農(nóng)村留守兒童孤獨的成因及對策

1、    農(nóng)村留守兒童孤獨的成因及對策    任佳欣摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村留守兒童問題逐漸暴露在大眾視野下，引起社會各界的廣泛關(guān)注。留守兒童作為一個特殊群體，長時間與父母分離，衍生了許多心理問題，其中孤獨感較最有代表性。通過對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行研究，針對其孤獨感進(jìn)行分析。農(nóng)村留守兒童孤獨感是家庭、教師、學(xué)校三方面共同影響下所導(dǎo)致的心理問題，理應(yīng)從這三個角度出發(fā)提出相應(yīng)對策，以期進(jìn)一步緩解留守兒童孤獨感。關(guān)鍵詞：留守兒童 孤獨感 農(nóng)村 原因 對策：b844  ：a  ：10095349（2019）22004302中國改革開放以來，隨

2、著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，催生了“民工潮”這一現(xiàn)象。這一現(xiàn)象帶來了很多社會問題。而這些農(nóng)村來的城市務(wù)工人員的子女成了一個特殊的群體留守兒童。留守兒童長期得不到父母的關(guān)心、幫助，自己面對處理事務(wù)，孤獨感是他們共同普遍的心理狀況。近年來，我國留守兒童心理問題逐漸引起社會的廣泛關(guān)注。那么，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的孤獨感表現(xiàn)出哪些特點？產(chǎn)生的原因有哪些？如何應(yīng)對孤獨感呢？帶著這些問題，我們對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了較為深入的研究，以期為改善留守兒童生存現(xiàn)狀、預(yù)防其心理問題及降低其孤獨感提供一定的參考。一、留守兒童孤獨感成因1.父母陪伴時間短兒童的成長，父母的陪伴不容小覷;但是留守兒童的父母長時間在外務(wù)工，外出務(wù)工時間長、

3、次數(shù)多，與子女見面次數(shù)少、時間短。在留守兒童的成長過程中，父母的角色缺失，父母僅僅提供經(jīng)濟(jì)上的支持，無法陪伴子女。情感支持缺失，使留守兒童過早地獨自面對各項事務(wù)，處于孤立無援狀態(tài)，內(nèi)心孤獨感強烈。加之一些父母在與子女短暫的相聚時間里不能真正關(guān)懷子女，家庭氛圍不融洽、緊張，父母采取權(quán)威型的教養(yǎng)方式，進(jìn)一步增加了子女內(nèi)心對父母的疏離感，使孤獨感加深。父母角色的缺失，無法為留守兒童提供一個良好的心理成長環(huán)境。2.教師關(guān)注少在孩子的學(xué)習(xí)與生活中，教師是父母之外最具權(quán)威、能提供指導(dǎo)與幫助的人。在學(xué)校生活中，教師對留守兒童的關(guān)注程度，一定程度上滿足著孩子內(nèi)心愛與歸屬的需求。部分留守兒童選擇寄宿制學(xué)校，但是

4、一些教師，尤其是班主任老師并沒有給予留守兒童基本的關(guān)懷、幫助，有些班主任片面追求班級成績，對留守兒童漠不關(guān)心，甚至對一些無法融入班級的留守兒童不管不問。一些低年級學(xué)生會歧視、排擠留守兒童，老師對這種現(xiàn)象的處理態(tài)度，很大程度上影響著留守兒童的心理健康。大多數(shù)老師僅履行了教師的職責(zé)，忽視了留守兒童心理，僅在課堂上與學(xué)生保持著師生關(guān)系，這使留守兒童對老師產(chǎn)生了距離感，無法形成依戀關(guān)系。教師在留守兒童心中是一種權(quán)威的形象，無法替代父母的角色，留守兒童在教師身上找不到歸屬感。3.學(xué)校心理健康課程不足現(xiàn)今中小學(xué)一般都開設(shè)心理健康課程，配備心理健康老師。但農(nóng)村學(xué)校由于教育經(jīng)費不足及當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門重視程度不夠，

5、常常忽略學(xué)生心理健康的發(fā)展。留守兒童由于承受各方面的壓力，當(dāng)這些負(fù)面情緒無法向父母、教師傾訴時，心理健康教師的存在就顯得尤為重要，但農(nóng)村學(xué)校心理健康教師匱乏，相關(guān)心理課程開設(shè)不足，使留守兒童無法以科學(xué)、合理的方式調(diào)節(jié)自己的情緒，解決自己的問題，常感到自己無法得到他人的理解，孤獨感尤為強烈。一些留守兒童由于無法以合理的方法調(diào)節(jié)自己的情緒，便形成了更為嚴(yán)重的心理問題。二、緩解留守兒童孤獨感對策1.強化家庭支持家庭是兒童最重要的生活環(huán)境和社會支持。留守兒童由于父母長期在外，與父母長時間分離，常常體會不到來自父母的關(guān)懷。作為監(jiān)護(hù)人，父母對子女不應(yīng)僅僅提供物質(zhì)幫助，對其心理健康的狀況，也應(yīng)該給予高度重視

6、。處于低年級或青春期的孩子，其心理變化應(yīng)引起家長的重視。家長面對這個時期的孩子，應(yīng)多與孩子進(jìn)行溝通，經(jīng)常與孩子打電話、視頻通話等，盡可能多地回家陪伴孩子，多給予關(guān)心，讓孩子感受到來自父母的關(guān)注關(guān)心，即便雙方相距千里，孩子也能體會到父母對他們的愛，不會感受到孤獨。父母在與孩子短暫團(tuán)聚時間里，要營造溫馨、和諧的家庭氛圍，讓孩子感受到家庭的溫暖。良好的家庭氛圍下成長的孩子，會有更強大的自信心，面對外界，與人交往。2.建立良好的師生關(guān)系除了父母，留守兒童在學(xué)校與教師相處時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與父母的相處時間。對于留守兒童來說，教師既是師長同時扮演著父母的角色。良好的師生關(guān)系，幫助留守兒童感受到來自他人的關(guān)懷與幫

7、助。教師在日常教學(xué)過程中，加強對留守兒童的關(guān)注，對留守兒童心理健康發(fā)展給予重視，營造良好的班級氛圍，讓留守兒童在班級、在學(xué)校里感受到歸屬感。同時教師個人要提高自己的職業(yè)道德，豐富人心理學(xué)知識，敏銳地覺察留守兒童的情緒變化，及時幫助他們排解不良情緒，讓留守兒童感受到教師對自己如父母般的照顧。3.開設(shè)心理健康課程學(xué)校作為留守兒童第二個家，不僅要關(guān)注兒童的成績，更重要的是營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在大多學(xué)校都應(yīng)為學(xué)生配備心理健康老師，最好做到不同年級配有相應(yīng)的心理健康教師，做到每名教師有面對一個年級的學(xué)生，每個年級的教師對該年級學(xué)生的心理發(fā)展有準(zhǔn)確把握。同時，學(xué)校還要為留守兒童開設(shè)相關(guān)的心理健康課程

8、，將心理學(xué)知識，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生感受心理健康課程給他們帶來的輕松、愉悅的心理體驗，與此同時收獲心理學(xué)方法，來解決自己面對的困擾與問題。三、結(jié)語總之，留守兒童的孤獨感需要從家庭、學(xué)校、社會及自身等多個方面采取措施加以應(yīng)對，通過多方共同努力，為留守兒童營造一個良好的學(xué)習(xí)生活的心理空間。在未來的發(fā)展中，政府部門或中小學(xué)可以針對留守兒童建立專門的心理服務(wù)團(tuán)體，出臺幫扶政策，為留守兒童的身心健康發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件。參考文獻(xiàn)：1任寧，沈莉.小學(xué)農(nóng)村留守兒童孤獨感現(xiàn)狀研究j.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（7）：754-756.2凌輝，張建人，鐘妮，等.留守兒童的孤獨感與友誼質(zhì)量及社交地位的關(guān)系j.中國臨床心理學(xué)雜志，2012，20（6）：826-830.3周宗奎，孫曉軍，趙冬梅.童年中期同伴關(guān)系與孤獨感的中介變量檢驗j.心理學(xué)報，2005，37（6）：776-783.4岳頌華，陸小云.留守兒童社會支持、應(yīng)對方式與孤獨感的相關(guān)研究j.教育導(dǎo)刊，2014（3）：22-25.5侯洋，徐展.農(nóng)村留守兒童的孤獨感與自卑感j.兒童心理衛(wèi)生， 2008， 22（8）： 564-564.6張碧昌，朱焱.農(nóng)村留守兒童人格特征分析j.兒童保健，2012（9）：1381-1383.7趙景欣，劉霞，張文新.同伴拒絕、同伴接納與農(nóng)村留守兒童的心理適應(yīng)：親子親合與逆境信念的作用j.心理學(xué)報，2013，4