談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略

1、談小學(xué)中高段學(xué)生概括能力培養(yǎng)策略【摘要】小學(xué)生由于認(rèn)識水平低下，抽象思維差，兼之教 師在課堂教學(xué)中概括能力訓(xùn)練的淡化、弱化現(xiàn)象，造成了小 學(xué)生概括能力的低下。因此，教師在小學(xué)中高段課堂教學(xué)中 要循序漸進(jìn)地滲透學(xué)生的概括意識，針對各類文體的課文, 采用課題擴(kuò)充、抓核心語句、抓六要素、段意歸并、等方法 培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力?！娟P(guān)鍵詞】概括能力主要內(nèi)容 途徑方法一、小學(xué)生概括能力在閱讀教學(xué)中的的重要地位 概括是指人們對事物感知獲得的信息，通過分析、比較、抽象.將其內(nèi)部性質(zhì)或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維 過程。它是在進(jìn)行歸納、總結(jié)、綜合等活動時所表現(xiàn)出來的 種抽象思維活動能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)課

2、程目標(biāo)第二學(xué) 段（3-4年級）提岀：能初步把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)略 讀，粗知文章大意。第三學(xué)段（5-6年級）提出：閱讀說明 性文章，能抓住要點(diǎn)；閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱 讀詩歌，大體把握詩意。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀課文能 準(zhǔn)確全面地整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。這就 要求學(xué)生有一定的概括能力。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用 知識的過程就是概括過程。概括是思維的基礎(chǔ)，沒有概括, 學(xué)生就不能掌握知識，運(yùn)用知識和學(xué)到知識；沒有概括，就 難以形成概念；沒有概括，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就無法形成。由 此可見，在語文能力素質(zhì)中，概括能力是最基本，也是最重 要的一種能力。近年來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)開始轉(zhuǎn)型

3、-從過度挖掘課文的 人文內(nèi)涵轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的語言習(xí)得，從把閱讀課的大量時間 用于內(nèi)容分析轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。依據(jù)閱讀的心理過 程，閱讀能力可分為由低到高的認(rèn)讀能力、理解能力、概括 能力、評鑒能力四個層級，每一層級閱讀能力的發(fā)展都以下 層級閱讀能力的充分發(fā)展為前提基礎(chǔ)。語文能力中，概括 能力是最基本的，也是最重要的一種能力。在這個活動中, 學(xué)生要超越句子和詞語層面來加工文本，在文本的觀點(diǎn)間建 立聯(lián)系、綜合信息，或是思考文本意義更豐富的內(nèi)涵。其主 要的形式有概括主要內(nèi)容、概括中心思想、分析人物品質(zhì)和 寫作特點(diǎn)等。概括能力在閱讀教學(xué)中尤其重要。”作者思有路, 遵路識斯真?！比~圣陶先生的這兩句話的意

4、思是，作者寫文章 是有一條思路的，閱讀時要加以探究，沿著這條思路去把握 住文章的要義。概括能力的擁有能使閱讀者更精準(zhǔn)地把握寫 作者所寫的內(nèi)容，能更快、更準(zhǔn)地找到作者的寫作思路，能 更好地透過現(xiàn)象而能看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主 旨。二、小學(xué)生概括能力難以達(dá)標(biāo)的原因分析回顧數(shù)年來的教學(xué)經(jīng)歷，我深深地感覺到，我們學(xué)生的概括思維能力確實(shí)不容樂觀，低年級的暫且不說，甚至連四、 五年級的學(xué)生都難以具備這方面的能力，讀完一篇文章后， 學(xué)生無法用簡練的語言概括出文章的主要內(nèi)容，學(xué)生的表述 常常會出現(xiàn)如下幾種情況:1概括變復(fù)述。學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時，常常是變成復(fù)述，語言見長，半年說不清楚，說者吃力，

5、聽者厭煩。2面面俱到。學(xué)生在概括主要內(nèi)容時，弄不清楚哪些內(nèi)容可以刪掉，所以但凡文章中寫到的內(nèi)容都一一表述出來， 叫人聽得一頭霧水，不得要領(lǐng)。3.抓不準(zhǔn)重點(diǎn)。有些文章中同時講述了幾件事，內(nèi)容比 較繁雜，學(xué)生抓不準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容或主要事件，在概括主要內(nèi)容 時就會出現(xiàn)很大的偏差。造成了小學(xué)生概括能力的低下。筆者認(rèn)為這有要主、客觀兩方面的原因。主觀上，小學(xué)生抽象思維能力差，他們的思維往往停留 在具體感知的事物上，不善于在具體感知后進(jìn)行抽象概括。概括時抓不住關(guān)鍵信息，只摘引原文語句不加以歸納。如在 初讀課文，讓學(xué)生說課文主要內(nèi)容時，說著說著，他們看著 課文，搬了課文的前一句，就忍不住搬后一句，概括課文主 要內(nèi)

6、容就成了讀課文，或演變成復(fù)述課文了。其次，概括不 能精要，不能抓住主要問題。需要刪除時，他們往往弄不清 哪一些該刪，哪一些該保留，不能整體駕馭文章。一整篇課 文，由于篇幅較長，他們只見局部，不見整體，抓不住重點(diǎn)， 偏離課文主體價值或主要內(nèi)容。綜合分析能力不強(qiáng)，忽視段 與段之間的聯(lián)系。語言組織能力的薄弱，也都直接影響了學(xué) 生概括能力的形成。客觀上，概括文章大意的訓(xùn)練在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)淡化、弱化的趨勢，直接導(dǎo)致了中高段學(xué)生閱讀能力的直線下降。 許多學(xué)生在閱讀一篇文章之后，對文章的主要內(nèi)容要么說不” 準(zhǔn)j缺失對文章主流核心價值的認(rèn)識，要么說不全-缺少對 文章全面而深刻的認(rèn)識。在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)甚至是

7、許多 的公開課中，很難看到訓(xùn)練學(xué)生概括學(xué)生概括主要內(nèi)容的環(huán) 節(jié)，少數(shù)課就算有，執(zhí)教的老師也是讓幾個學(xué)生一”說”了事, 沒有踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。對于學(xué)生概括的質(zhì)量也沒有進(jìn)一 步的引導(dǎo)，學(xué)生零碎性的認(rèn)識也得到了教師的認(rèn)可，久而久 之，學(xué)生的認(rèn)識就停留在了表面、片面的認(rèn)識上，對課文內(nèi) 容難有全面而深刻的把握。三、小學(xué)生概括能力培養(yǎng)的途徑和方法 針對小學(xué)生在閱讀教學(xué)中概括能力難以達(dá)標(biāo)的原因分析,筆者采用如下方法與大家共同探討。（一）巧用課題分析，拓展練習(xí)加深印象題目是文章的眼睛，它往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。對題 目理解得透徹，就可以幫助我們了解文章的內(nèi)容。有的課題, 提示了主要人物，有的提示了主要事件，

8、有的提示了主要對象，不管哪一種課題，都從某個角度概括了課文的主要內(nèi)容。 學(xué)會分析課題，也就悟到了概括與具體之間的關(guān)系。因此， 首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂字面上表述的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把題 目擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐漸豐滿，便會把意思 表述得更加完整。例如:第九冊的課文竊讀記，這個題目 主要敘述事件，在學(xué)生通讀課文后，要求學(xué)生對課題進(jìn)行擴(kuò) 充，最后綜合學(xué)生的回答，歸納出”本文主要寫了作者因沒錢 買書而在放學(xué)后去書店竊讀，這種竊讀的滋味是既快樂，又 懼怕。”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力又鍛煉了語言組織能 力,可謂一舉兩得。再如草船借箭，讀課文后，請學(xué)生 把課題四個字?jǐn)U展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操”借”來 了十萬支箭。在此基