國(guó)家二級(jí)心理咨詢師復(fù)習(xí)：發(fā)展心理學(xué)

1、 發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)題(一)發(fā)展心理學(xué)概論:1.兒童發(fā)展心理學(xué)研究中的臨床法是由（B）所倡導(dǎo)的。A 弗洛伊德 B 皮亞杰 C 華生 D 普萊爾2.科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人是（） 馮特 達(dá)爾文 普萊爾 霍爾科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的兒童心理一書(shū)的出版為標(biāo)志。兒童心理是第一部科學(xué)、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作，包括兒童感知的發(fā)展，兒童意志（或動(dòng)作）的發(fā)展。兒童理智（或言語(yǔ)）的發(fā)展。在該書(shū)中，普萊爾通過(guò)對(duì)自己孩子從出生到3歲的系統(tǒng)觀察與描述，肯定了兒童心理研究的可能性，并闡述了遺傳、環(huán)境、教育在兒童心理發(fā)展中的作用。普萊爾也因此被譽(yù)為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。3.（）提出操作性

2、條件作用以解釋個(gè)體行為獲得的規(guī)律。A 畢生 B 弗洛伊德 C 皮亞杰 D 斯金納 斯金納認(rèn)為，行為分為兩類(lèi)，一類(lèi)是應(yīng)答性行為，另一類(lèi)是操作性行為。前一種行為是經(jīng)典條件反射中由刺激引發(fā)的反應(yīng)行為；后一種行為是個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為，這類(lèi)行為對(duì)開(kāi)始的刺激總是不了解的，有機(jī)體發(fā)出的反應(yīng)被強(qiáng)化刺激所控制。在一個(gè)操作性行為出現(xiàn)之后，如果有一個(gè)作為強(qiáng)化物的事件緊隨其后，那么該操作性行為發(fā)生的概率就會(huì)大大增加。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。4.以下哪一方面不屬于廣義的發(fā)展心理學(xué)范疇（D）·A 比較心理學(xué) B 民族心理學(xué) C 兒童心理學(xué) D 認(rèn)知心理學(xué)5.（C）提出社會(huì)

3、學(xué)習(xí)理論以解釋個(gè)體行為獲得的規(guī)律（A）華生 （B）斯金納 （C）班杜拉 （D）巴甫洛夫班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。觀察學(xué)習(xí)是一種普遍的，有效的學(xué)習(xí)，班杜拉將它定義為：經(jīng)由對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。同時(shí)在這一過(guò)程中，觀察者并沒(méi)有外顯性的操作示范反應(yīng)。6.在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，這種研究設(shè)計(jì)稱為（B）（A）橫向設(shè)計(jì) （B）縱向設(shè)計(jì) （C）時(shí)序設(shè)計(jì) （D）跨文化設(shè)計(jì)縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行定期的觀察，測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。7. 動(dòng)

4、物“印刻”現(xiàn)象最早（C）發(fā)現(xiàn)（A）達(dá)爾文 （B）華生 （C）洛倫茲 （D）皮亞杰8.兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容包括（A、C、E）A 描述兒童發(fā)展的普遍行為模式B 解釋和測(cè)量個(gè)別差異C 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制D 探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響E 提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法9.橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)同一群被試進(jìn)行觀察、測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。（×）橫向研究是指在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡組被試進(jìn)行觀察，測(cè)量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。10.對(duì)同卵雙生子與異卵雙生子或普通兄弟姐妹的比較，是研究遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的最有效的途徑。（）11.較簡(jiǎn)單的初級(jí)

5、心理機(jī)能受環(huán)境和教育的制約較大。（×）在發(fā)展的低級(jí)階段，一些較簡(jiǎn)單的初級(jí)心理機(jī)能（如感知、動(dòng)作、基本言語(yǔ)等），遺傳與成熟的制約性較大；而較復(fù)雜的高級(jí)心理機(jī)能（如抽象思維能力、道德、情感等），則更多地受環(huán)境和教育的制約。(二)心理發(fā)展的基本問(wèn)題1.畢生發(fā)展觀的代表人物是（）皮亞杰鮑爾貝巴爾特斯布朗芬布倫納德國(guó)柏林的Max-Plank人類(lèi)發(fā)展研究所(Max-Plank-Institute for Human Development)是目前畢生發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的研究中心,該研究所的巴爾特斯(P. B. Baltes)是畢生發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)的代表人物.他曾出版了三部論文集:畢生發(fā)展心理學(xué):理論

6、與研究(1970),畢生發(fā)展心理學(xué):方法學(xué)問(wèn)題(1973),畢生發(fā)展心理學(xué):人格社會(huì)化(1974).巴爾特斯及其同事們提出的觀點(diǎn)及其研究事實(shí)在該領(lǐng)域內(nèi)具有重要的影響。2.大腦皮層抑制機(jī)能發(fā)展的前提之一是神經(jīng)纖維髓鞘化。到（B）歲末，兒童基本完成所有皮層傳導(dǎo)通路的髓鞘化。A 4 B 6 C 8 D 103.心理發(fā)展的特點(diǎn)包括（A、B、C、D、E）A 連續(xù)性與階段性 B 方向性與不可逆性C 不平衡性D 個(gè)別差異性E 年齡特性4畢生發(fā)展觀認(rèn)為，發(fā)展意味著功能上的不斷增加。（×）畢生發(fā)展觀認(rèn)為發(fā)展并不簡(jiǎn)單地意味著功能上的增加,生命歷程中任何時(shí)候的發(fā)展都是獲得與喪失,成長(zhǎng)與衰退的整合,任何發(fā)展

7、都是新適應(yīng)能力的獲得,同時(shí)也包含已有能力的喪失,只是其得與失的強(qiáng)度與速率隨年齡的變化而有所不同.5.大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。（）大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過(guò)程中，還表現(xiàn)在抑制過(guò)程中。兒童年齡越小，興奮過(guò)程的優(yōu)勢(shì)越明顯，興奮也特別容易擴(kuò)散。隨著大腦機(jī)能的發(fā)展，皮層抑制機(jī)能也相應(yīng)得到發(fā)展。(三)認(rèn)知發(fā)展:1.（D）實(shí)驗(yàn)表明，嬰兒很早就具有了深度知覺(jué)。A 視覺(jué)偏愛(ài) B 整體與部分知覺(jué) C 知覺(jué)恒常 D 視覺(jué)懸崖沃克和吉布森(Walk & Gibson，1961)曾進(jìn)行了一項(xiàng)旨在研究嬰兒深度視覺(jué)的實(shí)驗(yàn)"視覺(jué)懸崖"(如圖所示)實(shí)驗(yàn)，后來(lái)被稱

8、為發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。研究者制作了平坦的棋盤(pán)式的圖案，用不同的圖案構(gòu)造以造成"視覺(jué)懸崖"的錯(cuò)覺(jué)，并在圖案的上方覆蓋玻璃板。將23個(gè)月大的嬰兒腹部向下放在"視覺(jué)懸崖"的一邊，發(fā)現(xiàn)嬰兒的心跳速度會(huì)減慢，這說(shuō)明他們體驗(yàn)到了物體深度：當(dāng)把6個(gè)月大的嬰兒放在玻璃板上，讓其母親在另一邊招呼嬰兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)嬰兒會(huì)毫不猶豫地爬過(guò)沒(méi)有深度錯(cuò)覺(jué)的一邊，但卻不愿意爬過(guò)看起來(lái)具有懸崖特點(diǎn)的一邊，縱使母親在對(duì)面怎么叫也一樣。這似乎說(shuō)明嬰兒已經(jīng)具備了深度知覺(jué)，但這種深度知覺(jué)是與生俱來(lái)的，還是在出生后幾個(gè)月里學(xué)來(lái)的，目前還沒(méi)有定論。2.當(dāng)客體在眼前消失，兒童仍認(rèn)為它是存在的，這說(shuō)明

9、兒童已建立了（）概念。 客體永久性 守恒 運(yùn)算 平衡化所謂客體永久性是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。3.皮亞杰認(rèn)為，決定兒童心理發(fā)展的因素是（D）A 成熟 B 自然經(jīng)驗(yàn) C 社會(huì)經(jīng)驗(yàn) D 平衡化在皮亞杰看來(lái)，成熟、經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)環(huán)境各自都不能完全解釋發(fā)展的根本原因，那么必然存在其它因素，這個(gè)因素在原有三種因素之間起協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)作用，這個(gè)協(xié)調(diào)者或調(diào)節(jié)者就是平衡化。 4.在（C）階段，兒童獲得了運(yùn)算概念，形成作為邏輯思維基礎(chǔ)的內(nèi)在心理活動(dòng)系統(tǒng)。A 感知運(yùn)動(dòng) B 前運(yùn)算 C 具體運(yùn)算 D 形式運(yùn)算皮亞杰將運(yùn)算界定為某種用于轉(zhuǎn)換信息的基本認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。因此，

10、具體運(yùn)算階段的首要智慧就是具有可逆性操作的心理運(yùn)算能力。5.兒童守恒概念一般出現(xiàn)于認(rèn)知發(fā)展的（C）階段（A）感知運(yùn)動(dòng) （B）前運(yùn)算 （C）具體運(yùn)算 （D）形式運(yùn)算皮亞杰著名的守恒實(shí)驗(yàn)闡明了前面提到的具體運(yùn)算思維的三個(gè)特征：可逆性、去中心化、從知覺(jué)判斷轉(zhuǎn)向邏輯判斷。在液體守恒實(shí)驗(yàn)中，研究者向兒童呈現(xiàn)兩個(gè)一模一樣的瓶子，兩個(gè)瓶子中裝有相同數(shù)量的液體。在兒童認(rèn)為兩個(gè)瓶子裝有相同的液體后，研究者將一個(gè)瓶子中的液體倒入一個(gè)比較高但比較狹小的瓶子里，并問(wèn)這兩個(gè)瓶子的水一樣多，還是哪個(gè)更多？前運(yùn)算兒童經(jīng)常說(shuō)較高的瓶子里的水比較多，而具體運(yùn)算兒童能認(rèn)識(shí)到液體的數(shù)量沒(méi)有變化，盡管知覺(jué)外表發(fā)生了變化。6.心理理論

11、的經(jīng)典測(cè)驗(yàn)（A）（A）錯(cuò)誤信念 （B）觀點(diǎn)采擇 （C）點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn) （D）三山實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤信念的掌握往往被視為兒童是否認(rèn)識(shí)到個(gè)體能夠以不同方式表征同一課題或事件的的證據(jù)，因此錯(cuò)誤信念任務(wù)被視為是否具有心理的表征理論的某種“石蕊檢驗(yàn)”。這類(lèi)研究始于韋默和伯納的實(shí)驗(yàn)，他們的實(shí)驗(yàn)旨在探究?jī)和芊癫皇茏约宏P(guān)于某一客體位置的錯(cuò)誤信念的影響，而能正確預(yù)測(cè)他人行為的能力。在他們的任務(wù)中，讓被試觀察用玩偶演示的故事：男孩Maxi將巧克力放在廚房的一個(gè)碗柜（位置A），然后離開(kāi)；他不在時(shí)，母親把巧克力轉(zhuǎn)移到另一個(gè)碗柜（位置B）。Maxi因不在現(xiàn)場(chǎng)，因此不知道巧克力已經(jīng)移位。要求被試判斷Maxi回廚房拿巧克力時(shí)，將在何處尋

12、找。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在諸如此類(lèi)的任務(wù)中，3歲兒童在進(jìn)行錯(cuò)誤信念推理方面的能力是有限的，甚至可能無(wú)法利用最顯然的外表線索。相反，5歲時(shí)兒童克服了實(shí)驗(yàn)任務(wù)中幾乎所有的困難，她們能夠更好地理解所提的問(wèn)題，能夠追隨故事線索，并且不會(huì)由于存在其他顯得十分突出的因素而被問(wèn)題所迷惑。7.感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)是（A、B、C、E）A 形成客體永久性B 形成有組織的感覺(jué)和動(dòng)作能力C 表現(xiàn)出為動(dòng)作所束縛的智慧功能D 出現(xiàn)可逆性E 形成因果性認(rèn)識(shí)8.在形式運(yùn)算階段，兒童獲得了守恒概念。（×）在具體運(yùn)算階段，兒童獲得了守恒概念9.皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”表明，前運(yùn)算階段兒童的主要思維特點(diǎn)是自我中心主義。（）“

13、三山實(shí)驗(yàn)”，向兒童呈現(xiàn)由不同形狀構(gòu)成的三座山的三維模型。然后問(wèn)兒童，另一個(gè)坐在桌子周?chē)渌恢蒙系娜丝吹降哪Ｐ褪鞘裁?。幼兒?歲之前）會(huì)說(shuō)，其他人將和她們看到一樣的山。他們顯然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，對(duì)于處于不同位置的人而言所看到的情境將是不同的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了前運(yùn)算兒童的思維的自我中心主義。(四)智力發(fā)展1.世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是由（）編制的。 推孟 高爾頓 皮亞杰 比奈1905年，法國(guó)心理學(xué)家比奈及其助手西蒙聯(lián)名發(fā)表了診斷異常兒童智力的新方法一文，由此，第一個(gè)智力量表比奈西蒙（B-S量表）問(wèn)世。2.在描述人的聰明程度時(shí)，現(xiàn)在通常用的是（） 智力年齡 比率智商 離差智商 情感智商離差智商：離差智商是

14、一種以年齡組為樣本計(jì)算而得的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，其與傳統(tǒng)的比率智商基本一致，韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。3.目前最常用的韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)中，智力被分為（AB）智力（A）言語(yǔ) （B）操作 （C）空間 （D）人際 （E）情緒4.在PASS模型中，智力活動(dòng)的主要認(rèn)知功能系統(tǒng)包括（B、C、D）A 認(rèn)知系統(tǒng)B 注意喚醒系統(tǒng)C 編碼加工系統(tǒng)D 計(jì)劃系統(tǒng)E 知覺(jué)系統(tǒng)何謂PASS模型？即“計(jì)劃注意同時(shí)性加工繼時(shí)性加工”（Planning-Attention-Simultaneous-Successive processing）這三級(jí)認(rèn)知功能系統(tǒng)中所包含的四種認(rèn)知過(guò)程的縮寫(xiě)。同時(shí)性加工和繼時(shí)性加

15、工是功能平行的兩個(gè)認(rèn)知過(guò)程。它們構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。注意系統(tǒng)又稱注意喚醒（Arousal）系統(tǒng)。三個(gè)功能系統(tǒng)是分層級(jí)的。注意系統(tǒng)是基礎(chǔ)，同時(shí)性加工繼時(shí)性加工系統(tǒng)處于中間層次，計(jì)劃系統(tǒng)為最高層次。三個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作保證了一切智能活動(dòng)的運(yùn)行。5、斯騰伯格提出的智力三元理論包括（A、B、D）A、情境亞理論 B 經(jīng)驗(yàn)亞理論 C 操作亞理論 D 成分亞理論 E 發(fā)展亞理論智力三元理論的主要觀點(diǎn)如下：完備的智力理論應(yīng)說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分，這些智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、以及智力成分的外部作用。這構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過(guò)程，

16、即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。這也是傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。如找出詞匯之間關(guān)系的能力，比如，“小貓與貓就象嬰兒與”。智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬和的心理活動(dòng)，日常生活中智力表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。斯騰伯格等人考察了背景知識(shí)在智力活動(dòng)中的作用，他們提出職業(yè)成就取決于是否擁有某些與工作本身有關(guān)的知識(shí)，但這些知識(shí)很少被人提到。智力經(jīng)驗(yàn)亞理論認(rèn)為智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力，另一種是信息加工過(guò)程自動(dòng)化的能力。斯騰伯格認(rèn)為，無(wú)論一個(gè)任務(wù)是相對(duì)新奇的還是已經(jīng)熟知的，都能用來(lái)評(píng)估智力6.個(gè)體智力的發(fā)展趨勢(shì)是隨年齡的增長(zhǎng)而遞增。（×）個(gè)

17、體智力的發(fā)展不是等速的,一般是先快后慢,到了一定年齡則停止增長(zhǎng),隨著人的衰老,智力開(kāi)始下降(五)情緒發(fā)展1.對(duì)于嬰兒理解或解釋成人面部表情的能力，心理學(xué)家稱之為（B）A 模式識(shí)別 B 社會(huì)性參照 C 心理理論 D 同化社會(huì)性參照 (Social referencing)：在不確定情境下，兒童從自己母親(或其他熟悉者)那里搜尋情緒信息，而后再采取行動(dòng)趨近或躲避。2.引起嬰兒怯去的陌生人的主要特點(diǎn)是（）A 人的升高 B 人的性別 C 人的臉部特征 D 人的年齡嬰兒并不是對(duì)所有的陌生人都感到害怕。嬰兒對(duì)陌生兒童顯示了積極溫和的反應(yīng)。說(shuō)明嬰兒對(duì)陌生的成人感到害怕，再進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，高矮大小不是原因，臉

18、部特征才是重要的原因。3.哈洛的恒河猴研究表明（B）對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重要作用。A 遺傳 B 環(huán)境 C 教育 D 營(yíng)養(yǎng)關(guān)于母愛(ài)剝奪的研究這方面的研究以H.哈洛對(duì)恒河猴的假母的研究最為著名。他用兩個(gè)人造母猴：一個(gè)是用金屬做的，一個(gè)是用細(xì)毛布做的，對(duì)小猴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果:小猴總是依戀后者。哈洛認(rèn)為,小猴對(duì)母猴依戀的主要原因是溫暖的皮毛的感覺(jué)。因此，母愛(ài)或?qū)δ赣H的依戀不是天生的，而是與嬰兒期的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。4.兒童情緒調(diào)節(jié)能力隨其社會(huì)認(rèn)知能力的提高而提高。（）有許多研究表明，兒童的情緒調(diào)解能力與他們對(duì)刺激源的社會(huì)認(rèn)知，以及對(duì)自己和他人情緒反應(yīng)的理解或推測(cè)能力有關(guān)。還有研究發(fā)現(xiàn)，年幼兒童難以準(zhǔn)確理解他人的悲痛，

19、不幸，以致不能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)解自己對(duì)這些情境的情緒反應(yīng)，如他們?cè)诳吹剿顺惺芟麡O情緒時(shí)，自己卻體驗(yàn)到了積極的情緒。（Vinden,1999）5.研究發(fā)現(xiàn)，兒童從2歲到5歲，對(duì)想象中的生物、黑暗、動(dòng)物等的害怕減少了，對(duì)噪聲、 陌生人等的害怕增加了。（×）兒童從2到5歲，對(duì)噪聲、陌生的物體或陌生人、痛、墜落、突然失去身體支持以及突然的移動(dòng)等刺激的害怕降低、減少了；與此同時(shí)，對(duì)想象中的生物、黑暗、動(dòng)物、嘲笑、有傷害性的威脅，如過(guò)馬路、落水、火以及其他的有潛在危險(xiǎn)情境的害怕增加了。后一種害怕是隨兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的也就是說(shuō)，兒童漸漸可以預(yù)見(jiàn)潛在的害怕。6.大約9個(gè)月時(shí)，兒童開(kāi)始表現(xiàn)出社會(huì)

20、參照行為。（）(六)個(gè)性發(fā)展1.在弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論中，戀母情結(jié)和戀父情結(jié)出現(xiàn)在下面哪一個(gè)發(fā)展階段（C）A 口唇期 B 肛門(mén)期 C 性器期 D 潛伏期2.研究嬰兒自我意識(shí)產(chǎn)生的經(jīng)典測(cè)試是（C）A 錯(cuò)誤信念 B 觀點(diǎn)采擇 C 點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn) D 三山實(shí)驗(yàn)點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)：主試在嬰兒（924個(gè)月）毫無(wú)覺(jué)察的情況下，在他們的鼻子上涂一個(gè)紅點(diǎn)，然后觀察他們照鏡子時(shí)的反應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，直到15個(gè)月大的嬰兒才開(kāi)始能夠擦去自己鼻子上的紅點(diǎn)。這標(biāo)志著兒童客體我的產(chǎn)生，即兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的面部特征，知道哪些是自己的，哪些不是自己的。3.許多研究發(fā)現(xiàn)，男女性成熟的早晚與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系通常體現(xiàn)為（B）（A）男孩、女孩都是成

21、熟早有利 （B）男孩成熟早有利，女孩成熟晚有利 （C）男孩成熟晚有利，女孩成熟早有利 （D）男孩、女孩都是成熟晚有利早熟的男孩顯得更加獨(dú)立、自信，具有身體上的吸引力，在同伴中比較受歡迎，多數(shù)還是同學(xué)中的領(lǐng)袖任務(wù)，具有一定的權(quán)威，有不少還是運(yùn)動(dòng)健將。而晚成熟的女孩適應(yīng)較好，往往被認(rèn)為具有身體上的吸引力，社會(huì)性較強(qiáng)，也多是學(xué)校中的“領(lǐng)袖”人物。4.以下哪項(xiàng)不是影響兒童成就動(dòng)機(jī)的因素（D）A 目標(biāo)價(jià)值 B 成績(jī)標(biāo)準(zhǔn) C 自我效能感 D 氣質(zhì)成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它激勵(lì)著個(gè)體在自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作中樂(lè)意去力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。5.在同伴提名中，受到同伴正向和負(fù)向提名都

22、較多的是（C）A 受歡迎兒童 B 被拒斥兒童 C 有爭(zhēng)議兒童 D 受忽視兒童有爭(zhēng)議的兒童，又稱為矛盾的兒童。6依戀的測(cè)量主要通過(guò)（B）A 熟悉情境測(cè)驗(yàn) B 陌生情境測(cè)驗(yàn) C 父母親評(píng)定 D 研究者評(píng)定目前，最為著名、應(yīng)用最為廣泛的依戀測(cè)量方法是安斯沃斯（M.D.Ainsworth）等人在1969年提出的陌生情境測(cè)驗(yàn)（strange situation procedure）.安斯沃斯等人設(shè)計(jì)該方法的基本假設(shè)是：兒童被置于由親子分離和陌生人出現(xiàn)所導(dǎo)致的壓力情境中，突出了其尋求安全的努力，此時(shí)依戀最易被觀察到。該方法由8個(gè)情節(jié)組成，每個(gè)情節(jié)持續(xù)時(shí)間約3分鐘，其中情節(jié)3、4和5、7是測(cè)量依戀的關(guān)鍵場(chǎng)景

23、。一般都由母親作為撫養(yǎng)者出現(xiàn)，在特殊情況下，可以由其他養(yǎng)育者代替。8個(gè)情節(jié)為：1.實(shí)驗(yàn)者、母親和兒童進(jìn)入房間，然后實(shí)驗(yàn)者離開(kāi)。2.母親在旁邊看孩子游戲。3.陌生人進(jìn)入房間，并坐下來(lái)和母親說(shuō)話。4.母親離開(kāi)房間，陌生人進(jìn)行撫慰。5.母親返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開(kāi)房間。6.母親再次離開(kāi)。7.陌生人回來(lái)，并提供撫慰。8.母親再次返回，并提供必要的撫慰，陌生人離開(kāi)。陌生情境測(cè)驗(yàn)包括三個(gè)主體（幼兒、母親、陌生人）、兩種人際關(guān)系（幼兒與母親、幼兒與陌生人）、四種主要情境（親子分離、團(tuán)聚、陌生人在場(chǎng)、陌生人退場(chǎng)），其壓力是逐次升級(jí)的。重點(diǎn)是觀察兒童在漸次增強(qiáng)壓力的情況下，母親在場(chǎng)與否的行為表現(xiàn)，尤其

24、是對(duì)待分離之后團(tuán)聚的方式?；谀吧榫?，安斯沃斯發(fā)現(xiàn)了三種重要的依戀類(lèi)型：A型：焦慮回避型在與母親分離時(shí)基本上沒(méi)有表現(xiàn)出什么焦慮；當(dāng)與母親團(tuán)聚時(shí)，也傾向于回避；對(duì)陌生人也沒(méi)有太多的焦慮、不安。這種兒童沒(méi)有形成真正的依戀。B型：安全型依戀在陌生情境中，母親在場(chǎng)時(shí)，幼兒可以自由地探索，即能夠以母親作為自由探索的安全基地；母親離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)出一定的憂傷，可能會(huì)哭泣；與母親團(tuán)聚時(shí)很興奮，立即尋求與母親的接近，哭泣也會(huì)立即減弱或停止；對(duì)陌生人也表現(xiàn)出積極的興趣，但對(duì)父母有更明顯的偏好。C型：焦慮矛盾型在整個(gè)陌生情境中，都表現(xiàn)得比較苦惱，尤其是在與母親分離時(shí)。但是在與母親重聚時(shí)，表現(xiàn)出一種矛盾的反應(yīng)。一方面是看到母親時(shí)苦惱減少，另一方面是對(duì)母親很