小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐_2

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐    張翠芹【摘 要】針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深度教學(xué)的根本所在。解決問題也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵手段，因此，數(shù)學(xué)教師一定要注重進(jìn)行學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)?；诖?，本文立足于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中如何更好的進(jìn)行問題解決能力培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略探究問題思考能力的具備，是數(shù)學(xué)教師養(yǎng)成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。所以，數(shù)學(xué)教師一定要注重傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)工作當(dāng)中給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間

2、和空間，這樣才能充分發(fā)揮問題解決對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢作用。下面，本文將首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問題以及如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高小學(xué)生思維能力這兩個(gè)方面展開探究。一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題分析首先，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化尚未完成，是制約小學(xué)階段學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的重要因素。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維當(dāng)中，教師習(xí)慣于把自己放在教學(xué)核心地位，為小學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，并且主要依賴教師的強(qiáng)制力來進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣的師生關(guān)系很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于聽從數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)，習(xí)慣于模仿數(shù)學(xué)教師的思維。最終，導(dǎo)致小學(xué)生思維活躍性很差，無法更

3、好的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的獨(dú)立思考。第二，從小學(xué)生的基礎(chǔ)能力方面看來，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是非常薄弱的，這就需要數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，更多的去進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化，否則很有可能造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏長遠(yuǎn)動(dòng)力。1因此，在教學(xué)工作當(dāng)中，不斷重復(fù)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行聯(lián)系鞏固和加強(qiáng)，就成為了小學(xué)姐短學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，從數(shù)學(xué)問題解決主要教學(xué)方式來看，數(shù)學(xué)教師直接進(jìn)行問題解決，小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教師的思維模仿，這幾乎是所有小學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)的主要方式。很顯然，這樣的現(xiàn)實(shí)情況是完全不能提高小學(xué)生獨(dú)立能力，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的。接下來，本文也將立足于這樣的情況，來進(jìn)行相關(guān)策略探究。二、如何促進(jìn)小學(xué)生

4、問題解決能力的養(yǎng)成（一）強(qiáng)化傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化小學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)的能力比較薄弱，在具體學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也不能很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，所以不得不依靠教師的強(qiáng)制約束力來進(jìn)行。但是，新型的教學(xué)思想要求數(shù)學(xué)教師把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能更好的養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。2因此，在進(jìn)行問題解決能力培養(yǎng)的時(shí)候，把學(xué)生放在關(guān)鍵性地位，通過平等的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，來促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是小學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)的良方。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軸對(duì)稱圖形知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以先讓小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生自己去尋找軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。然后，再讓小學(xué)生開展討論活動(dòng)，列舉一些生活中常見的軸

5、對(duì)稱圖形。這樣，這個(gè)學(xué)習(xí)過程基本都是建立在小學(xué)生自主討論、自主思考、自主探究基礎(chǔ)上的。很大程度避免了數(shù)學(xué)教師的那種簡化教學(xué)行為，規(guī)避了直接進(jìn)行結(jié)論傳遞的教學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)生完成討論以后，教師再以師生互動(dòng)的方法來進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)即可。（二）注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，之所以會(huì)走進(jìn)各種思維誤區(qū)，有很大一部分原因都是小學(xué)生思維不暢造成的。數(shù)學(xué)教師需要做的，就是暢通小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維轉(zhuǎn)化的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決與思考。比如，針對(duì)“一個(gè)凸字形的花壇，學(xué)校準(zhǔn)備在它的四周修一條寬一米的小路，但是小明對(duì)小路總長度的計(jì)算犯了難，因?yàn)橥棺?/p>

6、形并不是規(guī)則的圖形，請(qǐng)問你有辦法幫他解決這個(gè)問題嗎？”教師可以讓小學(xué)生展開討論，可以在草稿紙上進(jìn)行作圖，觀察到底怎樣把凸字形的花園分割成規(guī)則圖形，以此來更好的計(jì)算小路的長度。3另外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生以手工裁剪的方式來進(jìn)行探究，看一看到底怎樣裁剪才能把這樣的花壇分成規(guī)則的四邊形?？傊?，不能一上來就直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路展示，這樣很容易剝奪小學(xué)生的思考權(quán)利，導(dǎo)致小學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力薄弱，也就很難進(jìn)行獨(dú)立問題的解決。結(jié)語：總而言之，針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問題解決能力培養(yǎng)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師一定要強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，把小學(xué)生放在學(xué)習(xí)核心地位，強(qiáng)化小學(xué)生自助探究能力的培養(yǎng)。另外，在進(jìn)行問題解決的時(shí)候，也要讓小學(xué)生去進(jìn)行各種各樣的思維轉(zhuǎn)換，在不斷試錯(cuò)的過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能夠不斷提高。參考文獻(xiàn)：1邢麗娜.談核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).j才智.2019，19，（07）：24.2馬紅紅.以學(xué)生為主體，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.j西部素質(zhì)教育.2019，05，（02）：244.論文來源：成才之路 2016年15