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1、 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題策略教學(xué)的思考與實(shí)踐 張翠芹【摘 要】針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),促進(jìn)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深度教學(xué)的根本所在。解決問(wèn)題也是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵手段,因此,數(shù)學(xué)教師一定要注重進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。基于此,本文立足于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中如何更好的進(jìn)行問(wèn)題解決能力培養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生思維能力的養(yǎng)成?!娟P(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略探究問(wèn)題思考能力的具備,是數(shù)學(xué)教師養(yǎng)成小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。所以,數(shù)學(xué)教師一定要注重傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化,在教學(xué)工作當(dāng)中給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間
2、和空間,這樣才能充分發(fā)揮問(wèn)題解決對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)作用。下面,本文將首先分析小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題以及如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),提高小學(xué)生思維能力這兩個(gè)方面展開(kāi)探究。一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題分析首先,師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化尚未完成,是制約小學(xué)階段學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重要因素。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維當(dāng)中,教師習(xí)慣于把自己放在教學(xué)核心地位,為小學(xué)生安排一切學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù),并且主要依賴(lài)教師的強(qiáng)制力來(lái)進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣的師生關(guān)系很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于聽(tīng)從數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo),習(xí)慣于模仿數(shù)學(xué)教師的思維。最終,導(dǎo)致小學(xué)生思維活躍性很差,無(wú)法更
3、好的進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考。第二,從小學(xué)生的基礎(chǔ)能力方面看來(lái),很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是非常薄弱的,這就需要數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,更多的去進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化,否則很有可能造成學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)力。1因此,在教學(xué)工作當(dāng)中,不斷重復(fù)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行聯(lián)系鞏固和加強(qiáng),就成為了小學(xué)姐短學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三,從數(shù)學(xué)問(wèn)題解決主要教學(xué)方式來(lái)看,數(shù)學(xué)教師直接進(jìn)行問(wèn)題解決,小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教師的思維模仿,這幾乎是所有小學(xué)生問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的主要方式。很顯然,這樣的現(xiàn)實(shí)情況是完全不能提高小學(xué)生獨(dú)立能力,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的。接下來(lái),本文也將立足于這樣的情況,來(lái)進(jìn)行相關(guān)策略探究。二、如何促進(jìn)小學(xué)生
4、問(wèn)題解決能力的養(yǎng)成(一)強(qiáng)化傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化小學(xué)生雖然自主學(xué)習(xí)的能力比較薄弱,在具體學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,也不能很好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)計(jì)劃安排,所以不得不依靠教師的強(qiáng)制約束力來(lái)進(jìn)行。但是,新型的教學(xué)思想要求數(shù)學(xué)教師把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位,這樣才能更好的養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),進(jìn)一步挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力。2因此,在進(jìn)行問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的時(shí)候,把學(xué)生放在關(guān)鍵性地位,通過(guò)平等的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化,來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),是小學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的良方。比如,數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候,就可以先讓小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí),讓小學(xué)生自己去尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)。然后,再讓小學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng),列舉一些生活中常見(jiàn)的軸
5、對(duì)稱(chēng)圖形。這樣,這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基本都是建立在小學(xué)生自主討論、自主思考、自主探究基礎(chǔ)上的。很大程度避免了數(shù)學(xué)教師的那種簡(jiǎn)化教學(xué)行為,規(guī)避了直接進(jìn)行結(jié)論傳遞的教學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)生完成討論以后,教師再以師生互動(dòng)的方法來(lái)進(jìn)行總結(jié)與引導(dǎo)即可。(二)注重優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法,充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很多時(shí)候小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,之所以會(huì)走進(jìn)各種思維誤區(qū),有很大一部分原因都是小學(xué)生思維不暢造成的。數(shù)學(xué)教師需要做的,就是暢通小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維轉(zhuǎn)化的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決與思考。比如,針對(duì)“一個(gè)凸字形的花壇,學(xué)校準(zhǔn)備在它的四周修一條寬一米的小路,但是小明對(duì)小路總長(zhǎng)度的計(jì)算犯了難,因?yàn)橥棺?/p>
6、形并不是規(guī)則的圖形,請(qǐng)問(wèn)你有辦法幫他解決這個(gè)問(wèn)題嗎?”教師可以讓小學(xué)生展開(kāi)討論,可以在草稿紙上進(jìn)行作圖,觀察到底怎樣把凸字形的花園分割成規(guī)則圖形,以此來(lái)更好的計(jì)算小路的長(zhǎng)度。3另外,還可以引導(dǎo)小學(xué)生以手工裁剪的方式來(lái)進(jìn)行探究,看一看到底怎樣裁剪才能把這樣的花壇分成規(guī)則的四邊形??傊?,不能一上來(lái)就直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路展示,這樣很容易剝奪小學(xué)生的思考權(quán)利,導(dǎo)致小學(xué)生思維轉(zhuǎn)化能力薄弱,也就很難進(jìn)行獨(dú)立問(wèn)題的解決。結(jié)語(yǔ):總而言之,針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的時(shí)候,數(shù)學(xué)教師一定要強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化,把小學(xué)生放在學(xué)習(xí)核心地位,強(qiáng)化小學(xué)生自助探究能力的培養(yǎng)。另外,在進(jìn)行問(wèn)題解決的時(shí)候,也要讓小學(xué)生去進(jìn)行各種各樣的思維轉(zhuǎn)換,在不斷試錯(cuò)的過(guò)程中,小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能夠不斷提高。參考文獻(xiàn):1邢麗娜.談核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).j才智.2019,19,(07):24.2馬紅紅.以學(xué)生為主體,打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.j西部素質(zhì)教育.2019,05,(02):244.論文來(lái)源:成才之路 2016年15
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