運用多媒體輔助小學科學教學的

1、運用多媒體輔助小學科學教學的優(yōu)越性羅山縣廟仙鄉(xiāng)柴鄉(xiāng)小學 蔡虎摘要：教師在教學中運用自制的電腦課件，讓學生不受時空限制，突 出學生參與，充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教 學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，有效地培養(yǎng)了學 生的自主學習的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對優(yōu)化課堂教學，提高 教學效果是卓有成效的。關鍵字：興趣優(yōu)質(zhì)高效 教學效率 教學環(huán)境現(xiàn)代教育技術正文：現(xiàn)如今電化教育已經(jīng)走進了我們的課堂，教師利用現(xiàn)代教育技術 手段進行教學，提高了課堂的教學效率。當然，電化教育的手段形式 多樣的，運用多媒體輔助科學教學，以其獨特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極 大的生命力，在教學中充分調(diào)動學

2、生的主體性，真正實現(xiàn)小學科學教 學的優(yōu)質(zhì)高效。因此它成為廣大教師廣泛釆用的一種手段。我在教學中積極引入多媒體教學，運用自制的電腦課件，讓學生 不受時空限制，突出學生參與，充分地利用好幻燈、投影、錄像、多 媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化,枯燥的知識趣味化, 優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。 我認為運用多媒體在科學教學中的功能主要有以下幾方面：一、利用多媒體教學，能夠激發(fā)學生的求知欲，提高學生興趣。柏拉圖說：“愛好是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不 如好之者，好之者不如樂之者”。小學生在思維特點上以形象思維為 主，正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。

3、多媒體課件以其本身特 有的功能而具備了趣味性的特點，對激發(fā)小學生的學習動機有著極高 的價值。課件的動畫、圖像、解說、文字、音樂等多種信息，能使學 生通過電腦手段，觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動學生的學習 積極性、主動性，能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、 難點。如在講述物體的熱漲冷縮這部分內(nèi)容時，關于空氣的熱漲 冷縮實驗：燒瓶口裝上-個插著玻璃管的塞子，在管里滴滴帶顏色 的水，外面用線做個標記，然后用熱毛山捂住玻璃瓶，瓶內(nèi)空氣逐漸 變熱，管里的小水滴就會向管口移動，放開熱毛巾，瓶里空氣變冷， 管里的小水滴向相反方向移動。這個實驗可見度小，且移動距離短， 弄不好小水滴會竄出玻璃管外

4、?？梢园巡Ａ澇伞皐”或“v”形，這樣 實際距離長了，就避免了小水滴溢出，將它平放在投影器的丁作面上, 再照上法實驗，實物投影或幻燈放大的圖像十分清晰，小水滴在玻璃 管里的移動，學生一目了然。讓學生迅速地進入本課的教學環(huán)境中， 從而激起學生思維的火花和強烈的求知欲望及探索熱情。使學生“課 伊始，趣亦生”。并帶著探求新知識的欲望全身心地投入到學習的海 洋之中。在科學課教學中，運用現(xiàn)代信息技術輔助教學，能給學生以 生動、形象的感性熟悉，這對于激發(fā)學生學習愛好，提高認知內(nèi)驅(qū)動 力，促進積極思維，能產(chǎn)生積極作用。二、利用多媒體教學，突破重難點，加大了課容量，提高課堂教 學效率。對于缺乏閱歷的小學生來說

5、，科學學科的難點常常是一些難以直 接觀察的自然事物，而多媒體課件則能以生動直觀的形象，幫助學生 建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如 點亮小燈泡一課，耍讓學生學會組裝簡單電路，但沒有演示板， 如我在講臺上邊講邊組裝，學生看不到老師的操作，或站起來爭著看 從而影響紀律，或只能憑想象。特別是講解并聯(lián)時，學生更是莫名其 妙。不如直接把干電池、開關、小燈座、導線等放在幻燈機的工作面 上進行操作示范，把其黑影打在銀幕上，使學生直接看到了老師做的 情況，簡單明了。當然在實物投影上操作則效果更佳，學生一看就懂, 且印象特別深刻。由于電腦演示的各個步驟是事先設計好的，所以使 用方便，操

6、作簡單，便于教師貫徹教學意圖，具有極強的表現(xiàn)力。另外，電腦課件能夠方便地模擬動態(tài)，這對于科學教學中一些動 態(tài)性知識的展示很有好處。例如：多樣的天氣一課中，各種鋒過 境前后對天氣的影響，傳統(tǒng)課堂教學只能運用圖示進行靜態(tài)展現(xiàn)，而 電腦則能化靜為動，清晰地展現(xiàn)各種鋒過境前后不同的天氣現(xiàn)象，幫 助學生進行動態(tài)觀察，突破難點。多媒體輔助教學，它能把科學知識 所涉及的從宏觀到微觀，從整體到局部，從遠古到未來的人跨度內(nèi)容, 通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段，在兒分鐘、甚至在兒秒 鐘之內(nèi)展示在學生而前。解決了傳統(tǒng)教學方法難以理解、難以表達的 困難。三、利用多媒體教學，可以揭示自然科學事物的本質(zhì)，培養(yǎng)智能

7、 型、開拓型人才。科學教學中涉及的許多事物不是單憑語言、模型、掛圖就能講清 講透的，而運用多媒體課件的動態(tài)演示，就能按其發(fā)生、發(fā)展、變化, 把抽象的自然科學展現(xiàn)在學生面前，學生通過觀察分析、歸納總結就 可由形象思維向抽象思維過渡，從感性認識上升到理性認識，以揭示 科學事物的本質(zhì)。利用課件教學可有效地培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、 記憶力、想象力和思維力。例如，我在講小學科學教材中植物的生 長一課教學中，面對部分學生的難以解決的共性問題，教師如恰當 地運用電教實驗指導分類教學，則效果顯著。教材重點是掌握種子的 基本構造一一都具有胚根和胚芽。難點是指導學生認識胚根發(fā)育成植 物的根系，胚芽發(fā)育成植物的莖

8、葉。根據(jù)過去教學中的經(jīng)驗：單一的 實驗教學，大多數(shù)學生對該教材中的重點、難點，難以掌握。于是便 采取了實驗與幻燈有機結合的方式，設計了一張種子的構造一一胚 根、胚芽活動的抽拉片（右邊是植物的幼苗）和一張解剖觀察各種不 同種子胚根和胚芽的復合片。實驗：先讓學生解剖浸泡膨脹了的菜豆種子，要求他們從外到里 觀察菜豆種子是由哪幾部分構成的，然后，找一名學生匯報所觀察 到的每一個部分：最外層的皮種皮：豆瓣邊上小芽胚 根；（3）胚根上部小葉狀部分胚芽；（4）內(nèi)部兩片葉片子葉。 最后，學生自己總結出種子由種皮、子葉、胚根、胚芽四部分構成 的。接著，教師提出問題：“把這粒種子種到土壤里，過幾天就會長 出一棵幼

9、苗。請看燈片，說一說這棵幼苗的根、莖、葉分別是由種子 的哪部分發(fā)育的？ ”先讓學生自己充分發(fā)表意見后，老師再演示：抽 拉燈片的胚根、胚芽部分，引起了學生的觀察興趣，看到了燈片上 胚根用線指向幼苗的根部，胚芽用線指向幼苗的莖葉。這樣，問題便 迎刃而解了。然后，出示花生、大豆、蠶豆等種子的復合片，揭出上 片，露出剖面，請學生指出每 粒種了的胚根、胚芽部分。這時學生 自然就會得出：不管什么植物的種子，都有胚根和胚芽。通過這樣分類教學，采取實驗和觀察相結合的方法，既訓練了學 宀觀察物體的細微構造的能力，乂使學牛在輕松愉快的活動中掌握了 知識，把問題引向深入，提高了教學效果。通過對該問題的思考、解 答，提高了學生的知識遷移能力。綜上所述，利用多媒體課件教學，有效地培養(yǎng)了學生的自主學習 的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對優(yōu)化課堂教學，提高教學效果是卓 有成效的。教師利用現(xiàn)代教育技術與小學科學課堂教學的整合，從而