談閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)（教師論文)

1、談閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)樂樂教育部頒布實施的全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出， 閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng) 讓學(xué)生在主動積極的思緒和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考、 受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。這就要求我們在閱讀實踐 中注重內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，突出由實踐到認(rèn)識再到實踐的學(xué)習(xí) 規(guī)律；注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)、逐步提高的訓(xùn)練特點(diǎn)。 那么，如何在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？下面我就結(jié)合實例談?wù)剬嵤?“探究性學(xué)習(xí)”的做法和體會。一、閱讀教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的可能性。在學(xué)科教學(xué)中實施“探究性學(xué)習(xí)”主要是讓學(xué)生

2、去探索、分析已存在 于書本中的結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)、探究的樂趣。但是，教師 在閱讀教學(xué)時要精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定探究的目標(biāo)，才能達(dá)到即定的目的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的對問題的探究性是與他的好奇心分不開 的，是密切聯(lián)系在一起的。學(xué)生從小就對世界萬物充滿著一種好奇，總想 著探個究竟，這為什么，那為什么？在學(xué)校里，在課堂教學(xué)中，隨著他們 年齡的增長，學(xué)生的好奇心雖然有所降低，但學(xué)生還是會想出一些我們成 人想不到的問題，在學(xué)習(xí)中具有一種探究欲望，其探究潛力不可輕視。另 外，我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這種探究能力并不是與生俱來的，是與我們 教師的長期課堂教學(xué)培養(yǎng)分不開的，與教師平時有意的“探究氛圍

3、的創(chuàng)設(shè)” 以及“合作探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用”密切相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，我們也會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材中有許多內(nèi)容都要有利于學(xué)生自主探究，它為學(xué)生提供了探 究的方便。但并不是所有課文都可以組織學(xué)生探究，課文所提供的內(nèi)容與 材料應(yīng)該是學(xué)生的實際情況是相關(guān)的，與能否激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué) 生的探究欲望有關(guān)。在實際教學(xué)時，我就非常重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)， 并根據(jù)不同的課文采用了不同的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主探究的 氛圍。例如，我教學(xué)熟能生巧一文，文章主要通過描寫“武士射箭” 和“賣油翁注油”的本領(lǐng)來告訴同學(xué)們“熟能生巧”的道理。教學(xué)這篇課 文我就針對課文的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了兩個情境進(jìn)行處理。一是“武士射箭”，二是“

4、賣油翁注油”。在學(xué)習(xí)第一部分時，我先讓學(xué)生通過獨(dú)立思考：“你從哪 些地方可看出武士射箭之巧？ ”然后，我組織學(xué)生小組合作交流，進(jìn)行探 究。在匯報交流時，學(xué)生的答案真讓人感嘆，學(xué)生的發(fā)言雖然莫衷一是， 但都要緊扣了問題的要點(diǎn)，其觀點(diǎn)之新穎，視角之獨(dú)特，剖析問題之細(xì)致 深刻，讓我也自嘆不如。針對學(xué)生的回答，我一一給予了肯定。而在學(xué)生 學(xué)習(xí)時，我并沒有絲毫的暗示、引導(dǎo)、幫助。在第二部分的教學(xué)中，我也 將學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，學(xué)生通過自由組合，有用文字說明的，有通過 做實驗加以解決的，還有的采用朗讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的?？傊煌男〗M采取 的學(xué)習(xí)策略不同，但都達(dá)到了預(yù)期效果，甚至比我事先想到的還要好。在 這一

5、課的教學(xué)中，我就深有感觸，作為一名教師，應(yīng)相信學(xué)生擁有探究的 能力，并且應(yīng)給學(xué)生的探究創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在閱讀實踐中去有所體驗， 有所創(chuàng)新，在探索中去獲取成功的喜悅。二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略。修訂版新教材精選課文，分為精讀和略讀兩類。針對兩類課文的教學(xué)目標(biāo)的不同，我們應(yīng)采取不同的教育措施。1、精讀課文應(yīng)合作探究。當(dāng)前語文閱讀教學(xué)最基本的要求是多讀少講，故精讀課文教學(xué)的過程 應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀和感悟的過程。首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善 于運(yùn)用“預(yù)習(xí)”提示指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要安排充足的時間讓學(xué)生自主通過反 復(fù)的朗讀逐步理解課文；并讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上提出富有啟發(fā)性的問題, 并且質(zhì)疑問難

6、；然后，通過合作交流，既可以是小組間的交流，亦可是全 班交流，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的理解與體會引向深入。此間，教師只能是學(xué) 生的助手，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生在自主、合作、探 究中逐步提高理解語言的能力。例如，在精讀林海中“嶺的特點(diǎn)”這 部分時，通過讀畫結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生對語言文字的理解和感悟能力，讓學(xué) 生體會到興安嶺的與眾不同以及嶺的形態(tài)、數(shù)量之多；通過對比學(xué)習(xí)，學(xué) 生較好地把握了興安嶺的“溫柔”的特點(diǎn)。2、略讀課文應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自主實踐。新教材安排了大量的略讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用在精讀課文中學(xué) 到的語文基本功用于閱讀實踐。故略讀課文帶有明顯的獨(dú)立閱讀課文性質(zhì), 教學(xué)時教師應(yīng)

7、緊扣"閱讀提示"獨(dú)立閱讀、思考，然后教師讀寫訓(xùn)練重點(diǎn), 結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住一、兩個重點(diǎn)問題或?qū)W生感興趣的問題，組織 學(xué)生自主交流，主動積累。在教學(xué)時教師應(yīng)敢于放手，讓學(xué)生自讀自悟自 得讀書方法，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)特別是終生學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，提 高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，在略讀海豚救人一文時，我就抓住了 “閱讀提示”中的要求，以“海豚的自述”為題進(jìn)行了交流，把教學(xué)重點(diǎn) 放在了口語交際上，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又讓學(xué)生更好地掌握 了海豚救人的一些知識，感悟到了海豚的可愛，是我們?nèi)祟惖暮门笥?，?們應(yīng)該保護(hù)它們，與它們合諧相處。3、選學(xué)課文重在自讀自悟。選學(xué)課文

8、是新教材為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身學(xué) 習(xí)而特意選編的。其目的在于增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的瀏覽能力， 獲取必要的重要信息。教師在教學(xué)時應(yīng)給予足夠的重視，在適當(dāng)?shù)臅r候， 選學(xué)部分課文。選學(xué)課文的教學(xué)有以下三點(diǎn)值得注意，一是教師應(yīng)該突出 學(xué)生的主體地位，一切要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，切不可象精讀課文 那樣突出教師的主導(dǎo)地位，也不應(yīng)象略讀課文那樣有組織地去進(jìn)行。選學(xué) 課文的教學(xué)一定要以學(xué)生的興趣為先導(dǎo)，要充分利用學(xué)生已有知識，讓學(xué) 生充分自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。二是選學(xué)課文的教學(xué)時間可以靈活多變，既 可在課堂內(nèi)完成，也可根據(jù)實際需要，安排在課外進(jìn)行。三是選學(xué)課文的 教學(xué)，可采取多種形式的閱讀方式來進(jìn)行，可瀏覽，可有感情地朗讀，可 默讀，可讓學(xué)生自主選擇自己喜愛的方式。無論選擇何種方式，教師都要 讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在進(jìn)行好精讀和略讀課文指導(dǎo)