“三角形的特性”說課稿

1、“三角形的特性”說課稿 尊敬的各位專家、評委、老師們，大家好！今天我說課的課題是三角形的特性。我準備從六個方面進行說課：一、教材分析；二、學情分析；三、目標制定；四、教法、學法；五、教學流程；六、板書設計。 一、教材分析：三角形的特性是人教版義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學四年級下冊第五單元三角形的第一課時，在教科書的第80、81頁例1、例2，是“空間與圖形”領域的教學內容。本單元主要內容有：三角形的特性、三角形的分類、三角形內角和及圖形的拼組。內容結構及具體例題安排如下： 三角形的特性：例1、例2、例3三角形的分類：例4三角形內角和：例5圖形拼組：例6

2、、例7        1 / 8第一課時只教學例1、例2，例3安排在第二課時。本節(jié)課的教材編寫注意從學生已有的經驗出發(fā)，創(chuàng)設豐富多彩的與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境和動手實踐活動，讓學生通過觀察、比較、操作、應用，自主建構知識，積累活動經驗，發(fā)展空間觀念，提高思維水平，為今后學習其他幾何圖形的知識打下基礎。 二、學情分析通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，學生對三角形已經有了直觀地認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。但學生對三角形的定義和特征缺乏清晰的概念。因此，本節(jié)課遵循學生由具體到抽象，由感性

3、到理性的認知規(guī)律，從學生已有的經驗出發(fā)，設計一系列有意義的數(shù)學活動，讓學生去探索、去實驗、去發(fā)現(xiàn)，進一步認識三角形，體驗三角形在生活中的作用。 三、目標制定根據(jù)教材的特點，結合學生的認知規(guī)律，本節(jié)課我確定的教學目標是： 1、知識與技能：理解三角形的定義、特性以及高的含義；會在三角形內畫水平方向底邊上的高，認識三角形的三條高；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用，會應用三角形的穩(wěn)定性解決實際問題。2、過程與方法：通過動手操作、觀察、比較，經歷三角形定義的抽象概括過程，發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性，培養(yǎng)學生觀察、操作、抽象概括能力和應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。3、情感、態(tài)度價值觀：體

4、會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學知識對于解決實際問題的價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。這樣的目標設計，從過于關注概念本身轉移到更多地關注學生的學習過程和情感體驗，立足體現(xiàn)教學目標的多元化。教學重、難點：依據(jù)教材編排意圖，結合學生的實際情況，我確定本節(jié)課的教學重點是理解三角形的定義，了解三角形的特性和畫三角形水平方向底邊上的高。教學難點是三角形高的畫法。四、教法、學法；數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，在本節(jié)課中我主要以動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式為主，采用直觀教學法和情境教學法，讓學生通過“觀察

5、比較操作運用”獲取新知，發(fā)展能力，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。1、直觀教學法：三角形的概念、特征對于小學生來說比較抽象。因此，我采用直觀教學法，通過多媒體課件的動態(tài)演示和學生的動手實踐，把抽象的數(shù)學概念與具體的圖形聯(lián)系起來，豐富學生的表象，幫助學生在原有的感性認識基礎上，抽象概括出三角形的定義，掌握它的特征。2、情境教學法：通過創(chuàng)設具體、生動、形象的問題情境，喚起學生對已有知識和生活經驗的回憶，激發(fā)學生的探究欲望，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。  五、教學流程依據(jù)課標要求，結合“數(shù)學知識源于生活、用于生活”的理念，遵循學生的思維特點，本節(jié)課我設計以下五個環(huán)節(jié)的教學程序：第一環(huán)節(jié)：

6、舊知導入，激發(fā)興趣；第二環(huán)節(jié)：觀察、比較，抽象概括三角形的定義；第三環(huán)節(jié)：畫三角形水平方向底邊上的高，認識三角形的三條高；第四環(huán)節(jié)：了解三角形的特性，學會應用三角形的特性解決問題；第五環(huán)節(jié)：師生交流本節(jié)課的收獲。  第一環(huán)節(jié)：舊知導入，激發(fā)興趣。在這個環(huán)節(jié)中我采用“談話的方式”提問：同學們，我們已經認識了哪些平面圖形？【這樣設計的意圖是通過談話，喚起學生對已有知識和生活經驗的回憶，激發(fā)學生的學習興趣?！?#160;第二環(huán)節(jié)：觀察、比較，抽象概括三角形的定義。我先利用多媒體出示一些平面圖形讓學生判斷“哪些圖形是三角形？”學生判斷后，展示分類結果，引導學生觀察、比較“為什么你認

7、為這些圖形不是三角形？”“什么樣的圖形叫做三角形？”讓學生小組討論、交流，用自己的語言描述三角形的定義。當學生出現(xiàn)不夠準確的表述時，我引導學生借助直觀圖形進行辨析，從而歸納出三角形的定義。歸納出三角形的定義后，我再次引導學生觀察三角形，找出三角形的共同特征。在學生找出三角形的共同特征時，利用多媒體隨機出示相關的名稱。在此基礎上，我向學生介紹用字母表示三角形。同時提示學生還可以用其他的三個字母表示，避免學生形成思維的定勢。 【這樣設計的意圖是把抽象的概念與具體的圖形聯(lián)系起來，豐富學生的表象，讓學生在觀察、比較、辨析中自主建構三角形的概念，有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、抽象概括能力和語言表

8、達能力?！?#160;    第三環(huán)節(jié)：畫三角形水平方向底邊上的高，認識三角形的三條高。我先利用“對口令”的形式幫助學生找三角形的頂點及相應的對邊。然后創(chuàng)設“幫小螞蟻找最近路線”的問題情境，學生根據(jù)已有的知識經驗判斷出“走垂直線段這條路最近”。在此基礎上，我引入三角形的高，告訴學生“這條垂直線段在三角形中它有一個特定的名稱叫做三角形的高”，隨后多媒體出示三角形高和底的定義，接著指另外兩條線段問“這兩條線段是三角形的高嗎？為什么？”引導學生結合直觀圖理解三角形高的定義。在教學畫三角形的高時，我先啟發(fā)學生回憶畫“垂線”的方法，放手讓學生試著畫三角形的“高”。

9、學生畫好后，我讓學生上黑板演示，然后根據(jù)學生的操作強調畫“高”方法，接著出示一組圖片讓學生判斷“哪種畫法是正確的？為什么？”幫助學生進一步掌握正確使用三角板的直角邊畫三角形的高。最后讓學生思考“三角形有幾條高？”學生匯報后我利用多媒體的動態(tài)演示，讓學生直觀地認識三角形不同底邊上的高。 【這樣設計的意圖是“對口令”的游戲既能激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生找到三角形的頂點及相應的對邊，分散三角形高定義中的教學難點。通過創(chuàng)設“幫小螞蟻找最近路線”的問題情境和啟發(fā)學生回憶畫“垂線”的方法，引導學生借助已有的知識經驗解決新的問題，提高學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的遷移類推能力，學會學習。引導學生

10、借助直觀圖逐步理解三角形高的定義，掌握畫高方法，形成技能。利用多媒體的動態(tài)演示，直觀展示三角形不同底邊上的高，發(fā)展學生的空間觀念，提高學生的思維水平，為以后學習三角形的面積計算打下基礎?！康谒沫h(huán)節(jié)：了解三角形的特性，學會應用三角形的特性解決問題。首先通過多媒體課件播放生活中的三角形圖片，讓學生尋找“這些物體上哪里有三角形？”從而引發(fā)學生產生疑問：“為什么這些物體的這些部位要做成三角形？三角形有什么作用？”我讓學生動手實踐，用課前準備好的四邊形和三角形木框拉一拉，發(fā)現(xiàn)“三角形具有穩(wěn)定性”。接著讓學生想辦法把容易變形的四邊形固定住，學生通過討論后認為“在四邊形的對角線處加一根木條就可以固定住”。我

11、提供材料讓學生動手實踐，親自驗證他們的猜想。然后回應問題情境，讓學生了解到聰明的人類正是應用三角形的穩(wěn)定性創(chuàng)造出這些牢固、美觀的物體，從而激勵學生長大后爭當一名優(yōu)秀的設計師，設計出更加牢固、美觀的物體。最后引導學生應用三角形的穩(wěn)定性解決生活中“圍籬笆”的問題?！具@樣設計的意圖是讓學生在“情境、問題實驗、驗證解釋、應用”的探究過程中帶著問題，動手、動口、動腦，調動多種感官參與數(shù)學學習活動。讓學生在活動中了解三角形的穩(wěn)定性，積累活動經驗，培養(yǎng)探究精神，增強應用意識，感受數(shù)學知識對于解決生活實際問題的價值，同時滲透情感、態(tài)度價值觀的教育?！?#160;第五環(huán)節(jié)：師生交流本節(jié)課的收獲。我引導學生總結：這節(jié)課你有什么收獲？當學生說出有關知識方面的收獲后，我再次引導學生“除了收獲知識，你還有別的收獲嗎？”【這樣設計的意圖是通過引導學生回憶學習過程，掌握學習方法。同時通過學生自評、生生互評和師生互評的評價方式，使學生體驗學習的快樂，激發(fā)學生的學習興趣?！苛?、板書設計 三角形的特性由三條線段圍成的圖形叫做三角形。三角形具有穩(wěn)定性。高