基于外科護理學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的探討

1、    基于外科護理學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的探討    夏春紅摘要：本文根據(jù)筆者多年來從事中職外科護理教學(xué)的親身實踐，就中職學(xué)生在外科護理的學(xué)習(xí)方法上進行相關(guān)的探討。在努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)方法歸納為“耳、眼、腦”的全面調(diào)動，從而使學(xué)生在外科護理的學(xué)習(xí)過程中，更加專注、專業(yè)、專心。關(guān)鍵詞：外科護理；學(xué)習(xí)方法；中職院?！痉诸愄枴縭47-4隨著我國經(jīng)濟、科技的快速發(fā)展，人才成為了最核心的競爭力。人才的培養(yǎng)需要我們教育工作者加強重視。進入二十一世紀，我們步入了知識經(jīng)濟社會，知識的積累是人才發(fā)展的源動力。知識的獲取，不光是要一味的靠學(xué)校教師的傳授，更

2、關(guān)鍵的獲取途徑是自主學(xué)習(xí)。自學(xué)能力的好壞決定了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我國傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)課堂上采用機械的問答形式，推崇以教師講授為主導(dǎo)，嚴重忽視了學(xué)生獨立思考的能力，忽略了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。針對這樣的現(xiàn)象，在中職學(xué)校外科護理的教學(xué)上，應(yīng)從課堂著手改革教學(xué)方式。實踐證明，課堂教學(xué)中師生之間的相互配合相當(dāng)重要。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師不僅要從自身上改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，還要加強培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生在業(yè)余時間可以獨自完成知識的學(xué)習(xí)和鞏固。本文針對“耳、眼、腦”的使用來將筆者在教學(xué)實踐中的應(yīng)用進行以下簡要的分析和探討。一、全神貫注用耳聽在中職職課堂教學(xué)過程中，學(xué)生聽講的質(zhì)量會

3、直接影響到其對知識吸收的效果。對于中職學(xué)生來說，存在著課堂聽講能力較差的情況，學(xué)生在課堂上不能全神貫注地將課堂內(nèi)容全部吸收，也容易不能準確地辨識出老師所講授的內(nèi)容哪里是重點、哪里是難點。所以，中職教師在課堂教育環(huán)節(jié)要格外注重學(xué)生的聽講能力培養(yǎng)1 。1、 重點提示語中職教師在課堂上若是講到了重點內(nèi)容，就要用有效的提示語來吸引學(xué)生的注意，這樣便于學(xué)生集中精神。在提示語的應(yīng)用下，學(xué)生會在短時間內(nèi)保持高效的聽講過程。教師還可以在重點內(nèi)容講授過程中，輕敲黑板上的重點內(nèi)容或是使用教具突出重點板書等方式，讓學(xué)生在全神貫注的聽講中，及時、有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，在重點內(nèi)容的總結(jié)教學(xué)時，教師也要應(yīng)用提示性的結(jié)

4、束語來幫助學(xué)生掌握聽課要領(lǐng)，這樣學(xué)生就會明白在什么樣的時間點來將課堂上的重點內(nèi)容及時做好筆記，不會本末倒置占用聽講時間。這樣一來，學(xué)生在課堂上的聽講效率就能大大地提高了。2、 適當(dāng)?shù)刈儞Q語速，改變聲調(diào)除了重點提示語以外，教師還應(yīng)在課堂教授過程中適當(dāng)?shù)刈儞Q講課的語速。在教授重點內(nèi)容時，一些復(fù)雜、難以理解的知識，教師應(yīng)采用緩慢的語速，或者是選擇抑揚頓挫的聲調(diào)等，這樣學(xué)生才不至于在聽講過程中產(chǎn)生困惑。另外，學(xué)生聽到教師的語速有所變換，也會立刻明白哪里是難點，自然會多一份專心。3.進行啟發(fā)式講解在學(xué)習(xí)過程中，教師須對基本的概念和一些理論進行啟發(fā)式的講解，改變過去“授之以魚”的方式，另辟蹊徑，讓學(xué)生學(xué)會

5、學(xué)習(xí)，學(xué)會從體驗中創(chuàng)造，營造良好的氛圍。另外，還要從細節(jié)處入手，不斷提示學(xué)生，如遵守實驗教學(xué)制度在教學(xué)過程中教師要嚴格強調(diào)規(guī)章制度和明確要求，尤其是教師在示范過程中要一絲不茍，不要放過每一個微小的細節(jié)。二、聚精會神用眼看除了用耳朵認真聽講以外，接下來最重要的就是用眼看。作為教師，應(yīng)教會學(xué)生能夠帶著疑問用眼睛去觀察的能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護理急性闌尾炎患者時，筆者在課堂上首先向?qū)W生們講授了一個經(jīng)典的病例。此患者性別男，25歲，在食用午餐后，臍周作痛。至晚上，腹痛漸漸轉(zhuǎn)移至右下部位，并且痛感不斷加重，甚至嘔吐出胃內(nèi)食物。患者體溫為37.5，脈搏為88次/分，血壓為105/80mmhg。右下腹部

6、麥氏點有較明顯的壓痛，腹肌緊張。結(jié)合以上患者的病例，筆者給學(xué)生提出了以下問題：1.患者的初步診斷是什么？2.診斷的主要依據(jù)是什么？3.此類病患的治療原則有哪些？4.麥氏點位置如何判斷？讓學(xué)生帶著這些問題來學(xué)習(xí)這一堂課，學(xué)生就會很清楚本節(jié)課程的重點在哪里，從而提高了他們的課堂聽講效率。這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，還能有效的避免了“一言堂”的出現(xiàn)2 。三、帶著疑問用腦想古人有云：學(xué)起于思，思源于疑。中職學(xué)生在外科護理的學(xué)習(xí)中，需要有足夠的思考，顯然，思考是源于疑問的。教師應(yīng)注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。學(xué)生在只有在質(zhì)疑思考下，才能將其求知的好奇心完全地激發(fā)出來，提高學(xué)習(xí)的興

7、趣 。愛因斯坦曾經(jīng)認為：提出問題要比解決問題重要得多，所以，在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過思考和研究來發(fā)現(xiàn)問題，這同時也是學(xué)生自主探求知識的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最佳方式。筆者發(fā)現(xiàn)有一部分的學(xué)生對于新知識喜歡質(zhì)疑，屬于“提問式學(xué)習(xí)”；而另一部分學(xué)生只是喜歡單純的聽老師的課堂講解，很少質(zhì)疑，屬于“聽講式學(xué)習(xí)”。對于這兩種完全不同的學(xué)習(xí)方式，筆者發(fā)現(xiàn)有著完全不同的學(xué)習(xí)效果。所以，筆者認為，在課堂上適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑和提問，是有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的，但也要質(zhì)疑有度，提問有序。通過學(xué)生對自己相關(guān)的問題提出質(zhì)疑，并自主進行驗證，這樣一來學(xué)生探求知識的過程記憶加深了，自信心也得到了強化。外科護理

8、的學(xué)習(xí)中，可能會受到各種情況的影響，最多的是看書的過程中會出現(xiàn)“以偏概全”、“不求正解”的情況，學(xué)生雖然看完書里的內(nèi)容，但是記憶不深刻，沒有經(jīng)歷實踐的過程，無法及時形成長久、正確的認識。如在靜脈補鉀的教學(xué)中，有這樣一個原則：“見尿補鉀、濃度不宜過高、速度不宜過快、總量不宜過多”。學(xué)生大部分都沉浸在這個原則的閱讀和分析中，之后筆者嘗試故意講“靜脈推鉀，實踐中我們需要注意的是滴速要盡可能慢一些”，之后學(xué)生帶著對這句話的思考進行閱讀。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)容和我之前講過的是有出入的，因為實際情況是“嚴禁靜脈推鉀”。這樣一來，學(xué)生們直接記住了兩個概念，而且這個記憶保持得十分深刻，既可提高學(xué)生的自豪感及責(zé)任心，也可增強學(xué)生具體解決問題的能力，對鞏固學(xué)生的理論知識和增強學(xué)生的動手能力是一個飛躍。結(jié)束語綜上所述，筆者從以上三個方面分別從耳、眼、腦來帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這是在中職外科護理課堂上實踐應(yīng)用得出的結(jié)論，筆者也還在針對外科護理課堂教學(xué)過程中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做更深入的探究。本文就這三個方面簡要概括了在外科護理中職教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一些學(xué)習(xí)方法，這也是筆者的初步嘗試與探索，希望與廣大教育工作者進行相關(guān)的經(jīng)驗交流，為中職學(xué)生外科護