué)到知識，體驗(yàn)到成功的樂趣。小組交流完畢

4、，組長總結(jié)歸納 形成一致的意見后組員坐下來，待所有小組完成合作交流后全班展示, 這樣環(huán)環(huán)和扣，層層把關(guān)，保證小組學(xué)習(xí)實(shí)效。二、精心設(shè)計(jì)交流問題，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量課前教師備課設(shè)計(jì)的問題要有一定的梯度。小組合作交流的問題如果偏易，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就 能得到解決，就沒有合作學(xué)習(xí)的必要。如果問題偏難，需要較長吋間 的討論也得不出結(jié)論，這樣的問題也沒有必要在課堂上組織學(xué)生合作 學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題吋，一是要注意解決的 問題有一定的難度和挑戰(zhàn)性；二是設(shè)計(jì)的問題要有一定的探究和討論 價(jià)值，單憑學(xué)牛個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)是難以完成的，必須展開討論合 作完成，否則，合作就是一種無效的勞動(dòng)。對

5、于語文學(xué)科，教師設(shè)計(jì) 的問題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，每一次交流的問題以一兩個(gè)為宜，問題的提 出要精練，語言表述要精當(dāng)。因此，教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)小組合 作的學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙地抓住學(xué)生的疑問，精心設(shè)計(jì)問題。三、把握展示交流時(shí)機(jī)，打造課堂生成精彩教師經(jīng)過周密思考，精心設(shè)計(jì)了交流問題，倘若不能把握好交流的時(shí)機(jī)，必然前功盡弄，教 師在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，適時(shí)安排合 作交流。如教學(xué)范進(jìn)中舉中“眾鄉(xiāng)鄰對范進(jìn)的態(tài)度變化反映了當(dāng) 吋怎樣的眾生相？ ”吋，我組織學(xué)生對這一問題進(jìn)行獨(dú)立思考、小組 合作交流。在集中展示環(huán)節(jié)吋，有的學(xué)生回答：“眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉 前后態(tài)度變化，反映出了這些普通百姓的趨

6、炎附勢的心態(tài)，他們對有 錢有勢的人極力巴結(jié)，對無錢無勢的人冷漠無情?！边@位學(xué)生一答完， 其他小組的一位學(xué)生就站起來反駁：“作者寫眾鄉(xiāng)鄰的這些舉動(dòng)，正 好表達(dá)了作者對和諧人際關(guān)系的種美好向往?！边@個(gè)觀點(diǎn)很新穎。 這個(gè)觀點(diǎn)是學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感情，我認(rèn)為有必要就此展開一番闡述。 但這個(gè)問題是我備課時(shí)沒有預(yù)設(shè)的。我要求后一位學(xué)生說說理由，這 位學(xué)生先讀了一段原文：“眾鄰居勸道：這里眾人家里拿些雞蛋酒米 來，且管待了報(bào)子上的老爺們，再為商酌。當(dāng)下眾鄰居有拿雞蛋 來的，有拿口酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的?！苯?著，這位學(xué)生分析：“從文字中可以讀出，這些眾鄉(xiāng)鄰沒有巴結(jié)范進(jìn)的意圖，他們只是想盡力

7、幫助范進(jìn)家渡過眼前的難關(guān)：打發(fā)那些報(bào)錄 人。雞、雞蛋、米、酒可以讓報(bào)錄人吃喝一頓了，先安頓好了這些報(bào) 錄人，其他困難慢慢解決。這些描寫恰恰是鄰里關(guān)系和睦的一種表現(xiàn)。 所以我認(rèn)為吳敬梓描寫的眾鄉(xiāng)鄰的那些行為，恰好反映了作者對美好、 和諧的人際關(guān)系的一種理想?！贝蠹覍@位同學(xué)的回答報(bào)以熱烈的掌 聲，我也為他的獨(dú)特感受和精彩發(fā)言十分欣慰。對于學(xué)生獨(dú)特的閱讀 感受，我們必須尊重，并且要引導(dǎo)他們理清思路，表達(dá)清楚，力爭在 以后的閱讀中有深層次的閱讀，有獨(dú)具個(gè)性的感悟。四、小組合作學(xué)習(xí)常見的問題1 計(jì)劃不夠嚴(yán)密。雖然一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只解決一些淺 顯問題，有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，有的小組成員在 那里發(fā)呆，等待別人出結(jié)果。這些散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至 探究失敗。2問題設(shè)計(jì)太過簡單或太難。有的問題不需要小組集體合作探究，有的問題是學(xué)生無法口己探究的，也讓學(xué)生探究。這 樣既浪費(fèi)時(shí)間，又使小組探討流于形式。3半途而廢。我結(jié)合教研實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)牛探究問題剛剛接觸實(shí)質(zhì)性東西，有些教師卻要求 討論停止，或急于讓學(xué)生說結(jié)論，或直接把結(jié)論告訴學(xué)生，使“小組 合作學(xué)習(xí)”無功而返?？倆,小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能收到預(yù)期效果的，相信只要講究策略的運(yùn)用，持z以恒地做