大學(xué)英語分級教學(xué)改革思路探討

1、    大學(xué)英語分級教學(xué)改革思路探討    劉晴摘要：大學(xué)英語分級教學(xué)模式已實施多年，旨在讓不同起跑線上的學(xué)生，都能接受最合理的教學(xué)方式，從而得到最快速的成長和進(jìn)步，然而各高校在實踐過程中仍存在著一些問題，不同程度影響分級教學(xué)的效果。本文結(jié)合大學(xué)英語分級教學(xué)實踐，就分級標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、動態(tài)模式管理等方面探討教學(xué)改革的一些思路。關(guān)鍵詞：分級教學(xué) 分級標(biāo)準(zhǔn) 改革 動態(tài)模式：h319一、前言分級教學(xué)是一項研究并實施多年的大學(xué)英語教學(xué)模式。分級教學(xué)的目的旨在讓不同起跑線上的學(xué)生，都能接受最合理的教學(xué)方式，從而得到最快速的成長和進(jìn)步。二、大學(xué)英語分級教學(xué)模式種類目

2、前，各高校采用的大學(xué)英語分級教學(xué)模式主要有以下幾種：1、直接根據(jù)高考英語成績對學(xué)生進(jìn)行分級，有的分為a、b兩級，有的分為a、b、c三層，也有更細(xì)化為a、b、c、d四級的，根據(jù)各個級別制定具體的教學(xué)目標(biāo)和方案。2、以分級測試的成績對學(xué)生進(jìn)行分級，根據(jù)相應(yīng)級別制定具體的教學(xué)目標(biāo)和方案。3、采取測試方式進(jìn)行分級，并定期對各級學(xué)生進(jìn)行測評，實行本級成績優(yōu)秀者升級，不合格者降級的動態(tài)分級模式。三、分級教學(xué)模式存在的問題探討1、關(guān)于分級標(biāo)準(zhǔn)的確定問題分級標(biāo)準(zhǔn)的確定，是分級教學(xué)管理環(huán)節(jié)的第一步，也是非常重要的一環(huán)。以上第一種和第二種模式采取一次考試“一刀切”的方式進(jìn)行分級，雖然減少了工作量，但考試的內(nèi)容有限

3、，且局限在入學(xué)時的英語水平而忽視了學(xué)生的進(jìn)步，不能真實反映學(xué)生的實際英語水平以及學(xué)習(xí)成果，容易造成學(xué)生的心理負(fù)面情緒，使得分級較低的學(xué)生看不到希望，積極性不高。第三種模式進(jìn)行分級動態(tài)管理，不搞“一錘定音”，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，在實際操作過程中，可通過不斷改進(jìn)來完善該模式。2、關(guān)于教學(xué)方法和課程的設(shè)置問題有些高校采用了分級教學(xué)，但不同級別班級采用的還是同樣的教材，同樣的教學(xué)方法，a班授課進(jìn)度快一點，b班授課進(jìn)度慢一點；a班可以提前報考cet4級，b班要延后一年才能報考cet4級等等，這種模式只有分級教學(xué)的形式，而沒有起到分級教學(xué)的實質(zhì)作用，不能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，充分提高各層級學(xué)生的英語水

4、平。3、關(guān)于教學(xué)模式的管理問題大多數(shù)的高校在分級之后，就對各級別學(xué)生進(jìn)行了分別教學(xué)和管理，不同級別的學(xué)生之間缺乏交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致各級別學(xué)生只能以本級學(xué)生為參考對象定位自己的位置，而不知道自己在整個年級中的學(xué)習(xí)水平，限制了學(xué)生的成長進(jìn)步空間。有些高校采取分級動態(tài)管理的制度，但升降測試也是在各級別學(xué)生中分別進(jìn)行，測試內(nèi)容存在單一性。重新分級后如何與新班級學(xué)習(xí)進(jìn)度銜接的問題也缺乏相應(yīng)的措施。四、促進(jìn)分級教學(xué)模式的發(fā)展和完善的措施1、制定科學(xué)合理的分級標(biāo)準(zhǔn)。分級標(biāo)準(zhǔn)要做到科學(xué)、合理、全面的反映學(xué)生實際英語水平，避免單一性、偶然性、停滯性。避免單一性，就是測試內(nèi)容要豐富，測試手段多樣化。如通過學(xué)生英

5、語能力自評、互評與分級測試相結(jié)合的手段；測試內(nèi)容不僅包括口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯等通常的書面測試內(nèi)容，還可以引進(jìn)情景模擬對話、講故事等現(xiàn)場發(fā)揮型測試綜合評價學(xué)生英語水平。避免偶然性，就是要防止“一錘定音”，盡量減少偶然因素的影響，可以通過多次、多層面測試的方式來進(jìn)行分級，雖然教師的工作量增大了，但同時也增進(jìn)了對學(xué)生的了解，有利于接下來教學(xué)方案的安排，可謂是“磨刀不誤砍柴工”。避免停滯性，就是要在每學(xué)期末或者半學(xué)期末進(jìn)行各層級的統(tǒng)一考評測試，對學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，并通過測試重新確定學(xué)生的分級，做到有升有降，動態(tài)管理，防止高層級學(xué)生自我滿足，促進(jìn)低層級學(xué)生積極上進(jìn)。2、加大對教學(xué)方

6、法和課程設(shè)置的改革力度分級教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行分級、分班授課，還體現(xiàn)在教材編寫、課程設(shè)置、授課方式、測驗手段等等整個教學(xué)方法的獨特性、差異化上。在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容方面，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動灌輸為主動探索，從而滿足不同層級學(xué)生的需求。此外，根據(jù)不同層級學(xué)生的情況，增加英語口語和實際交流的機(jī)會，提高英語實用性和技巧性。在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)不同層級的實際情況，設(shè)置不同的課程，如低層級班級，可以增加一些基礎(chǔ)課程，提高基礎(chǔ)英語水平，高層級班級，可以開設(shè)由外教講授的口語專項訓(xùn)練課程等。還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，開設(shè)專業(yè)英語、商務(wù)

7、英語等課程。此外，在堅持獨特性、差異化的同時，可以增加選修課程的設(shè)置，讓各層級的學(xué)生根據(jù)自身英語水平和興趣愛好進(jìn)行選修，實現(xiàn)層級之間的互通。3、完善動態(tài)分級教學(xué)模式的管理動態(tài)分級教學(xué)模式是很好的一項改革思路，在各高校的實踐中也有一些好的經(jīng)驗和做法。根據(jù)調(diào)查情況，筆者認(rèn)為在以下兩個方面還有進(jìn)一步完善的空間：首先，要做到有升有降，就必須要能夠全盤把握各個層級學(xué)生的英語水平和進(jìn)步情況，所以在分層級設(shè)置教學(xué)方案的大前提下，要適當(dāng)加強(qiáng)層級間的交流學(xué)習(xí)，如采取舉辦班級間的團(tuán)體比賽、英語沙龍等方式，也可通過增加英語選修課的設(shè)置，由各層級學(xué)生自由選擇選修課。其次，動態(tài)分級測試要確保能真實反映學(xué)生英語水平。測試

8、可以分兩步走，對于升級的，先在本級測試，達(dá)到一定名次者（比如前30%，這個比例可以適當(dāng)放大，增加學(xué)生的積極性，同時也能保證不漏選優(yōu)秀學(xué)生）再去參加上一層級的測試，只要達(dá)到上層級的合格線即可升級；對于降級的，則先將本級不合格者篩選出，再參加下一層級測試，達(dá)不到下一層級最優(yōu)秀的前30%者，就予以降級。一個好的動態(tài)分級教學(xué)模式應(yīng)該是在每學(xué)期的升級測試中，都能不斷地推進(jìn)下一層級的學(xué)生往上升級，形成層層上升的良性趨勢，比如大一最初分級為a級20%、b級60%、c級20%，到大四時候這個比例就要變?yōu)閍級50%、b級40%、c級10%，讓學(xué)生真正動起來的管理才是好的動態(tài)管理。大學(xué)英語分級教學(xué)作為一項基本成熟的改革模式，在其深入推廣過程中，優(yōu)勢和弊端都會逐漸暴露出來，需要每一位教師共同研究探討，促使其更加科學(xué)、