“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考

1、忽如一夜春風(fēng)來“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與思考【摘要】新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提 出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中會逐漸消失，取 而代z的是教師站在學(xué)生屮間，與學(xué)生平等的對話與交流；過去那種沉悶和嚴(yán)肅 的教學(xué)活動要被打破，取而代之的是師生交流互動、共同發(fā)展。因而，教師的職 能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系 不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿“倉 庫”，而是要點燃“火矩”。數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是在傳授數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感也不是在靜如止水的深

2、思屮產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言, 相互辯論中突然閃現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)而設(shè)計的。這種教學(xué)模式使學(xué)牛 帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過獨立思考、 實踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生 在學(xué)習(xí)屮的積極性和主動性，提高ii身的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的 新的教學(xué)理念?！娟P(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵“先學(xué)后教”是指教師在課堂上先確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)，暴露問題后注重幫助解決疑點、難點，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)

3、，學(xué)會反思和總結(jié)，形 成舉一反三的能力。該模式的原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶動教師的 教學(xué)活動。每一教學(xué)過程都是從學(xué)牛的自學(xué)開始，教師則在學(xué)牛自學(xué)的基礎(chǔ)之上 有的放矢地施教?！跋葘W(xué)后教"教學(xué)模式充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作 用。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“注入式''教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，變沉寂的聽講 氛圍為活躍的討論氛圍；教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者， 解惑者。課堂教學(xué)的過程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、 形成才能的過程，這樣的過程有利于培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新意識和實踐能力，也有利于 全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項素質(zhì)。二、

4、學(xué)先于教，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，大膽放手讓他們自己學(xué)習(xí)，因為 這種發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生記憶最深刻，更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教 師要積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，承認(rèn)學(xué)生之間存在的個體差異， 有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的關(guān)鍵。對于相當(dāng)一 部分學(xué)生來說，在剛開始預(yù)習(xí)時有一定的盲目性，缺少方向，不能準(zhǔn)確地找出預(yù) 習(xí)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵。但是，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和棊本的學(xué)習(xí)條件，幾乎 所有的人都能學(xué)好。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)提綱屮， 有的問題學(xué)生可以回答出來，有的問題可能還不太明白，這樣可以在這些地方做

5、上標(biāo)記，有待于上課時解決。1. 教師應(yīng)讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，除了復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容所需要的舊知識（或預(yù)備知識）夕卜，還應(yīng)該了解新 課的基本內(nèi)容，知道要講些什么，要解決什么問題，可以采取哪些方法，重點難 點是什么，等等。預(yù)習(xí)時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊計算的方式，把內(nèi)容的 要點、層次、聯(lián)系劃出來，寫下自己的看法或弄不懂的問題，最后確定聽課時要 解決的主要問題，以提高聽課效率。在時間的安排上，預(yù)習(xí)一般放在復(fù)習(xí)和作業(yè) 之后進(jìn)行，把下次課要學(xué)的內(nèi)容看一遍，其要求則根據(jù)當(dāng)時具體情況靈活掌握。 如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習(xí)題；如 果時間不允許，可以少一些問題，不必強(qiáng)

6、求一律。例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的概念一節(jié)時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的： 在上課的前一天，給學(xué)生們留下預(yù)習(xí)任務(wù)如下：（1）一元二次方程概念的內(nèi)容是什么？有哪些重要的字詞？（2）一元二次方程的根的概念是什么？（3）一般形式是怎么樣的，當(dāng)取不同的值時，方程又會有哪些變化？（4）自學(xué)例題，掌握運用把方程化為一般形式的方法與解題步驟。這樣學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時，有了明確的目的性。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的 預(yù)習(xí)，因此對本節(jié)知識內(nèi)容已有了很大程度上的了解，對學(xué)習(xí)本節(jié)知識已做好了 充分的準(zhǔn)備。2. 教師應(yīng)引導(dǎo)和督促學(xué)生先學(xué)第一，教師要有目的培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的督促。由于初中學(xué)生 的學(xué)習(xí)自覺性不高，自學(xué)能

7、力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最佳效果，教師 必須結(jié)合學(xué)生的實際，制定一套行之有效的方法，比如：課堂提問，課堂小測驗, 課前隨機(jī)抽同學(xué)做題目等方法，從而促進(jìn)學(xué)牛自覺主動地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還 應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)著眼，提出具體明確的口學(xué)要求， 如具體的看書范圍、思考內(nèi)容或?qū)嶒瀮?nèi)容，要用多少時間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自 學(xué)后教師如何檢測等等。同時還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如怎么看書，怎樣練習(xí), 實驗過程中要注意哪些事項，思考必須是獨立進(jìn)行等等，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和 內(nèi)容的需要，讓學(xué)牛在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動 手。第二，教學(xué)過程中，教師要研究學(xué)科特點，幫

8、助學(xué)生尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù) 學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué) 知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性 和廣泛的適用性，對能力要求較高.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題 不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié) 合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄” 的學(xué)習(xí)過程就是這個道理.方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整 理、作業(yè)）和一個階段（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的。另外，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo) 向作用，要在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，教師首先必須確立素質(zhì)教育的思想

9、，明 確每章、每節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。當(dāng)然， 在先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)過程中，每一步都離不開教師。洋思中學(xué)校長蔡林 森說，在先學(xué)后教的教學(xué)模式的具體過程，就如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引 橋就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”，發(fā) 揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)牛學(xué)得好的前提。三、以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，課上再學(xué)，共同交流（一）、揭示教學(xué)目標(biāo)揭示教學(xué)冃標(biāo)的冃的是使學(xué)生明確本節(jié)課要理解什么概念，并能運用所學(xué)的 概念解決什么問題，充分做好思想與心理上學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。揭示教學(xué)目標(biāo)吋要注意:1. 目標(biāo)要準(zhǔn)確，“概念+例題型”課中有的是在“了解”概念的基礎(chǔ)上做

10、例題，如 二次根式的運算法則；有的是在“理解”概念的基礎(chǔ)上做例題，如一元二次方程 的概念；2層次要清楚，要有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)。以一元二次方程 的概念一節(jié)為例，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：1.經(jīng)歷一元二次方程概念的發(fā)生過程;2. 理解一元二次方程的概念，會利用概念判斷什么是一元二次方程。3.會把一元 二次方程化為一般形式，辨別二次項系數(shù)，一次項系數(shù)，和常數(shù)項（-）“概念的一次教學(xué)”：1. 概念自學(xué)的指導(dǎo)：根據(jù)課前的預(yù)習(xí)，給學(xué)生提出自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。以一元二次方程的概念 一節(jié)為例，我是這樣安排的：（1）一元二次方程的概念是什么？它和一元一次方程有什么區(qū)別？（2）一元二次方程概念中的注意點有哪幾個

11、方而？；（3）一元二次方程解的概念；（4）理解一元二次方程一般形式的結(jié)構(gòu)特征：為什么要qho?b,c可以為零嗎？當(dāng)處分別取不同的值的時候，乂可以得到哪些不同的形式？2. 學(xué)生自學(xué)概念：學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，自學(xué)定義、法則等概念或公式。學(xué)生 看書時，教師要及時表揚那些看的又快又認(rèn)真的學(xué)生，激勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)， 引進(jìn)競爭。3. 合作學(xué)習(xí)，交流心得：學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解，這時要通過學(xué)牛自由交流，讓學(xué)牛的自 學(xué)成果能充分的展現(xiàn)岀來。以一元二次方程的概念一節(jié)為例，一部分學(xué)生通 過自學(xué)并完成了教師安排的自學(xué)任務(wù)，對“一元二次方程”有了初步理解，并掌 握了如何判斷的方法；也有一部分

12、學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差，對概念的理解 和掌握不夠，這吋就體現(xiàn)了小組交流的重要性，通過交流，使部分學(xué)生的能力得 到發(fā)揮，也使另一部分學(xué)牛達(dá)到解惑的目的。在分組交流過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多 向交流，讓每一個學(xué)生都能、敢于參與，激發(fā)主動探究的精神，調(diào)動學(xué)生的個人 興趣，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。分組堅持好、屮、差均衡的原則，這樣 便于學(xué)生主動參與，相互討論，解決問題。小組交流要給學(xué)生提供足夠的吋間， 他們會把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。 并要安排組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的討論，把組內(nèi)形成的共識和存在的問題及時反饋給教師。 充分利用小組討

13、論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動z屮，為所有學(xué)生提供主動參與和 自我改變的機(jī)會，同吋讓不同的思維方式相互溝通，這樣會開拓學(xué)生的思路，使 學(xué)牛在討論中主動去探索知識，進(jìn)一步加深理解，形成一種主動質(zhì)疑的能力。4. 共同探討，抽絲剝繭冃的在于使學(xué)生知道概念理解或證明的對與錯，知道錯在哪里，錯的原因是 什么，如何正確運用這些概念。以一元二次方程的概念一節(jié)為例，在理解一 元二次方程的概念吋，部分學(xué)生只注意了 “只有一個未知數(shù)”這一特征，而對于 “兩邊都是整式”這一特征沒有注意。教學(xué)中可與一元一次方程做比較，并利用 課本“做一做”第1題進(jìn)行強(qiáng)化，通過這樣的點撥，使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練, 培養(yǎng)了學(xué)生豐富、獨到的

14、思維品質(zhì)，使教學(xué)由傳授知識向開發(fā)思維引伸，也培養(yǎng) 了學(xué)生敢于質(zhì)疑，有獨到見解的創(chuàng)新意識。（三）“例題的二次教學(xué)”：1. 自學(xué)例題前的指導(dǎo)：自學(xué)例題前，給學(xué)生提出自學(xué)任務(wù)，并且提出通過自學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。使學(xué) 生明確：（1）自學(xué)的內(nèi)容：課本第幾頁到第幾頁的內(nèi)容；（2）自學(xué)的方法：邊看 例題邊理解掌握例題的解題方法、步驟，尤其是要注意本節(jié)課所學(xué)的定義、法則、 公式、定理在例題中是如何運用的；（3）如何檢測：運用自學(xué)例題時學(xué)到的方法 解與例題類似的習(xí)題。以一元二次方程的概念一節(jié)為例，我是這樣安排自學(xué) 任務(wù)及目標(biāo)的： 自學(xué)課本一元二次方程的概念這一節(jié)的例題1； 要求學(xué)會例題中式如何把方程化為它的一般形式

15、的； 總結(jié)化為一般形式的一般步驟是什么； 完成課后練習(xí)中與例題類似題目的解答。2. 學(xué)生自學(xué)例題：要求學(xué)生學(xué)會例題是怎樣運用定義、法則、公式、定理解題的，做與例題類 似的題目來檢查自己自學(xué)例題的效果。在這一過程中，教師要把了解到的典型錯 誤板書于黑板上，供以后講評使用。以一元二次方程的概念一節(jié)為例，學(xué)牛 自學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯誤：（2y-3）2 = y（y-2）化為一般形式之后變成（2y-3）2 - y（y- 2）= 03. 共同探討，抽絲剝繭，舉一反三，深入拓展目的在于使學(xué)生知道所做的習(xí)題是對是錯，錯課的原因是什么，從而加深對 本節(jié)課所學(xué)定義、法則等概念或公式的理解。點撥的重點

16、應(yīng)放在本節(jié)課的定義、 法則與例題的切合點上，即講清例題中是怎樣運用本節(jié)課所學(xué)定義、法則、定理 的，運用時，若不滿足條件如何創(chuàng)造條件后再運用。以一元二次方程的概念 一節(jié)為例，就板書于黑板上的錯誤，對比例題，讓學(xué)生對這些錯誤展開討論與交 流，找出錯課的原因，并總結(jié)出解題關(guān)鍵、規(guī)律與注意點，即化為方程的一般形 式時，如果方程當(dāng)中含有未知數(shù)的代數(shù)式的二次方，應(yīng)先展開，然后在移項合并 同類項。四、整體鞏固訓(xùn)練，思維拓展提優(yōu)通過對課上知識的學(xué)習(xí)，要把課上學(xué)習(xí)的知識升華為實際應(yīng)用能力，必須進(jìn) 行鞏固訓(xùn)練。這一壞節(jié)要求教師針對不同學(xué)生的情況，制定出有層次、有梯度的 訓(xùn)練題目，既要有鞏固知識的訓(xùn)練題，又要有培養(yǎng)

17、能力的訓(xùn)練題，不苛求學(xué)生全 部都能完成。其實，所有的學(xué)生都有全部完成的欲望，這樣便調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，隨著時間的推移，欲達(dá)到的教學(xué)目的便體現(xiàn)出來。以一元二次方程的 概念一節(jié)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)例題并師生交流之后，我準(zhǔn)備了下面的“訓(xùn)練小考卷3 運用平方差公式計算下列各題：1. 基礎(chǔ)訓(xùn)練：判斷下列方程哪些是一元二次方程 3兀2 +4兀一2 = 0（3）7 x3 = x- x1 2x + 3 = 6x 1 3兀2 _ 5 lx2. 鞏固提高：關(guān)于x的方程（加一 4）x2 + （加+ 4）x + 2m + 3 = 0,當(dāng)m=時，是一元二次方程，當(dāng)時加=時，是一元一次方程。3. 知識拓展：若關(guān)于兀的方程

18、0 + l）w+2皿-3 = 0是一元二次方程，則加的取值是（）方程(q + 4)"卜2 4-8x4-1 = 0是一個一元二次方程，求q的值.對于這項訓(xùn)練，我采用以學(xué)習(xí)小組為單位，由于小組內(nèi)水平不一樣， 完成練習(xí)的速度有快有慢，應(yīng)鼓勵有能力的學(xué)生主動幫助能力差一點兒 的學(xué)生，使每個學(xué)生都不掉隊。通過分組競賽訓(xùn)練，學(xué)生們相互帶動， 學(xué)習(xí)方法在潛移默化中得到交流，主動學(xué)習(xí)的能力得到了提高。五、在實施“先學(xué)后教”教學(xué)模式的問題在先學(xué)后教的實踐過程中，成功的地方很多，但是在具體的操作過 程中尚存在很多的問題。如：開始一段時間，學(xué)生很感興趣也很自覺， 但一段時間之后，部分同學(xué)開始不能按時完成任務(wù)，給教學(xué)帶來很大的 難度；課堂練習(xí)難度稍上一點難度，部分同學(xué)就有點力不從心，學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的自信心下降；課堂教學(xué)中分析難點的吋間不足；“如何調(diào)動學(xué)困生 在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和提高他們的學(xué)習(xí)能力”有待于創(chuàng)新；課堂時間 的分配使用上難以把握，因為在師生共同交流過程屮，學(xué)生講解知識與 重