小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策

1、    小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策    于虹摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)品德課程教學(xué)的一個(gè)重要途徑和手段。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，且性格活潑，注意力不易集中，若教師未能采取有效的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，則難以達(dá)到小學(xué)品德課程教學(xué)的目的。情境教學(xué)法能夠把枯燥的品德教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使小學(xué)品德課教學(xué)更加富有成效。基于此，文章從小學(xué)品德課情境教學(xué)入手，分析當(dāng)前小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出相關(guān)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué);品德課程;情境教學(xué)法;問(wèn)題;對(duì)策gb1008-1216（2018）09

2、b-0023-02品德課是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成學(xué)科，對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及綜合能力培養(yǎng)等均具有重要作用。當(dāng)前，隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，品德課程的各項(xiàng)改革工作也隨之推進(jìn)。在推進(jìn)小學(xué)品德課教學(xué)改革進(jìn)程中，情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，給課程改革帶來(lái)了新的助力。同時(shí)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)手段，將小學(xué)品德課程理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密相連，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感感悟。為此，在小學(xué)品德課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)此多加實(shí)踐與探索。一、 小學(xué)品德課程教學(xué)實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的意義小學(xué)階段的教育是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的啟蒙階段，對(duì)于該時(shí)期的教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，而且也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品

3、質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。而小學(xué)品德課正好具備以上功能。但由于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與道德品質(zhì)形成既受其生活環(huán)境影響，又與其個(gè)人的生活體驗(yàn)與情感密不可分，因而在實(shí)施小學(xué)品德課程教學(xué)時(shí)，教師必須充分利用生活化的方式幫助學(xué)生思考與感悟，進(jìn)而培養(yǎng)其形成良好的性格與品質(zhì)。情境教學(xué)法正是最佳選擇之一。情境教學(xué)法指的是教師在講授知識(shí)之前，先依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出一系列生動(dòng)且富有趣味性的教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境之中，使其從中進(jìn)行思考與感悟，進(jìn)而獲得對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與感知。從總體上看，情境教學(xué)法是一種科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，它不僅能夠大幅度提升小學(xué)品德課的教學(xué)效率，而且還能增

4、強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)品德課教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具有極其重要的意義。二、 小學(xué)品德課情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題實(shí)踐表明，情境教學(xué)法在小學(xué)品德課教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，但由于諸多因素的影響，使其在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在不少的問(wèn)題。集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）情境內(nèi)容較為枯燥情境的內(nèi)容是情境教學(xué)法實(shí)施的“血肉”，其是否豐富、有效，直接關(guān)系著情境創(chuàng)設(shè)的有效性與質(zhì)量。然而，從小學(xué)品德課情境教學(xué)課堂現(xiàn)狀上看，情境內(nèi)容單調(diào)、枯燥是普遍現(xiàn)象。一些教師雖然意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)品德課教學(xué)的重要性，但在具體操作中，由于缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生實(shí)際需要的考慮，使得創(chuàng)設(shè)出的情境內(nèi)容蒼白且枯燥。具體表現(xiàn)為

5、：一節(jié)品德情境教學(xué)課堂僅圍繞一個(gè)簡(jiǎn)單的話題進(jìn)行討論，過(guò)程中學(xué)生缺少討論的熱情，也沒(méi)有獨(dú)立思考的動(dòng)力，整節(jié)課堂索然無(wú)味，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。比如，在規(guī)則有什么用？一課教學(xué)中，個(gè)別教師僅通過(guò)簡(jiǎn)單的幾張幻燈片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，過(guò)程中既未對(duì)“規(guī)則制定的用途”加以闡釋?zhuān)参磳?duì)“如何遵守規(guī)則”進(jìn)行引導(dǎo)，便讓學(xué)生自行討論。這樣的課堂，表面上看十分熱鬧，但實(shí)際的意義卻不大，加之小學(xué)生本身缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致其在討論過(guò)程中“無(wú)效討論”情況較為普遍。（二）情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)是情境創(chuàng)設(shè)的重要“土壤”。目前，在小學(xué)品德課情境教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實(shí)生活相互脫節(jié)也是常見(jiàn)問(wèn)題之一。一些教師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的教學(xué)情境，

6、與教學(xué)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，有些甚至“天馬行空”，毫無(wú)現(xiàn)實(shí)而言，造成學(xué)生“入境”尚且困難，更遑論真正地理解與領(lǐng)悟情境的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。例如，在科技帶給我們什么？一課教學(xué)中，一些教師列舉了很多關(guān)于現(xiàn)代科技文明的案例，但其中小學(xué)生實(shí)際能接觸和理解的少之又少，有的甚至屬于高科技、精專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科技文明，與學(xué)生實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。此類(lèi)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的教學(xué)情境，無(wú)法發(fā)揮出情境教學(xué)的真正作用。（三）情境教學(xué)偏重形式此外，在小學(xué)品德情境創(chuàng)設(shè)課堂上，過(guò)分追求表面形式與熱烈的課堂氛圍也是弊病之一。誠(chéng)然，一節(jié)有效的教學(xué)課堂無(wú)疑離不開(kāi)良好的教學(xué)氛圍，但過(guò)猶不及，一旦超出了限度，則會(huì)使課堂失去了本身該有的嚴(yán)肅性，淪為“華而不實(shí)”的形式化課堂

7、。例如，在教學(xué)交通與我們的生活一課時(shí)，為活躍課堂教學(xué)氣氛，個(gè)別教師會(huì)創(chuàng)設(shè)“旅游”的情境，讓學(xué)生設(shè)想到國(guó)內(nèi)外不同的景區(qū)旅游時(shí)的情景，讓其選擇最佳的交通工具，包括飛機(jī)、火車(chē)、汽車(chē)、輪船等。這一情境若運(yùn)用得當(dāng)，則能很好地激發(fā)學(xué)生參與和討論的熱情，但若整節(jié)課都始終圍繞這一話題進(jìn)行討論，則偏離了該課教學(xué)的主題，使課堂教學(xué)達(dá)不到真正效果。三、優(yōu)化小學(xué)品德課情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策探究針對(duì)上述問(wèn)題，作者提出以下幾項(xiàng)優(yōu)化對(duì)策，以期能夠有效促進(jìn)小學(xué)品德教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與效果。（一）打造“趣味”情境俗語(yǔ)有云：“興趣是最好的老師”。對(duì)于小學(xué)生而言，充滿趣味性的教學(xué)課堂最能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師

8、在創(chuàng)設(shè)小學(xué)品德情境課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉持“趣味性”原則，精心選擇和設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，使其充滿趣味性，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換而言之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛(ài)好進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促其自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。例如，在教學(xué)從電視機(jī)的變化說(shuō)起一課時(shí)，教師可以先通過(guò)一部關(guān)于“電視機(jī)的起源與發(fā)展歷程”的短片帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)電視機(jī)、了解電視機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生從“電視機(jī)的變化”入手，談?wù)勛约旱目捶ㄅc感受。此類(lèi)教學(xué)避開(kāi)了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，而讓教學(xué)課堂變得更加豐富、有趣，其最終也能夠取得較好的教學(xué)效果。（二）密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境創(chuàng)設(shè)若脫離“

9、現(xiàn)實(shí)”，則成了“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”，只有貼近現(xiàn)實(shí)、符合實(shí)際的教學(xué)情境，才能發(fā)揮出真正的效用。因此，在進(jìn)行小學(xué)品德情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)為基點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些接近生活、符合實(shí)際的教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生體驗(yàn)與感悟。例如，在教學(xué)我的祖國(guó)多遼闊一課時(shí)，教師可以從“介紹我的老家”入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己“老家”的不同地貌與風(fēng)土人情。這樣一來(lái)，既能夠引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)與自豪之情，教學(xué)亦可以達(dá)到良好的成效。（三）恰當(dāng)選擇教學(xué)方法在小學(xué)品德情境教學(xué)課堂上，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法是獲得高效課堂的重要依托。實(shí)踐證明，同樣的教學(xué)內(nèi)容可使用的教學(xué)方法有很多，且不同的教學(xué)方法所能達(dá)到的效果也存在差異。例如，在一節(jié)情境教學(xué)課堂上，教師通過(guò)播放一段視頻、講解一個(gè)故事、玩一個(gè)游戲、展示一張圖片，其所獲得的情境創(chuàng)設(shè)效果也不一樣。這就要求教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況，恰當(dāng)選擇最適合的教學(xué)方法，確保每一個(gè)情境都能契合教學(xué)主題，每一堂情境教學(xué)課都能達(dá)到預(yù)期目的。四、 結(jié)束語(yǔ)綜上所述，目前在小學(xué)品德情境教學(xué)課堂上普遍存在情境內(nèi)容較為枯燥、情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)、情境課堂偏重形式等問(wèn)題，為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)品德情境教學(xué)效