故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1、    故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用    于秀蘭初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與小學(xué)英語(yǔ)相比，單詞數(shù)量與學(xué)習(xí)難度都有所增加，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。特別是英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，才能剛好地掌握記憶略微枯燥的單詞，增加自己的詞匯量，為未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪好道路。1. 關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的故事教學(xué)法隨著人們對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的逐漸重視，關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方式也引起了眾多教育者的關(guān)注。以往的單一式教學(xué)方法，不僅無(wú)趣，效率也不高。學(xué)生依賴課本的詞匯表，從第一個(gè)單詞到最后一個(gè)單詞，反反復(fù)復(fù)的念讀、拼寫、念讀單詞沒記

2、住，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也磨滅在無(wú)盡的反復(fù)念讀中。故事教學(xué)法，可以有效地緩解這種狀況。教師結(jié)合單詞，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)有趣的小故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的好奇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)念讀變成主動(dòng)輸入;學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，思維跟隨教師的故事而轉(zhuǎn)動(dòng)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)思考;學(xué)生在主動(dòng)思考中，在一個(gè)個(gè)有趣的小故事中記住了英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)欲望。2. 故事教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用2.1講解英語(yǔ)詞匯背后的故事就像每一個(gè)中國(guó)成語(yǔ)都有自己來(lái)源一樣，大部分英文單詞都有自己背后的故事。教師在進(jìn)行英文詞匯教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合課上的單詞，為學(xué)生講解單詞的來(lái)源、背景故事，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)

3、school這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生，school這個(gè)單詞，是從希臘語(yǔ)言中的schole演變而來(lái)，最初的意思的“閑暇”。因?yàn)樵诠畔ＥD的人眼中，在戰(zhàn)爭(zhēng)中的人、從事政治工作的人都太辛苦了，只有“閑暇”的、有時(shí)間的人才會(huì)學(xué)習(xí)和讀書。后來(lái)，在古希臘的偉大的哲學(xué)家亞里士多德給人們講學(xué)的地方，被大家稱呼為schole，但是，這個(gè)單詞被英語(yǔ)使用前，還是先轉(zhuǎn)為拉丁語(yǔ)單詞school，最后才以這種拼寫方式被英語(yǔ)使用。和school類似的詞匯，還有scholar（學(xué)者）。學(xué)生在聽到這個(gè)單詞懂得來(lái)源后，便了解了英語(yǔ)單詞的拼寫，可能是由某個(gè)其他語(yǔ)言的拼寫演變而來(lái)，了解了詞匯的歷史，對(duì)于單詞的記憶也有很大的幫助

4、。比如，學(xué)校school在古希臘時(shí)候的拼寫是schole， 和現(xiàn)在的學(xué)者scholar有相似之處，學(xué)生了解了這層關(guān)系，便很容易記憶和理解scholar這個(gè)單詞的拼寫。2.2利用單詞語(yǔ)義的特點(diǎn)，串聯(lián)成有趣的故事教師在進(jìn)行英文詞匯教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同詞匯之間拼寫的相似之處，比如詞綴、詞根等等?；蛘呤墙處煱芽此茮]有關(guān)聯(lián)的故事，編創(chuàng)成有趣的小故事，輔助學(xué)生記憶。比如，教師可以為學(xué)生講解這樣一個(gè)小故事，講單詞的學(xué)習(xí)和詞匯量的擴(kuò)展：教師：同學(xué)們，今天老師要為大家講一個(gè)小故事，是老師昨天晚上做的一個(gè)夢(mèng)。（這時(shí)候?qū)W生一定很好奇，老師做了什么夢(mèng)呢？注意力瞬間集中了起來(lái)）教師：老師夢(mèng)到自己變成了

5、兔子（hare），被一群人（people）捉到，想要吃掉（eat）我，這群人在一個(gè)很大的廣場(chǎng)（square）上，還說(shuō)好食物要一起分享（share），無(wú)論我怎樣擺脫、吶喊都沒人在乎（care）我，忽然，我清醒了，這真是個(gè)噩夢(mèng)（nightmare）。（此時(shí)的同學(xué)一定是興趣十足，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)）教師：哪位同學(xué)可以告訴我，這群人要吃掉我的時(shí)候，會(huì)用到那個(gè)單詞呢？吃這個(gè)單詞你們還記得嗎？同學(xué)：老師，我知道！是eat.教師：非常好，那你們知道“吃蘋果”怎么表達(dá)嗎？同學(xué)：老師，我知道！eat apples.這個(gè)過程中，教師可以在小故事中，引導(dǎo)學(xué)生回答故事中已學(xué)過的單詞，同時(shí)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生運(yùn)用。同時(shí)，可

6、以為學(xué)生講解故事中未學(xué)過的單詞，進(jìn)行詞匯量的擴(kuò)展。讓學(xué)生在歡樂、輕松的氛圍中，記住并運(yùn)用單詞，通過故事，加深了理解和記憶。2.3引導(dǎo)學(xué)生自己參與到英語(yǔ)故事中教師可以把學(xué)生放到故事教學(xué)法的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)編創(chuàng)故事、發(fā)現(xiàn)故事。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在家的時(shí)候利用書籍或者電子產(chǎn)品，查詢某個(gè)單詞、短語(yǔ)的來(lái)源，比如教師可以為學(xué)生布置這個(gè)句子，問一問學(xué)生這個(gè)句子的意思：“we will have to get married. the rabbit died.”，學(xué)生經(jīng)過自己主動(dòng)的查閱，便更容易記住the rabbit died這個(gè)句子的語(yǔ)義和運(yùn)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些單詞進(jìn)行故事編創(chuàng)，就像是老師給學(xué)生講述的那個(gè)噩夢(mèng)故事一樣，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，編創(chuàng)自己的小故事。學(xué)生在編創(chuàng)的時(shí)候，可以用到已經(jīng)學(xué)過的單詞，也可以是未學(xué)過的單詞。這個(gè)過程，首先需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，熟悉單詞之間的聯(lián)系，進(jìn)行連接編創(chuàng)，遇到不會(huì)寫的情節(jié)、沒有學(xué)過的詞，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行查閱。不僅鍛煉了詞匯的使用能力，還加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)記憶詞匯的動(dòng)力以及由詞到句，由句到文的組織