語文課堂改進(jìn)小結(jié)

1、語文課堂改進(jìn)小結(jié)    改進(jìn)措施：一、要加強誦讀的指導(dǎo)和督促。由于相當(dāng)長的時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學(xué)生的弱項，誦讀的知識對于學(xué)生也幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對誦讀的指導(dǎo)。對誦讀的指導(dǎo)應(yīng)從督促學(xué)生講普通話開始，這是訓(xùn)練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結(jié)合誦讀實踐，傳授給學(xué)生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預(yù)習(xí)作業(yè)，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價、具體的指導(dǎo)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，增強學(xué)生的自信心。課后還要布置誦讀作業(yè)，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學(xué)生對文質(zhì)兼美的文章熟讀成誦。同

2、時給足時間讓學(xué)生練，加上有效的指導(dǎo)和督促，便能逐步提高學(xué)生的誦讀水平。    一旦學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會沉醉其中，欲罷而不能了。讀得多、讀得好了，語感便具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，何愁語文學(xué)不好呢？    三、 如何加強預(yù)習(xí)，我以為有如下方法：1讀通課文?！邦A(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。 2.帶著問題讀書?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理

3、解課文內(nèi)容。帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。 3.精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。比如老舍先生的草原一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優(yōu)美，意境開闊?！邦A(yù)習(xí)”中提出：“預(yù)習(xí)課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預(yù)習(xí)時，這一段可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想像草原的美景圖，直至成誦。    4.總結(jié)評價。課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學(xué)生體驗到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。 5圍繞預(yù)習(xí)重點精心設(shè)計訓(xùn)練 ，不少課文

4、在“預(yù)習(xí)”中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點，確定語言文字訓(xùn)練點，精心設(shè)計訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。從學(xué)生實際出發(fā)，重視預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的個體差異。6 預(yù)習(xí)中常有“畫出不理解的詞語、句子”“理解自己不懂的地方”這一類要求。對于學(xué)生個體而言，所謂“不理解”是千差萬別的。因此，在預(yù)習(xí)時，如何幫助學(xué)生找到自己“不理解”的地方，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，是個很重要的工作。開始指導(dǎo)這類預(yù)習(xí)時，工作要細(xì)致。如“畫出不理解的詞語”，讓學(xué)生知道先從生字新詞中想想有無

5、不理解不明白的，如果認(rèn)為明白了，就要說說詞語意思，想想是否下面角不明白的畫出來；其次可讀課后練習(xí)中要求掌握的詞語，從中找出不理解的詞語；還可以聽聽同學(xué)提出什么不理解的詞語，想想想自己是否明白，用這樣的方法去找到不理解的詞語。對于句子和課文，也要邊讀邊用課后    課堂改進(jìn)收獲概述:    語文課堂改進(jìn)總結(jié)本學(xué)期，我依據(jù)開學(xué)初所制定的課堂改進(jìn)計劃，以注重日常積累，加強語文實踐；注重個性評價,引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平，

6、取得了一定的效果。    一、注重日常積累，加強語文實踐豐富語言積累，才能使學(xué)生思如涌，妙筆生花。教材中的每一篇課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。在閱讀教學(xué)中，我在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，給足時間，讓學(xué)生對課文中優(yōu)美的語言、典范的語言、新學(xué)的語言、學(xué)生感興趣的語言盡情的品讀，背誦積累，把已理解的語言變成自己庫存的語言，豐富語言材料的儲量。人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍覀兘滩闹兴x的篇目與“萬卷”相差太遠(yuǎn)，要達(dá)到“下筆如有神”的境界，僅憑課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是我引導(dǎo)學(xué)生把積累語言的空間延伸到課外去，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加積累的素材。而聯(lián)

7、系課文內(nèi)容積累下來的語言材料，學(xué)生印象更為深刻。    二、立足課堂，加強朗讀訓(xùn)練朗讀是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學(xué)手段。 “讀”是語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視了“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無源之水。因此，閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中感悟，讀中積累，培養(yǎng)語感。我善用導(dǎo)語來調(diào)動。教師巧妙的導(dǎo)入，能調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動地參與朗讀。其次，我能恰當(dāng)運用媒體來激發(fā)。在教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段

8、，有意識地創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，來誘發(fā)學(xué)生的朗讀激情，使他們由不情愿朗讀到渴望朗讀，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。朗讀的方式多種多樣，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時能避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。    把讀的多種形式有機結(jié)合起來，交叉使用，并隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生認(rèn)識的不同階段應(yīng)時而用。 在朗讀指導(dǎo)時，我講究評價的藝術(shù)，巧用評價語言，盡量采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)，在肯定優(yōu)點的同時捎上不足，這樣更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。    三、重視評價功能，用發(fā)展的眼光看學(xué)生 “用發(fā)展的眼光看學(xué)生”是我

9、們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。我們切實轉(zhuǎn)變觀念，使評價由教師主導(dǎo)向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化，以往對評價的概念，就是老師對學(xué)生，是單一、單向的，學(xué)生只是被動的接受，個性化閱讀評價中就應(yīng)該避免教師成為評價的主角，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，自然也是評價的主體，因此，在教學(xué)中要把評價的權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自主性評價。例如在朗讀教學(xué)中，我們摒棄了以往學(xué)生讀、老師評的做法，而是在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們通過自評，學(xué)會發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、認(rèn)識不足，從而完成對自我的激勵和超越；然后通過與同學(xué)的互評，使學(xué)生學(xué)會較為客觀地評價別人在閱讀中的得失，學(xué)會給同學(xué)一個正確的評價，從而更多地使學(xué)生看到他人之長補己之短，促進(jìn)他們共同提高。另外，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生可以對自己和其他同學(xué)在