小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)測試題及答案.docx

1、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)測試題及答案一、填空（每空1 分，共 34 分）1、新課程的“三維”課程目標(biāo)是指、。2、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，、與是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)主人， 教師是數(shù)學(xué)學(xué)、。4、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從、等四個(gè)方面作出了闡述。5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了、_、_、等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是_、的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行、_、_、等數(shù)學(xué)活動。7、九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程將學(xué)習(xí)時(shí)間具體劃分為三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段、第二學(xué)段_、 第三學(xué)段。8、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以為主題，在第二學(xué)段以為主題。9、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程

2、，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)、地發(fā)展。二、選擇題（1-5為單選，6-10為多選，每題3 分，共30 分）1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（）過程。交往互動共同發(fā)展交往互動與共同發(fā)展2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材， 學(xué)會（） 教教材用教材教3、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)思考過程與方法解決問題 4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（）的動詞。過程性目標(biāo)知識技能目標(biāo) 5、新課程的核心理念是（） 聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是一個(gè)（）的過程。A. 生

3、動活潑的B.主動的C.富于個(gè)性D.被動的7、數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的（）之上。A.認(rèn)知發(fā)展水平B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)8、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（）。A.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)B.都能獲得必需的數(shù)學(xué)C.不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。9、評價(jià)的主要目的是（）。A.為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程B.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)10 、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動， 發(fā)展學(xué)生的 (）。A.數(shù)感B 符號感C 空間觀念D 統(tǒng)計(jì)觀念E 應(yīng)用意識及推理能力三、 分析簡答 (10 分)李老師在講 37 48 時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動腦思考，大膽想象，

4、學(xué)生說出了很多不同的計(jì)算方法。這體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的什么教學(xué)理念？四、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評價(jià)學(xué)生？（12 分）五、結(jié)合教學(xué)實(shí)際說一說，你認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)有哪些要求？（ 14 分）參考答案一、1、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀2、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流3、組織者、引導(dǎo)者、合作者4、知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度5、數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用6、現(xiàn)實(shí)的 ,有意義的 ,富有挑戰(zhàn)性的、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流7、13 年級、 46 年級、 79 年級8、實(shí)踐活動，綜合應(yīng)用9、全面、持續(xù)、和諧、二、1、2、3 、4、5 、

5、6、ABC7.AB8.ABC9.AB 10.ABCDE三、算法多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生探索的過程四、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過程評價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。(一) 注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià) (二)恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能 (三)重視評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 (四)評價(jià)主體和方式要多樣化 (五

6、) 評價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主五、答：（1）創(chuàng)設(shè)良好氛圍， 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2 ）圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。（ 3 ）突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力。 （4）著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動。（ 5）運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體。 （6）重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。一、選擇題（一）、單項(xiàng)選擇、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）的過程。交往互動共同發(fā)展交往互動與共同發(fā)展、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會（2）。教教材用教材教、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會。要求不要求、新課程的核心理念是（3）聯(lián)系

7、生活學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展、根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（ 3）的教學(xué)。 （網(wǎng)絡(luò)中原答案 是錯(cuò)誤的，在此予以改正）概念計(jì)算應(yīng)用題、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)思考過程與方法解決問題、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的（ 1）的動詞。過程性目標(biāo)知識技能目標(biāo)、建立成長記錄是學(xué)生開展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。自我評價(jià)相互評價(jià)多樣評價(jià)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和（2）的過程。單一富有個(gè)性被動、“用數(shù)學(xué)”

8、的含義是（ 2）用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題了解生活數(shù)學(xué)、下列現(xiàn)象中，（ D）是確定的。A 、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生D、地球天天都在轉(zhuǎn)動 2、標(biāo)準(zhǔn)安排了（ B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A ）三個(gè)B）四個(gè) C）五個(gè)D）不確定、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）A 、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容， 將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為 （B）個(gè)階段。A ）兩個(gè)B）三個(gè) C）四個(gè)D）五個(gè)、下列說法不正確的是（D）A ）標(biāo)

9、準(zhǔn)并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B）標(biāo)準(zhǔn)提倡以“問題情境建立模型解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容C）標(biāo)準(zhǔn)努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性D）1999 年全國教育工作會議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)（二）、多項(xiàng)選擇、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A 、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C 普及性D、發(fā)展性、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（ABC）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。A 、動手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習(xí)、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）。A 、組織者B、引導(dǎo)者

10、C、合作者D、評價(jià)者、符號感主要表現(xiàn)在（ABCD）。A 、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；C、會進(jìn)行符號間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達(dá)的問題。、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ ABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A 、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用二、是非題1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部內(nèi)涵。（X）2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（V）3、標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對數(shù)學(xué)概念的理 解。（ V）4、

11、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識結(jié)果。（X）5、標(biāo)準(zhǔn)提倡采取開放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（ V）6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（ V）7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳遞者和合作者。（X）8、學(xué)生是知識的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（X）9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（V）10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的

12、情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（ V）11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（V）12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”。（V）13、課標(biāo)中，對于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（X）14、新課程從第二學(xué)段（4 6 年級）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（X）15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（X）16、課標(biāo)對教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（V）17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（ V）18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)

13、容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（ X）19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（ V）20、經(jīng)驗(yàn)既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（X）三、填空題1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識與技能） ，（過程與方法） 、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、 (基礎(chǔ)性 ) 和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、 (態(tài)度 ) 、 ( 價(jià)值觀 ) 和一般能力的發(fā)展。3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化） 。4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于 （內(nèi)容學(xué)習(xí)） 的指標(biāo)5、與現(xiàn)行教材中主要采

14、取的 “（定義） 定理 （例題） 習(xí)題 ”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以 “（問題情境）（建立模型）解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的 （記憶）、模擬和（練習(xí)）、轉(zhuǎn)變?yōu)?（自主探索）、（合作交流） 與實(shí)踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、 （窄）、（舊） 的現(xiàn)狀，建設(shè) （淺）、（寬）、（新 ) 的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn): （基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)） 和客觀世界中的 （隨機(jī)現(xiàn)象） 。10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡單的（幾何體）（平面圖形）

15、, 感受 （平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的 （空間觀念） 。11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括： （統(tǒng)計(jì)與概率） 的有關(guān)知識， （空間與圖形） 的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換）， （負(fù)數(shù) ) （計(jì)算器） 的初步應(yīng)用等。12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 （組織者）、（引導(dǎo)者） 和合作者。13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的 （生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識背景） 出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會， 幫助他們在自主探索的過程中真正理解和把握基本的 （數(shù)學(xué)知識與技能） 、（數(shù)學(xué)思想和方法）。14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的 （學(xué)習(xí)結(jié)果） 轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（變化

16、與發(fā)展） ，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、 （方程與不等式） 、（函數(shù)） ，它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。16 、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為 “（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識） 、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識） 、（統(tǒng)計(jì)初步知識） ”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)） 、（空間與圖形） 、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué) ( 有價(jià)值 ) 的數(shù)學(xué)，人人都能獲得 ( 必需)的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得

17、到不同的發(fā)展。（ 此題是試用搞內(nèi)容）現(xiàn)已改為：人人都能獲得（良好) 的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的 ( 認(rèn)知發(fā)展水平 )和已有的 ( 知識經(jīng)驗(yàn) ) 基礎(chǔ)之上。19、標(biāo)準(zhǔn)明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（外形）（大?。?( 位置關(guān)系 ) 及其變換，它是人們更好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（問題解決）（情感與態(tài)度） 原答

18、案為： （圖形的熟悉） 、（圖形的測量） 、（圖形與變換）、（圖形的位置）顯然是錯(cuò)誤的。22、綜合實(shí)踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)） 、（社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐）、信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。23 、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以 （實(shí)踐活動） 為主題，在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識體系方面有 （有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有 (有升有降）， 在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有 (有分有合 )，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有 (有隱有顯 )。25、數(shù)學(xué)是人們對（客觀世界）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。 修訂稿對數(shù)學(xué)的表述 是：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué) 。26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述 ）和分析過程有所體驗(yàn)。.27 新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。 .教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識）和（生活經(jīng)驗(yàn)），主動探索知識的 發(fā)生與發(fā)展、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。四、簡答題1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義定理（公式）例題習(xí)題”的形式不同，標(biāo)準(zhǔn)提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容？答： “問題情境建立模型解釋、