新課改后的物理課堂教學(xué)

1、物理新課改后的物理課堂教學(xué)永州市雙牌縣何家洞鄉(xiāng)中學(xué) 劉中華隨著新一輪課程改革的不斷深入，人們的教育觀念也逐步發(fā)生著 深刻的變化。但在現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)中仍存在著許多與新課改不協(xié)調(diào)的行為，如：重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)；重結(jié)果,輕過程；重課 堂灌輸,力求把知識講細、講深、講透，忽視對學(xué)生思維的啟發(fā)和方 法過程的學(xué)習(xí)；注重教師自身表演，忽略學(xué)生參與的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象 的出現(xiàn)說明我們的老師只注重了學(xué)生的 學(xué)會"，沒有注重學(xué)生旳 會 學(xué)，也說明我們還沒有完全進入實施新課改的角色，還需要我們廣 大教師有目的、有意識的積極轉(zhuǎn)變。、教師要有全新的教育教學(xué)理念，突破學(xué)科本位的思想,以 學(xué)生的全面發(fā)展為目

2、標(biāo)全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）是以物理學(xué)的內(nèi)容為素材，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強調(diào)了傳授知識的 重要性，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性的培 養(yǎng)。我們在教學(xué)過程中，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)以 而以提高學(xué)生物理科學(xué)素質(zhì)為教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培 養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察身 邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神 和實踐能力。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽對常見現(xiàn)象及熟知事物提出自己 的看法和觀點，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的批判精神。二、積極創(chuàng)設(shè)物

3、理情景，為學(xué)生創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)探究氛圍教學(xué)實際上是一種特定情境中的人際交往，通過創(chuàng)設(shè)探究問題的 情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動學(xué)生主體性參與的動力。如：物理 “物體的浮沉條件"一課的引入，用演示實驗創(chuàng)設(shè)情境，在盛有一定 密度的鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊浮于液面；放進一塊石子, 石子沉入杯底；放進一個雞蛋，雞蛋懸浮于鹽水中,再將此蛋放進清 水里，則見雞蛋下沉，放進濃度更大的鹽水里，則見雞蛋浮于液面上。 以上情境使學(xué)生看到，同一種液體里放進不同的物體，浮沉情況不一 樣，而同一個物體放進不同的液體里，浮沉情況又不相同,物體的浮 沉到底與哪些因素有關(guān)呢？從情境中引出問題有利于激發(fā)學(xué)生主體

4、 參與的主動性和積極性；還可為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪；促進思 維的內(nèi)部整合作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。三、培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流意識科學(xué)的發(fā)展，技術(shù)的進步，特別是進入信息化加速發(fā)展的時代, 交流與合作已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會所必須具備的能力。隨著社會的不 斷發(fā)展，未來社會對人的素質(zhì)的要求越來越高，尤其是對合作意識和 合作能力的要求越顯突出。因此，在新的一輪教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生 的合作與交流的能力已成為教育改革的熱點之一。在探究過程中，個體學(xué)生得到的數(shù)據(jù)或結(jié)論往往是片面的，而讓 學(xué)生通過交流或分工合作,加強了學(xué)生間的向心力和友好相處的心 態(tài)，對形成完整的知識結(jié)構(gòu)和日后的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)

5、生對問題的學(xué)習(xí)、探究，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，在取得成功喜悅的同 時，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，發(fā)現(xiàn)不足，糾正錯誤的嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)的態(tài)度。、課堂教學(xué)中重視學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中我 們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教學(xué)方法。教師善于 把學(xué)生引進一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦 力勞動中去，還要關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，提出難易不同的要求， 讓每一個學(xué)生都有事做，不給他們搗蛋的時間和想法。讓每一個學(xué)生 體驗到取得成功的歡樂。因此，我們在課堂教學(xué)中就要正視差異，關(guān) 注差異。如：有些學(xué)生對實驗操作感興趣

6、，而有些對基本知識和規(guī)律 悟性好，對他們不采取取長補短，而是揚長避短，讓他們在不同層面 上有所發(fā)展，體會到成功喜悅，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五、聯(lián)系生活，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念 物理知識來源于日常的生產(chǎn)、生活。課堂教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)好情景使學(xué)生體會到這點，將會極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。如：在 學(xué)習(xí)大氣壓強時，我模仿"氣功"大師，通過憋氣、運氣、跺腳、 伸腰等一連串優(yōu)美而夸張的動作，將一只手插入半盆水中，然后大喊 聲，將臉盆用一只手吸了起來。同學(xué)們看得目瞪口呆，不知老師用 什么辦法能把半臉盆水提起來。等老師把手伸出，原來手中有一塑料 吸盤，這種吸盤可以貼在鏡子或墻壁上，可用來掛衣物等,用手將吸 盤內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來。從而順利引出 了大氣壓強，并揭穿了生活中的"空手取物"偽科學(xué)表演。再如: 在學(xué)習(xí)物態(tài)變化時，讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識去分析冬天冰花為什 么會出現(xiàn)在窗玻璃的內(nèi)表面，而在炎熱的夏天自來水管為什么會"出 汗"，使學(xué)生真正體會到物理知識來源于生活，掌握它再應(yīng)用到生產(chǎn)、 生活中就會為我們服務(wù)，為我們所用。新課程讓我們