探索新型備課系統(tǒng)促進(jìn)教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展

1、    探索新型備課系統(tǒng)促進(jìn)教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展    朱俊摘 要：本文對(duì)教育信息化背景下的新型電子備課的方式進(jìn)行了全新探索，摒棄了目前電子備課系統(tǒng)僅僅只是上傳一篇教學(xué)設(shè)計(jì)電子文檔的備課方式，重構(gòu)了一個(gè)集備課與授課一體的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，并由此對(duì)如何實(shí)現(xiàn)備授課的有效銜接、如何借助教學(xué)模式引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、如何使用微教學(xué)單元庫促進(jìn)教師利用優(yōu)質(zhì)資源等途徑進(jìn)行了闡述，促進(jìn)了教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：備課系統(tǒng)；微教學(xué)單元；教學(xué)資源；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)：tp311.56 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1673-8454（2015）21-0044-03引 言由于無論是傳統(tǒng)

2、的備課還是網(wǎng)上電子備課都無法保證教師的備授有效銜接問題。所以針對(duì)這些不足之處，筆者獨(dú)立研發(fā)了一套基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)學(xué)科電子備課系統(tǒng)，對(duì)教育信息化背景下的備課方式進(jìn)行了全新探索。該系統(tǒng)完全摒棄了目前電子備課系統(tǒng)僅僅是上傳一篇教學(xué)設(shè)計(jì)電子文檔的形式，探索了如何實(shí)現(xiàn)備授課有效銜接、如何借助教學(xué)模式來引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式、如何使用微教學(xué)單元庫來促進(jìn)教師利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。為了重構(gòu)一個(gè)集備課、授課于一體的新型備課系統(tǒng)，筆者主要做了以下幾點(diǎn)有益的探索。一、精細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)教師提高備課的質(zhì)量提高教學(xué)質(zhì)量首先就是要把課備好，要能讓教師靜心地去思考如何去幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得

3、最大的收益。在新型備課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，首要任務(wù)就是要能體現(xiàn)讓教師去認(rèn)真?zhèn)湔n，筆者是借助程序去引導(dǎo)教師認(rèn)真?zhèn)湔n的。1.采用表格式界面，引領(lǐng)教師細(xì)化教學(xué)過程在新型備課系統(tǒng)下備課完全不同于上傳一篇電子文檔的形式，而是在一個(gè)友好的備課界面引導(dǎo)下，將該課的課題、教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、課時(shí)等基本信息分類錄入信息庫，有利于今后計(jì)算機(jī)的分類檢索和數(shù)據(jù)分析。因?yàn)楸砀袷浇虒W(xué)設(shè)計(jì)能把教學(xué)過程的層次結(jié)構(gòu)羅列清晰，特別是在備課時(shí)能促使教師權(quán)衡教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的比重，又比描述式教學(xué)設(shè)計(jì)更加直觀，所以新型備課系統(tǒng)在教學(xué)過程的表現(xiàn)形式上采用了表格式界面。為了有利于教師的精細(xì)化備課，表

4、格的每行都一一對(duì)應(yīng)著一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有“教師活動(dòng)”、“學(xué)生活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖”等基本備課元素。因?yàn)槊啃袉卧穸寄茈S意進(jìn)行單獨(dú)修改，因而編輯起來非常方便。為了讓教師細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)能做到按教師的意圖隨時(shí)增加和刪減教學(xué)環(huán)節(jié)，并還能將指定的教學(xué)環(huán)節(jié)整體前后搬移，直到修改到教師滿意為止。備課系統(tǒng)為了能引領(lǐng)教師自覺運(yùn)用新課程理念，除了上述的“教師活動(dòng)”、“學(xué)生活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖”等基本備課元素外，備課系統(tǒng)還創(chuàng)新地增加了“課標(biāo)依據(jù)”選項(xiàng)，提醒教師在備教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要緊扣課標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除此之外，還增加了“教學(xué)互動(dòng)”一欄，來提醒教師在備課時(shí)要考慮在什么樣的時(shí)機(jī)下如何恰到好處地與學(xué)生進(jìn)行“

5、廣播教學(xué)”、“學(xué)生演示”、“展示作品”、“師生交流”等教學(xué)互動(dòng)。在每個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)結(jié)束都還要填寫“預(yù)估教學(xué)時(shí)長(zhǎng)”，方便教師掌握上課的時(shí)間，提前把握課堂的節(jié)奏。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)完成時(shí)，系統(tǒng)能準(zhǔn)確估算出本課的教學(xué)時(shí)間，有利于教師在課前準(zhǔn)備時(shí)就能把教學(xué)調(diào)整到最合適的狀態(tài)。2.采用一體化設(shè)計(jì)，有效銜接備課與授課環(huán)節(jié)網(wǎng)上的教學(xué)資源是極其豐富的，教師在上課時(shí)也會(huì)經(jīng)常進(jìn)行課件的演示和操作，所以新型備課系統(tǒng)在指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)不能不考慮如何去指導(dǎo)教師備教學(xué)資源。所以備課系統(tǒng)中設(shè)置了“教學(xué)資源”一欄，專門用來為相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)配備教學(xué)資源并生成課件。教師在備好師生活動(dòng)后，就可以給相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)配置需要用到的

6、圖片、文字、動(dòng)畫、視頻乃至微課等教學(xué)資源。這些資源可以是自己制作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)直接在各類教學(xué)資源平臺(tái)上獲得。雖然這些教學(xué)資源都是從各處搜集來的零散的、孤立的、素材型的圖片、文字、視頻，但是一旦上傳到該教學(xué)環(huán)節(jié)下，備課系統(tǒng)會(huì)直接生成上課用的課件，并能進(jìn)行在線使用。技術(shù)瓶頸的突破使得做課件不再是一件令人望而生畏的事情，而像是在使用傻瓜式照相機(jī)一樣方便。教師在備課時(shí)只要多關(guān)注如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)本身，而無需過多關(guān)注技術(shù)上的問題，真正體現(xiàn)技術(shù)為我所用的作用，大大增加了新型備課系統(tǒng)的實(shí)用價(jià)值。這種一體化設(shè)計(jì)將備課和授課環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效銜接，從系統(tǒng)設(shè)計(jì)上保證了教師只有認(rèn)真?zhèn)淞苏n，才能有課件資源去授課，學(xué)校管理者

7、也可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)了解備授課情況，能保證備授一致。由于備課的所有信息和資料都上傳到服務(wù)器，所以教師可以在家里、辦公室等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進(jìn)行備課，然后再在網(wǎng)絡(luò)教室、比賽場(chǎng)地等教學(xué)場(chǎng)所使用備課系統(tǒng)中的課件資源進(jìn)行上課，給教師的教學(xué)帶來很大的便利。二、合理借鑒教學(xué)模式，促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)特色在備課中通過應(yīng)用一些教學(xué)模式可以使教學(xué)系統(tǒng)化，還可以達(dá)到一個(gè)整體優(yōu)化的教學(xué)過程。教學(xué)模式一旦形成，其基本結(jié)構(gòu)就會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定，并能隨著教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論的發(fā)展而不斷得到完善。在教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)允許多種教學(xué)模式并存，總是說某一種模式先進(jìn)，而其他模式都有欠缺的觀念是不可取的。如果某教學(xué)模式具有較強(qiáng)的生命力，就會(huì)隨

8、著教師們的不斷充實(shí)與提高而日臻完善，否則就會(huì)被逐漸淘汰?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在備課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中十分重視教學(xué)模式的作用。1.固化多種教學(xué)模式，促使教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用新型備課系統(tǒng)采用開放式程序設(shè)計(jì)，固化了多種前人的課堂教學(xué)模式。筆者整理了一些全國(guó)各地許多地方的課堂教學(xué)模式，如講解接受式、探究發(fā)現(xiàn)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、合作學(xué)習(xí)式等幾十種有廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并按照其特點(diǎn)進(jìn)行初步歸類后再進(jìn)行數(shù)字化。同時(shí)又結(jié)合多年來本地老師實(shí)踐過的各類研究課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，提煉出的一些教學(xué)模式，筆者把這些模式都固化到系統(tǒng)里讓教師們作為重要參考在備課時(shí)選擇。教師在選擇了某種教學(xué)模式后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)規(guī)劃出相應(yīng)的教學(xué)流程，然

9、后就可以在這種模式的框架下進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和細(xì)化了，這種備課方式能有效促使教師主動(dòng)去應(yīng)用教學(xué)模式。在備課中，如果又覺得這種教學(xué)模式不適合本課的教學(xué)，可以隨時(shí)修改或重新選擇到另一種教學(xué)模式。這樣的備課方式不僅能非常方便教師借鑒成功者的經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)教師主動(dòng)引用前人成功的模式來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。 2.自定義教學(xué)模式，有利于教師形成自己的教學(xué)特色教學(xué)模式的示范引導(dǎo)作用并不限制或排斥教師的創(chuàng)造性。教師在運(yùn)用這些教學(xué)模式時(shí)，可以根據(jù)具體教學(xué)條件靈活進(jìn)行調(diào)整，形成適合自身教學(xué)的模式。所以新型備課系統(tǒng)除了固化了一些教學(xué)模式外，也允許教師自己自定義設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)模式，以保持自己的教學(xué)個(gè)性。無論是

10、系統(tǒng)固化的還是后期自己自定義的教學(xué)模式，只要覺得是合理的，都可以在其他教師備課時(shí)被參考、被選擇。也許自己定義的教學(xué)模式并不科學(xué)，但是這并不重要，重要的是，自己定義的模式是否能被其他教師所認(rèn)可。像這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)并不是照搬、照抄別人的模式，而是在前人成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的認(rèn)同與再開發(fā)，有利于教師又快又好地設(shè)計(jì)出一個(gè)適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)出“教無定法”的特點(diǎn)，久而久之，就會(huì)逐漸形成自己的教學(xué)特色。在備課中引入教學(xué)模式可以方便教師們的分類檢索，在系統(tǒng)中瀏覽別人的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以不用打開別人的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容就能預(yù)覽到每課的教學(xué)模式，每個(gè)人的教學(xué)特色在系統(tǒng)中一覽無遺。三、積極構(gòu)建微教學(xué)單元，促進(jìn)教師利

11、用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研究眾多課堂教學(xué)模式后發(fā)現(xiàn)，不論什么課堂模式都有其共性，不管是“情境創(chuàng)設(shè)確定問題提出假設(shè)推理驗(yàn)證”模式，還是“預(yù)習(xí)質(zhì)疑展示探究檢測(cè)反饋”模式，最終都離不開提問、講解、練習(xí)、設(shè)疑等這些基本的元素，有的模式中有“講解+練習(xí)”的組合，而有的模式中有“設(shè)疑+探究”的組合。如果這種組合是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是為突破教學(xué)的重難點(diǎn)而搭配的，那么這種組合就有了意義，我就把這樣的組合稱為微教學(xué)單元。1.設(shè)計(jì)微教學(xué)單元，優(yōu)化了教學(xué)中樞微教學(xué)單元是一個(gè)微型的完整教學(xué)環(huán)節(jié)，包含了師生雙邊活動(dòng)、媒體資源運(yùn)用和教學(xué)方法的使用，所以這個(gè)微型教學(xué)環(huán)節(jié)就能連同課件資源和教學(xué)方法一起能被借鑒和傳播。在新型備課系統(tǒng)中，

12、微教學(xué)單元的定義和設(shè)計(jì)是個(gè)獨(dú)創(chuàng)，每個(gè)教師在備課時(shí)都可以將自己教學(xué)過程中有教學(xué)意義的環(huán)節(jié)定義成微教學(xué)單元，并能通過分享的方式向其他教師推薦，推薦出去的微教學(xué)單元就自動(dòng)匯聚成微教學(xué)單元庫。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)將這些微教學(xué)單元庫除了按照知識(shí)點(diǎn)分類外，還按照方法分成“自主探究型”、“小組合作型”、“微課學(xué)習(xí)型”等許多類別，方便教師們的推薦和檢索。對(duì)于一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)中都會(huì)有一些有價(jià)值的微教學(xué)單元，所以其教學(xué)過程可看作是由一個(gè)個(gè)微教學(xué)單元為教學(xué)中樞的連接，因而從微教學(xué)單元的質(zhì)量上就可以感受到該教學(xué)設(shè)計(jì)能被借鑒的價(jià)值。微教學(xué)單元具有完整性、可積性、開放性和共享性。在備課時(shí)，教師可以先在微教學(xué)單

13、元庫中選擇相近微教學(xué)單元借鑒到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后再做進(jìn)一步地修改調(diào)整，這樣的設(shè)計(jì)使相近內(nèi)容的微教學(xué)單元可以像積木一樣能被替換，大大提高了備課的效率和質(zhì)量。2.共享微教學(xué)單元，形成了優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：看到一個(gè)優(yōu)秀的課件，但是卻無法獲得；或者是已經(jīng)得到一個(gè)非常優(yōu)秀的課件，但是只想利用其中一個(gè)精華部分，可是因?yàn)楹芏嗉夹g(shù)原因而無法修改，最終不得不放棄使用該資源。這種資源的固化難題在很大程度上影響了教師利用教學(xué)資源的積極性，也妨礙了優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)中的共享與流通。但是新型備課系統(tǒng)可以解決這一難題，如果教師想利用別人的課件來上課，可以在備課時(shí)從微教學(xué)單元庫中選擇相應(yīng)的共享微教學(xué)單元

14、就可以了。因?yàn)槭艿絺涫谝恢孪到y(tǒng)規(guī)則的約束，這些資源必須要上傳到遠(yuǎn)端服務(wù)器生成課件后才能被使用，所以在一些公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上應(yīng)用過的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)連同課件資源一起會(huì)被保存在系統(tǒng)里，從而能在今后被其他教師所直接引用。因?yàn)槲⒔虒W(xué)單元中的資源都是可以被重新修改的，所以很容易被重新生成課件而被教師二次利用，微教學(xué)單元的共享極大地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源在常態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用。更有意義的是：這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)自然成為一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例，會(huì)被后來的使用者所不斷研究和再創(chuàng)造。新型備課系統(tǒng)不僅集備課與授課與一體，還能有效幫助教師進(jìn)行課后的研課，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展有很好的推動(dòng)作用，會(huì)不斷吸引更多的優(yōu)秀教師參與到微教學(xué)單元庫共建與共享中來，促使教師更加精細(xì)地備課和研課，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源沉淀下來，促進(jìn)了教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展。新型備課系統(tǒng)緊密銜接備課與授課這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，是利用前沿的網(wǎng)絡(luò)