()光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)

1、(完整版)光合作用教學(xué)設(shè)計(jì)光合作用的原理和應(yīng)用（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)普通高中生物新課程必修1分子與細(xì)胞模塊(人教版)福安二中 阮建英一、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)思路光合作用是植物體最基本的新陳代謝，是生物界物質(zhì)和能量的基本來(lái)源。光合作用知識(shí)的掌握為生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)今人類社會(huì)面臨的糧食、資源、環(huán)境等問題與光合作用有著密切聯(lián)系,所以光合作用知識(shí)在全書教材中占有重要地位，是整個(gè)高中階段的重點(diǎn)，也是高考必考的知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沿著光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程對(duì)光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個(gè)階段從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的高度作深入的探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的角度去理解光合作用的實(shí)質(zhì)，掌握

2、本節(jié)重點(diǎn)；同時(shí)希望通過對(duì)教材中科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生體會(huì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，初步建立科學(xué)探究的能力。二、學(xué)情分析對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在初中已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的基本情況如下：對(duì)光合作用大體內(nèi)容基本了解對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有待于系統(tǒng)研究對(duì)光合作用詳細(xì)的過程有待深入探究三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠描述光合作用的認(rèn)識(shí)過程。（2）描述光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。、能力目標(biāo)：（1）嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)控制自變量、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。（2）在有關(guān)實(shí)驗(yàn)、資料分析、思考與與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力及分享信息的能力。、情感

3、、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過光合作用的探究歷程，學(xué)生能體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式，同時(shí)能認(rèn)識(shí)到科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)和探索中前進(jìn)的。通過光反應(yīng)和暗反應(yīng)關(guān)系的分析，能樹立科學(xué)的辨證觀點(diǎn)。四、重點(diǎn)難點(diǎn)及確立依據(jù)：1.教學(xué)重點(diǎn)（1）光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。（2）光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。2.教學(xué)難點(diǎn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程。學(xué)生了解了在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維，同時(shí)為講述光合作用的原理做好知識(shí)鋪墊。因此，光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史是教學(xué)的重點(diǎn)。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽

4、象，又是理解光合作用實(shí)質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。五、教法學(xué)法及媒體選擇1教法及媒體選擇根據(jù)新課程理念，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方法。在教學(xué)過程中，以光合作用發(fā)現(xiàn)歷程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為線索，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象入手提出問題，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程中，探索光合作用的實(shí)質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因?yàn)楣夥磻?yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，而多媒體它不僅使教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出；更重要的是多媒體“活化”了教材，倍受學(xué)生的歡迎

5、，因此這一部分內(nèi)容我結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體把光反應(yīng)和暗反應(yīng)形象生動(dòng)的再現(xiàn)在屏幕上增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，起到突破難點(diǎn)的作用。2學(xué)法教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對(duì)應(yīng)，我通過組織學(xué)生觀察、自學(xué)、討論，使他們能用觀察法、分析法、比較推理法得出結(jié)論，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)造思維能力。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略可概括為以下幾句話：情趣導(dǎo)入，引出概念回眸歷史，啟發(fā)探究多重策略，突破難點(diǎn)（一） 情趣導(dǎo)入，引出概念創(chuàng)設(shè)情境： 1.出示陽(yáng)光下最大的魔術(shù)圖片1988年，又一項(xiàng)有關(guān)光合作用的研究

6、成果獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)的評(píng)語(yǔ)中稱“光合作用是地球上最重要的化學(xué)反應(yīng)”2.設(shè)疑：為什么說“光合作用是陽(yáng)光下最大的魔術(shù)”呢？讓我們?cè)賮?lái)看一組數(shù)據(jù)：地球表面上的綠色植物每年通過光合作用大約制造4400億噸有機(jī)物；地球表面上的綠色植物每年通過光合作用儲(chǔ)存的能量約為711×1018kj，這個(gè)數(shù)字大約相當(dāng)于240000個(gè)三門峽水電站所發(fā)出的電力，相當(dāng)于人類在工業(yè)生產(chǎn)、日常生活和食物營(yíng)養(yǎng)上所需要的能量的100倍。（設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)光合作用的神奇，激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)光合作用產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望。）引入新課：什么是光合作用？試著回顧初中所講的內(nèi)容，歸納出光合作用的概念。給出光合

7、作用的的概念后，教師講述：人們得出這一認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程，科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，經(jīng)過無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才對(duì)光合作用有了一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在我們就沿著科學(xué)家們探尋的足跡，去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)問題的思維過程和科學(xué)探索的樂趣吧。（自然過渡到下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)）（二）回眸歷史，啟發(fā)探究本部分在教材中呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對(duì)眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡(jiǎn)介。以往常規(guī)的教學(xué)只是簡(jiǎn)單介紹科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果，為了能夠體現(xiàn)新課標(biāo)精神，突出生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)本部分內(nèi)容教學(xué)我是如此處理的，利用科學(xué)探究的一般過程作為教學(xué)主線，光合作用反應(yīng)式為輔線，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于科學(xué)探究過程這個(gè)

8、主線中，使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，體會(huì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，初步建立科學(xué)探究的能力。本部分教學(xué)具體設(shè)計(jì)如下：1首先向?qū)W生展示這部分的主題思路科學(xué)探究的一般過程：提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出結(jié)論實(shí)施實(shí)驗(yàn)2【探究活動(dòng)】：光合作用的探究歷程本部份教學(xué)按時(shí)間順序介紹了海爾蒙特、普里斯特利、英格豪斯、梅耶、恩格爾曼、薩克斯、魯賓、卡門、卡爾文等人有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。但由于時(shí)間關(guān)系，其他人的實(shí)驗(yàn)只能簡(jiǎn)要進(jìn)行介紹，重點(diǎn)探究普利斯特利、薩克斯、魯賓、卡門三個(gè)經(jīng)典而又重要的實(shí)驗(yàn)。（1）課件播放海爾蒙特實(shí)驗(yàn)。簡(jiǎn)要介紹其過程，學(xué)生說出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生

9、說出其實(shí)驗(yàn)的不足之處-沒有設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果說服性變差，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。（2）用多媒體課件展示普利斯特利的實(shí)驗(yàn)過程，教師引導(dǎo)學(xué)生分析本實(shí)驗(yàn)的探究歷程：作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果得出結(jié)論實(shí)施實(shí)驗(yàn)提出問題提出問題植物可以影響空氣成分嗎？ 植物可以影響空氣成分。在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。 植物能產(chǎn)生動(dòng)物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體植物可以更新空氣（3）在普利斯特利的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上還要通過對(duì)英格豪斯的500次更新空氣實(shí)驗(yàn)分析，主要通過問題探究方式：為什么英格豪斯的500次更新空氣實(shí)驗(yàn)有的成功有的沒有成功呢？（只有

10、存在陽(yáng)光時(shí)，植物才能更新空氣）（4）1785年，明確綠葉在光下放出的是氧氣，吸收的是二氧化碳。 （5）1845年，梅耶指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)；（6）薩克斯的實(shí)驗(yàn)（首先用課件展示實(shí)驗(yàn)過程，然后再讓學(xué)生自主討論嘗試分析科學(xué)探究一般過程的六個(gè)方面）得出結(jié)論結(jié)果分析作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)提出問題植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么？植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。碘液處理酒精脫色 曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。（7）回顧上節(jié)恩格曼實(shí)驗(yàn)，提問學(xué)生其實(shí)驗(yàn)結(jié)論（光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，光合作用的產(chǎn)物有氧氣。

11、）（8）魯賓、卡門的實(shí)驗(yàn)探究光合作用釋放氧的來(lái)源（首先用課件展示實(shí)驗(yàn)過程，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論分析科學(xué)探究一般過程的六個(gè)方面）提出問題得出結(jié)論結(jié)果分析作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水還是二氧化碳?光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水（或者是二氧化碳）。a氣體無(wú)放射性，b氣體具有放射性；而且等體積二者的質(zhì)量比為8：9 。光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自于水，而不是來(lái)自于二氧化碳。（9）簡(jiǎn)要介紹卡爾文的發(fā)現(xiàn)。3學(xué)生思考與討論教材：光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件是什么你能用一個(gè)化學(xué)反應(yīng)式表示出來(lái)嗎大部分學(xué)生通過以上的探究性學(xué)習(xí)，能夠明確光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件是什么并寫出化學(xué)反應(yīng)式。光葉綠體c

12、o2+h2o （ch2o）+o2承上啟下，自然引入光合作用的過程的教學(xué)。（三）多重策略，突破難點(diǎn)光合作用的過程，重點(diǎn)要使學(xué)生掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過程的發(fā)生部位、條件等區(qū)別和聯(lián)系，特別是其中的物質(zhì)變化和能量變化的過程. 總體來(lái)說這部分內(nèi)容比較抽象，通過運(yùn)用圖文、借助動(dòng)畫、對(duì)比、練習(xí)等多重策略，使學(xué)生理解得更透徹。1. 讓學(xué)生閱讀“光反應(yīng)與暗反應(yīng)”部分，然后觀察兩階段動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分析每階段主要的物質(zhì)和能量變化，并總結(jié)光反應(yīng)、暗反應(yīng)反應(yīng)式。（設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體動(dòng)畫的形式展現(xiàn)微觀的生理動(dòng)態(tài)，突破了難點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及分析歸納能力。）2.列表讓學(xué)生比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（設(shè)計(jì)意

13、圖：利用表格使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更為簡(jiǎn)潔、清晰，便于理解、記憶。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。） 光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段所需條件必須有光有光無(wú)光均可進(jìn)行場(chǎng)所類囊體的薄膜上葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中物質(zhì)變化h2o分解成o2和h；形成atp二氧化碳被固定；c3被h還原，最終形成糖類；atp轉(zhuǎn)化成adp和pi能量轉(zhuǎn)換光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲(chǔ)存在atp中atp中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為糖類中儲(chǔ)存的化學(xué)能聯(lián)系物質(zhì)聯(lián)系：光反應(yīng)階段產(chǎn)生的h，在暗反應(yīng)階段用于還原c3；能量聯(lián)系：光反應(yīng)階段生成的atp，在暗反應(yīng)階段中將其儲(chǔ)存的化學(xué)能釋放出來(lái)，幫助c3形成糖類，atp中的化學(xué)能則轉(zhuǎn)化為儲(chǔ)存在糖類中的化學(xué)能。3. 總結(jié)提升：（1）師生

14、共同寫出光合作用完整的反應(yīng)程式，葉綠體6co2+12h2oc6h12o6+6o2+6h2o（2）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試說出光合作用的實(shí)質(zhì)（二個(gè)轉(zhuǎn)化），鞏固重點(diǎn)4、進(jìn)行課堂反饋，通過學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的回答，做練習(xí)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握。5、布置作業(yè)（1）完成教材106頁(yè) 一、3、4、5、6、7（2）課后探究：參考科學(xué)家探究的一般過程設(shè)計(jì)一個(gè)探究方案：證明co2是光合作用的原料（請(qǐng)參考以下的材料儀器設(shè)置實(shí)驗(yàn);金魚藻,天竺葵,小試管,大燒杯,橡皮塞,火柴,衛(wèi)生香，nahco3溶液,酒精燈,酒精,碘液等。）引出概念展示材料、創(chuàng)設(shè)情境教師：給出科學(xué)探究的一般過程多媒體：介紹關(guān)于光合作用發(fā)現(xiàn)過程一些科學(xué)

15、家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)：按探究的一般過程重點(diǎn)探究普普利斯特利、薩克斯、魯賓、卡門三個(gè)實(shí)驗(yàn)回眸歷史，啟發(fā)探究學(xué)生活動(dòng)：通過實(shí)驗(yàn)分析得出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件，寫出光合作用的反應(yīng)式多媒體：播放光反應(yīng)與暗反應(yīng)過程學(xué)生活動(dòng)：通過表格比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物質(zhì)變化和能量變化。師生共同總結(jié)提升學(xué)生練習(xí)、課堂延伸七、教學(xué)流程圖八、 教學(xué)小結(jié)與反思在本部分內(nèi)容教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，重點(diǎn)難點(diǎn)得到突破，體現(xiàn)了新課標(biāo)的思想-注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本節(jié)教學(xué)希望把科學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力的載體，從重復(fù)古代科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)到課堂上的交流討論、發(fā)現(xiàn)探索，再到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺(tái)”。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和探究, 有關(guān)知識(shí)探究很全面，但重點(diǎn)不夠突出，總結(jié)提升部分也做得不是很系統(tǒng),且課堂教學(xué)時(shí)間不容易控制，完成教學(xué)計(jì)劃所需要的時(shí)間比預(yù)計(jì)時(shí)間長(zhǎng)了許多，導(dǎo)致后面練習(xí)方面時(shí)間不夠，還好本節(jié)內(nèi)容還有第二課時(shí)，可在第二課時(shí)給予適當(dāng)彌補(bǔ)；另外學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、討論、設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言表達(dá)等方面都顯得比較薄弱，有待于多加強(qiáng)訓(xùn)練；還有對(duì)課堂生成問題應(yīng)加強(qiáng)組織討論,調(diào)控的能力，不一定所有問題都在課堂上統(tǒng)一結(jié)論，但要珍視學(xué)生有價(jià)值