課題研究培訓(xùn)材料

1、小課題研究培訓(xùn)材料目 錄認(rèn)識(shí)篇1、 什么是小課題研究?2、 小課題具有那些基本要素？3、 小課題的基本特征是什么？4、 小課題研究的基本理念是什么？5、 開(kāi)展小課題研究活動(dòng)有什么意義？6、 小課題研究的突出特點(diǎn)是什么？7、 教師進(jìn)行小課題研究的內(nèi)在特質(zhì)是什么？ 行動(dòng)篇1、 怎樣形成小課題？2、 小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)由那些？3、 怎樣開(kāi)展小課題研究？4、 小課題研究的研究步驟怎么寫(xiě)？5、 小課題研究過(guò)程中應(yīng)特別注意是什么？6、 怎樣制定小課題研究方案？7、 如何表現(xiàn)小課題研究的成果？8、 學(xué)校管理者在教師小課題研究中應(yīng)該有哪些責(zé)任擔(dān)當(dāng)？ 認(rèn)識(shí)篇 一、什么是小課

2、題研究?我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺(jué)針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話(huà)題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)單的可以概括為解困、去弊、求善。通俗地說(shuō)，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參及研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。這類(lèi)課題無(wú)須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)”的理念?！靶≌n題”從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人

3、研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。二、“小課題”具有那些基本要素？1、從“小課題”的提出看，“小課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：如何讓不交作業(yè)的學(xué)生交作業(yè)？如何讓學(xué)生喜歡自己的課？研究的是真實(shí)的、有生命力的課題，發(fā)生在學(xué)生和前線(xiàn)的課題”。2、從承擔(dān)者的角度看，“小課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專(zhuān)家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專(zhuān)家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。3、從研究?jī)?nèi)容看，“小課題”的小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。4、從研究方法看，“小課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和

4、行動(dòng)研究等方法。5、從研究成果看，“小課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫(xiě)得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的草根理論，又具有教師自己的“話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)”，它是在質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述。三、小課題的基本特征是什么？小課題有下列五個(gè)特征：、小課題是教師自覺(jué)針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題、話(huà)題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問(wèn)，積極進(jìn)行改進(jìn)。、小課題不是為了構(gòu)建理論，不是為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是教師圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望。、小課題源于真實(shí)的教育、教學(xué)問(wèn)題。類(lèi)似課堂發(fā)言的問(wèn)題，在我們教室里是蠻多的。、小課題比

5、較微觀(guān)，它的切入點(diǎn)和開(kāi)口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的某點(diǎn)或某個(gè)細(xì)節(jié)。、小課題具有很強(qiáng)的隨機(jī)性、偶發(fā)性、情境性，常常是不約而至的，具有即時(shí)性。簡(jiǎn)言之：小課題就是以具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)。它包含三層意思：一必須是從小事，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大的課題研究；二必須是實(shí)際問(wèn)題，研究成果體現(xiàn)在改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；三必須是學(xué)期和學(xué)年能夠完成的課題。四、小課題研究的基本理念是什么？小課題研究的基本理念是：教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長(zhǎng)。五、開(kāi)展小課題研究活動(dòng)有什么意義？1開(kāi)展小課題研究活動(dòng)有助于教師進(jìn)入研究狀態(tài)。小課題研究，形象的說(shuō)是一種“田園式研究”，教師在自己的

6、園地里思考如何提高產(chǎn)量，通過(guò)不斷地總結(jié)、反思、干預(yù)、改進(jìn)工作，使自己不僅僅是一個(gè)“農(nóng)民”，而且也是一名“農(nóng)技員”。實(shí)踐證明，小課題研究是以一種最直接、最有效的方式幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，一線(xiàn)教師在小課題研究中，更容易找到研究的方向。2開(kāi)展小課題研究活動(dòng)有助于減負(fù)增效，提高教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)踐證明，小課題研究有助于教師解決當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。小課題研究的過(guò)程實(shí)際上就是教育教學(xué)的過(guò)程，就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它的即時(shí)效應(yīng)主要表現(xiàn)在教學(xué)狀態(tài)發(fā)生了變化。3開(kāi)展小課題研究活動(dòng)有助于教師專(zhuān)業(yè)化教師面對(duì)著復(fù)雜的教育情境，身邊時(shí)時(shí)處處都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，因此，研究也就成了當(dāng)代教師職業(yè)

7、的重要特點(diǎn)，小課題研究使教師回歸到其職業(yè)特性的本來(lái)面貌，促進(jìn)教師不斷地構(gòu)建和更新自己的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，求得自己及時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。六、小課題研究的突出特點(diǎn)是什么？教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)?？梢杂谩皩?shí)”、“小”、“活”、“快”來(lái)概括：第一，實(shí)。就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類(lèi)似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實(shí)踐、寫(xiě)真文章。從實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù)。第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大；第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng)。第四，快。研究時(shí)間短，見(jiàn)效快。七、教師

8、進(jìn)行小課題研究的內(nèi)在特質(zhì)是什么？從教師個(gè)體角度看，每位教師在這個(gè)活動(dòng)中均經(jīng)歷了這樣一個(gè)基本過(guò)程：1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，觀(guān)察他人實(shí)踐，根據(jù)他人實(shí)踐進(jìn)行分析診斷，并確定研究主題（即小課題）；2、參及集體研討，介紹自己的研究主題并聽(tīng)取他人對(duì)該主題的分析診斷；3、繼續(xù)觀(guān)察他人實(shí)踐，參及研討，使研究材料不斷豐富，研究主題不斷深入；4、自我實(shí)踐，驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)，自我分析診斷并聽(tīng)取他人對(duì)該主題的分析診斷；5、全面回顧總結(jié)。 行動(dòng)篇 一、怎樣形成小課題？（一）形成小課題有下列途徑：1、從問(wèn)題及困惑中選題。課堂是問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)

9、待學(xué)生間的差異實(shí)施分層教學(xué)等。我們可以建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如：部分學(xué)生不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。由此，可以形成一個(gè)課題：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的研究。2、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題。教師之間的切磋及交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成研究課題。3、在理論學(xué)習(xí)中反思出課題。要有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析。4、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題。教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)

10、觀(guān)察學(xué)生的言行，及學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。5、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)、實(shí)踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。6、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題。教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。（二）如何把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小課題？將一個(gè)簡(jiǎn)單的日常問(wèn)題有效轉(zhuǎn)化：、羅列問(wèn)題（把自己感到有困惑的問(wèn)題列一個(gè)菜單）。、梳理問(wèn)題（找出重要的、根本的問(wèn)題和自己感興趣的問(wèn)題）。、分析問(wèn)題（分析問(wèn)題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件）。、剖析問(wèn)題（找到切入問(wèn)

11、題的突破口）、整合問(wèn)題（抓住研究問(wèn)題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展） 。二、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)由那些？（一）具體步驟：第一，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題第二，分析明確問(wèn)題第三了解國(guó)內(nèi)外此類(lèi)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀第四學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋找解決問(wèn)題的假設(shè)及方法第五，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。第六，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出，寫(xiě)出研究報(bào)告、論文、敘事故事、個(gè)案分析。（二）操作環(huán)節(jié)：選題，計(jì)劃，實(shí)施，總結(jié)。.選題是基礎(chǔ)：如何選題前面我們已經(jīng)說(shuō)過(guò)“小課題研究”的課題是來(lái)源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來(lái)的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

12、，在教育、教學(xué)中有問(wèn)題意識(shí)。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，有的類(lèi)型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問(wèn)題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問(wèn)題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)課題不大，研究的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。研究的時(shí)間短，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)，并且要能把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可以研

13、究的課題。當(dāng)然在具體操作時(shí)，還要注意下列要求：課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開(kāi)展研究。加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問(wèn)題進(jìn)行研究。充分考慮選題的主客觀(guān)條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問(wèn)題進(jìn)行研究。課題名稱(chēng)的表述準(zhǔn)確，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要使用夸張等修辭手法。課題選題要有創(chuàng)新意識(shí)，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論、一個(gè)觀(guān)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法、新的視角，去探索提高教育教

14、學(xué)質(zhì)量的途徑。.計(jì)劃是保障：怎樣制定計(jì)劃。小課題一旦確定下來(lái)以后，要保證整個(gè)過(guò)程的嚴(yán)密和研究效果的有效，一定要制定科學(xué)有效的研究計(jì)劃。它主要包括以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}的提出、問(wèn)題的界定、研究的價(jià)值和意義、研究的基本內(nèi)容、基本方法、人員的分工、基本的流程和階段劃分以及對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)和期望。.實(shí)施是關(guān)鍵：主要是讀書(shū)、行動(dòng)、反思、以及教學(xué)的實(shí)踐等。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對(duì)研究方法的靈活運(yùn)用。常用研究方法：主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇案例研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定

15、性的分析、比較。這里有一個(gè)問(wèn)題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論？（答案當(dāng)然是肯定的）教師在進(jìn)行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認(rèn)識(shí)更加深入，這樣我們?cè)趹?yīng)用研究結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效。同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式、方法，例如，怎樣編制問(wèn)卷，怎樣及學(xué)生談話(huà)和通過(guò)談話(huà)達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí)，這樣一來(lái)，研究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，研究就沒(méi)有意義了。.總結(jié)是核心：

16、小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)，多以教學(xué)心得、教學(xué)論文的形式出現(xiàn)。三、怎樣開(kāi)展小課題研究？小問(wèn)題研究主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)選用敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于索取樣本小，一般不采用數(shù)量統(tǒng)計(jì)，只做定性分析、比較。1、行動(dòng)研究。行動(dòng)研究有五個(gè)環(huán)節(jié)：診斷學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施反思。2、敘事研究。敘就是敘述，事就是事件（故事），研究就是追尋事件所蘊(yùn)含的含義。教育敘事研究就是類(lèi)似于教師寫(xiě)故事的方式記錄真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和感悟理解。因此教育敘事研究就是一種敘事化的教育反思。它的基本流程是：教育事件反思改進(jìn)實(shí)踐總結(jié)效果，

17、形成反思結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)。3、案例研究：教育案例是一個(gè)教育情境的故事，是典型性事件。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，還常常發(fā)表一些自己的看法，即點(diǎn)評(píng)。所以一個(gè)好的案例，精彩的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。4、文獻(xiàn)資料研究：可以考慮以下幾個(gè)方面：相關(guān)的理論性文章；相關(guān)的實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)文章；相關(guān)政策、法規(guī)、文件資料精神。四、研究步驟怎么寫(xiě)？研究步驟和研究階段的寫(xiě)法不同。研究階段只要寫(xiě)三、四個(gè)階段就可以了。研究步驟要細(xì)一些，要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)、要有具體的工作打算（什么時(shí)間什么人干什么事）。如：某年某月至某年某月，由什么人做什么事，做到什么程度，完成的形式是什么等。五、小課題研究過(guò)程中應(yīng)特別注意是什么？小問(wèn)題研究中要特別注意以下幾點(diǎn)：

18、1、充分發(fā)揮自己在教學(xué)一線(xiàn)熟悉學(xué)生、教材，具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)，注意緊密結(jié)合工作實(shí)踐，深入開(kāi)展研究。提高研究的實(shí)效性，注意在課題研究的“精”、“實(shí)”上下功夫。教師2、要及時(shí)記錄和收集研究過(guò)程中的原始資料。一個(gè)階段后進(jìn)行反思、調(diào)整。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過(guò)程表述，說(shuō)清楚事情的演變過(guò)程。3、總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)明教師及學(xué)生行為變化的曲折過(guò)程，并盡可能用較為全面的實(shí)事表述實(shí)際的效果。六、怎樣制定小課題研究方案？（一）完整的課題方案就包括以下幾個(gè)方面：1課題的表述（課題名稱(chēng)）2課題涵義（課題的界定）（研究對(duì)象及范圍）3研究的目的和意義4研究

19、的內(nèi)容5研究的方法6研究的步驟7研究的預(yù)期成果形式8課題組成員及其分工9經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件要求其它還可以寫(xiě)入研究的理論依據(jù)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)等。（二）小課題方案可以簡(jiǎn)單一些1課題的表述（課題名稱(chēng)）2課題涵義（課題的界定）（研究對(duì)象及范圍）3課題提出背景4研究目標(biāo)5研究方法6研究步驟7成果形式七、如何表現(xiàn)小課題研究的成果？一般有：論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研報(bào)告、教育日志、教育敘事、教育案例等。論文：說(shuō)理議論之文。以觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)論證。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：回憶教育活動(dòng)，歸納、分析、總結(jié)體會(huì)和成效?？蒲袌?bào)告：全面反映研究工作情況。教育日志：記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，定期記錄。教育敘事：以自我敘述的方式反思教育教學(xué)

20、活動(dòng)。教育案例：是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。論文寫(xiě)法舉要：“是什么？” 是一般探討理論、觀(guān)點(diǎn)的論文。“為什么？”是一般分析原因或陳述理由、表明觀(guān)點(diǎn)?！霸趺崔k？”是一般解決問(wèn)題的途徑和方法或?qū)Σ?。通常由三部分組成：1、緒論要簡(jiǎn)明扼要，有吸引力。2、本論要充分展開(kāi)，合乎邏輯。3、結(jié)論要干凈利落，精煉有力。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)寫(xiě)法舉要：、具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教育過(guò)程活動(dòng)效果體會(huì)。、一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（教學(xué)法性總結(jié)）：一種教育活動(dòng)基本程序概括出方法、原則、途徑、優(yōu)越性體會(huì)。、科學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次。在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)、主要內(nèi)容的關(guān)系?；卮稹盀槭裁础焙汀霸趺礃印钡膯?wèn)

21、題。教育案例寫(xiě)法舉要：、應(yīng)該講一個(gè)故事。情節(jié)、事件、地點(diǎn)、人物。按一定結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，有評(píng)點(diǎn)。 即：故事加點(diǎn)評(píng)。、注意力集中到一個(gè)有趣的論題上，必須要有個(gè)中心論題。、要有對(duì)作出決策的評(píng)價(jià)，為新的決策提出參照點(diǎn)。、需要對(duì)面臨的難題提出解決辦法。即要有實(shí)際的行為指導(dǎo)。教育案例一般分兩部分：一是案例。二是案例附的“案例分析”。（簡(jiǎn)析、評(píng)述、評(píng)論）八、學(xué)校管理者在教師小課題研究中應(yīng)該有哪些責(zé)任擔(dān)當(dāng)？1、做好小課題研究的指引工作為將小課題研究工作落到實(shí)處，學(xué)校要成立了“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組”，建立小課題研究檔案，實(shí)行個(gè)人、學(xué)科組、學(xué)校三級(jí)管理，切實(shí)做好“三引一導(dǎo)五落實(shí)”工作。引導(dǎo)教師尋找問(wèn)題。

22、為每位教師發(fā)教學(xué)問(wèn)題征集卡，將自己在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題整理后選12個(gè)當(dāng)前最迫切的、有價(jià)值的問(wèn)題。引導(dǎo)教師選題。引導(dǎo)從當(dāng)前學(xué)校的“問(wèn)題庫(kù)”中選擇當(dāng)前自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問(wèn)題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決最需要解決的問(wèn)題是什么，他自己更清楚。因?yàn)槊總€(gè)教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事，解決小而明確的教育教學(xué)中的具體問(wèn)題。引導(dǎo)研究方案的撰寫(xiě)。研究方案主要四項(xiàng)：背景、內(nèi)容、措施、步驟。在具體研究的過(guò)程中，學(xué)校管理者要做的工作就是，通過(guò)組織落實(shí)、制度落實(shí)、計(jì)劃落

23、實(shí)、資料落實(shí)、活動(dòng)落實(shí)，使小課題研究不斷深入，達(dá)到基于問(wèn)題解決的目的。2、以問(wèn)題積累卡為載體，為小課題研究搭橋鋪路為將小課題研究制度落到實(shí)處，學(xué)校可以以“問(wèn)題卡”為載體，引導(dǎo)教師自覺(jué)地觀(guān)察發(fā)現(xiàn)自己身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，并對(duì)這些現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、比較和概括，發(fā)現(xiàn)異同，提出自己的、真實(shí)的問(wèn)題，從而幫助教師樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，養(yǎng)成思考和懷疑的習(xí)慣。然后通過(guò)教研組活動(dòng)時(shí)間或利用校園網(wǎng)平臺(tái)等途徑，借助“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”、“問(wèn)題招領(lǐng)”的方式方法，組織教師確立小課題研究的方向和目標(biāo)，讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，加深了教師對(duì)新理念、新教材、新教法的理解及運(yùn)用。3、加強(qiáng)同伴互

24、助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量在小課題研究過(guò)程中，學(xué)校要組織教研組、備課組利用教研組活動(dòng)時(shí)間，集體備課時(shí)間有計(jì)劃地組織小課題研究匯報(bào)交流活動(dòng)，開(kāi)展自診、會(huì)診活動(dòng)，加強(qiáng)同伴互助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，力促研究的有效性和成果的共享性。在集體活動(dòng)時(shí)，由課題主持人說(shuō)明自己在進(jìn)行課題研究時(shí)遇到的問(wèn)題和困惑，介紹自己進(jìn)行小課題研究的思路、理由和著力點(diǎn)以及所提問(wèn)題的具體解決方案，讓全教研組的教師評(píng)價(jià)所提問(wèn)題的質(zhì)量，并采用“頭腦風(fēng)暴”的方法讓所有教師盡可能多地提出建設(shè)性意見(jiàn)或建議。在相互探討過(guò)程中，充分發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)新教學(xué)思路，幫助教師調(diào)整思路，制訂策略，促進(jìn)教師之間互相交流教學(xué)信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)，高效解決小課題研

25、究過(guò)程中遇到的普遍性問(wèn)題和突出的困難，開(kāi)展真正有效的小課題教研。并通過(guò)“學(xué)習(xí)反思互動(dòng)研究”、“教藝發(fā)布會(huì)”、“成功論壇”、“教壇沙龍”、“最滿(mǎn)意的一堂課”、“講自己的教學(xué)故事”、“多維反思”、“尋找教學(xué)遺憾”等形式，指導(dǎo)教師小課題研究，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。4、善借外力，不斷深化小課題研究在開(kāi)展小課題研究的各個(gè)階段，學(xué)校要引導(dǎo)課題組教師依托網(wǎng)絡(luò)這個(gè)跨越時(shí)空的研究平臺(tái)，充分利用教師博客、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)，發(fā)教師們的認(rèn)識(shí)、做法、成果和問(wèn)題，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行交流，以獲得更多同行的回復(fù)，從中得到幫助。還可以爭(zhēng)取上級(jí)教科研部門(mén)的指導(dǎo)，只要有助于解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的，就要充分利用到小課題研究中去，以爭(zhēng)取在

26、更高層次、更大范圍內(nèi)獲得專(zhuān)業(yè)支持。5、建立小課題研究的激勵(lì)機(jī)制為切實(shí)提高教師進(jìn)行小課題研究的主動(dòng)性和積極性，學(xué)校邀建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，以不斷地強(qiáng)化教師進(jìn)行小課題研究的內(nèi)在需求，使教師校本教研的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢(shì)。首先，對(duì)于一些優(yōu)秀的小課題研究，學(xué)校應(yīng)給予必要的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并在校內(nèi)外各種“評(píng)優(yōu)”活動(dòng)中予以?xún)?yōu)先推薦，在職稱(chēng)晉升時(shí)予以一定的加分，以此來(lái)鼓勵(lì)各科教師邊做好常規(guī)教學(xué)工作邊積極進(jìn)行學(xué)科小課題研究；其次，對(duì)于比較重要的校本小課題，學(xué)校通過(guò)學(xué)科整合的方法，面向各學(xué)科進(jìn)行小課題招標(biāo)，對(duì)于那些中標(biāo)入選的學(xué)科教師，給予特別的經(jīng)費(fèi)支持，并在可能的情況下為他們提供或創(chuàng)造相應(yīng)的校外培訓(xùn)、業(yè)務(wù)

27、學(xué)習(xí)及交流以及成果發(fā)表的機(jī)會(huì)；此外，學(xué)校還應(yīng)建立校級(jí)課題立項(xiàng)制度。對(duì)于各科教師提出的那些切入點(diǎn)較好、研究過(guò)程設(shè)計(jì)規(guī)范的小課題，可以列為校級(jí)科研項(xiàng)目，給予經(jīng)費(fèi)配套，并在有機(jī)會(huì)時(shí)將它們推薦到上一級(jí)教科研主管部門(mén)立項(xiàng)等等，借以激勵(lì)各科教師投身小課題的積極性。6、做好工作的跟進(jìn)式檢查，使小課題研究落到實(shí)處學(xué)校要建立小課題組例會(huì)制度，各課題組定期召開(kāi)工作會(huì)議，對(duì)課題研究進(jìn)行小結(jié)、反思和工作布置；并對(duì)所開(kāi)展的工作，及時(shí)做好記錄，建立課題研究資料檔案，做好結(jié)題評(píng)估工作，課題組核心成員每學(xué)期至少要完成一篇較高質(zhì)量的研究論文。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)“以小課題研究為切入點(diǎn)，提升教師素養(yǎng)”的教科研思路，出臺(tái)相關(guān)的制度，明確各自的職責(zé)，明確各自要求，形成工作