小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀教學(xué)探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀教學(xué)探究    陳海榮摘 要：教材是學(xué)生與教師交流的重要載體之一，同時(shí)也是教學(xué)的關(guān)鍵，基于以上這兩個(gè)重點(diǎn)，教師更應(yīng)該提升讀懂教材的基本功以及對(duì)教材把控能力的基本素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：編者意圖;創(chuàng)造性;總結(jié)教材一、理解編者意圖，探究課程背景教師要有全局觀，在了解整個(gè)教材框架和整體設(shè)計(jì)形式之后，還需要了解編者這樣安排內(nèi)容的意圖是什么，并且把握每個(gè)部分的難易程度和重要程度。教師做到理解編者意圖實(shí)際上就是多問為什么：課后習(xí)題這樣安排的目的是為什么？為什么要安排這個(gè)問題？總結(jié)升華為什么這樣引出？等等。例如，在三年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”中有這樣一個(gè)例子：根據(jù)

2、超市上一周的礦泉水品牌銷售情況，分析并給出下周該進(jìn)些什么品牌的礦泉水。通過這一個(gè)例題，教師首先就是要梳理清楚這個(gè)例子想要向?qū)W生講授的是什么內(nèi)容：學(xué)生能分辨橫向、縱向條形統(tǒng)計(jì)圖，并且能夠獨(dú)立制作這種類型的條形統(tǒng)計(jì)圖，同時(shí)還可以自己在條形統(tǒng)計(jì)圖中尋找到有效的數(shù)據(jù)，以及能夠分析這些數(shù)據(jù)所對(duì)應(yīng)的題目應(yīng)該從何下手等。因此教師需要把控教材，加快教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)效率、確定教學(xué)重難點(diǎn)，在解讀完課本后，教師應(yīng)根據(jù)解讀文本中獲得的信息資源進(jìn)行梳理小結(jié)，理清思路。在教師確定“教什么”后制定適合本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。教材所提供給我們的只有深層次的知識(shí)性內(nèi)容，要將知識(shí)挖掘出來，教師要發(fā)揮非常關(guān)鍵的作用，在解釋課本上的一

3、個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合課本甚至是課外的一些例子進(jìn)行講解。二、創(chuàng)造性運(yùn)用教材，適當(dāng)調(diào)整教材教師在班級(jí)以及教學(xué)過程中遇到一些意想不到的困難時(shí)應(yīng)該靈活運(yùn)用教材，并且適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。例如，教學(xué)過程中遇到學(xué)生非常不熟悉的事物時(shí)，教師可以有針對(duì)性地調(diào)整講授內(nèi)容，如將舉的例子換成學(xué)生熟悉的事物會(huì)讓學(xué)生更容易理解;如果教學(xué)進(jìn)度過快或者過慢，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整講課進(jìn)度，讓課堂變得更加高效。例如，在講授“九九乘法口訣”這一課時(shí)，課本所給出的例子是賽龍舟，這一個(gè)活動(dòng)對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說只是聽過，但沒有實(shí)際接觸過，并且這個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)讓學(xué)生很難進(jìn)行人數(shù)的運(yùn)算，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，同時(shí)聯(lián)系

4、到學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)所用的熱帶魚例子，把熱帶魚作為九九乘法口訣學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行解釋說明，這樣一種方式還能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造性地運(yùn)用教材意味著基于教材內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)模式和教學(xué)工具，教師在使用教材時(shí)，要了解本課、本章節(jié)、本書的內(nèi)容概要，教師在教學(xué)之前要胸有成竹，并且提前預(yù)測(cè)猜想在課堂過程中會(huì)遇到什么問題并用什么辦法解決，了解教材的優(yōu)勢(shì)和不足，并不斷進(jìn)行調(diào)整。三、總結(jié)教材，掌握教材所包含的方式方法在小學(xué)每一冊(cè)書的引言當(dāng)中都會(huì)有編者精心準(zhǔn)備的主題圖，但是，主題圖的設(shè)計(jì)對(duì)于大多數(shù)教師來講似乎沒有什么意義，有的教師是覺得這些主題圖沒有太大的用處，有的教師又認(rèn)為教學(xué)時(shí)根本不需要主題圖。實(shí)際上這

5、些豐富多彩的主題圖是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的，并且為教學(xué)提供了大量的和豐富的教學(xué)資源。例如，在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元的第二個(gè)內(nèi)容“認(rèn)識(shí)厘米、用厘米量”一節(jié)內(nèi)容時(shí)。由于教材的局限性，不能把所有的知識(shí)及蘊(yùn)含的精神都呈現(xiàn)出來，只拋出一句話要知道物體的長(zhǎng)度，可以用尺來量，這樣的教學(xué)內(nèi)容是非常單一的。其中有一個(gè)重點(diǎn)非常容易被忽略就是課本最前面的“尺子”，利用尺子進(jìn)入本課的教學(xué)會(huì)讓課堂內(nèi)容更加緊湊。數(shù)學(xué)當(dāng)中的思想不是孤立的，每一課的設(shè)計(jì)都是環(huán)環(huán)相扣的。并且在不斷改革以后的教材當(dāng)中，在很多地方都蘊(yùn)含了豐富的可利用的思想方法，如類比思想、轉(zhuǎn)化思想、極限思想、集合思想、化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想等教材中沒有直接給出的，這些方法的探索就是需要教師挖掘，不僅是思想的挖掘，還有上課可靈活運(yùn)用的工具，就如例子中所談到的“尺子”，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的工具之一。參考文獻(xiàn)：1施清云.有效解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材的策略探究j.考試