《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)_13

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、情感目標(biāo)：借助教師對作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。2、知識目標(biāo)：通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情 ；掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法 ；鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。3、能力目標(biāo)：通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開 拓知識面。4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。【教學(xué)方法】1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。2、美讀法。3、討論法。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在

2、演繹著悲 歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就 會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事，今天就讓我們一起走進(jìn)柳永 的詞雨霖鈴，感受作者筆下哀婉動(dòng)人。（板書：雨霖鈴）二、有關(guān)詞的常識詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短 句。詞萌芬于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說， 詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統(tǒng)詩歌分庭抗禮，經(jīng)宋代無數(shù)詞人 于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創(chuàng)作出大量晶 瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng) 詩歌藝術(shù)魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰弁峙，各有千秋。詞的分類：按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為單調(diào)一片小令58字以內(nèi)雙調(diào)兩片中調(diào)5990

3、字三疊三片長調(diào)90字以上四疊四片三、作者柳永（？約1053）,北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永， 字耆卿，排行第七，崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外 郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪 城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約 派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品雨霖鈴、八 聲甘州、望海潮等頗有名。四、指導(dǎo)誦讀，整體感知1、播放配樂朗讀磁帶：聽讀要求：本詞的感情基調(diào)是什么樣的 ？明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調(diào)是格外低沉悲戚。2、誦讀點(diǎn)評：誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào)，注意字音、語調(diào)、 節(jié)奏。寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切

4、之情。竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，弁讀出哽咽之聲，冷 澀之感。（本句是人物情感的高潮。）念去去本句要稍重、稍停，拖音。（領(lǐng)起字）今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！昂翁帯弊x出疑問語氣， 楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?，?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。更那堪本句要稍重、稍停，拖音。（領(lǐng)起字）便縱有、千種風(fēng)情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停, 拖音。（領(lǐng)起字）3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味：要求：讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏， 熟讀成誦。4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。五、探究賞析1、學(xué)習(xí)上闋：教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分 析）例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”開首三句

5、，簡單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心 留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索 感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼 雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能 是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟 雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色 蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種 無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí) 性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍?shí)寫不

6、忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯 地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情 況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了 “黯然魂 銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言 萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。 這一形象

7、的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕氲綇拇颂旄饕环剑那楦影档魄槿刖?，水色天光便 披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。2、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我 們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中 常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián) 想呢？教師邊板書：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月教師點(diǎn)評學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識。關(guān)于酒：喜時(shí)杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保?官兵收河南河北）哀時(shí)曹操為功業(yè)人

8、才而愁， 發(fā)出“對酒當(dāng)歌，人生幾何?！?的感慨。（短歌行）愁時(shí)李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁 更愁。”（宣州謝眺樓餞別校書叔云）蘇軾也說：“明月幾時(shí)有， 把酒問青天。”（水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有）。李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（聲聲慢）關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。琵琶行幾個(gè)地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來江口守空船，繞船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的弁不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫登 高“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！绷小傲簟币猓瑲?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意， 借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了 最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造