淺析提升開放教育導師移動教學素質的策略

1、    淺析提升開放教育導師移動教學素質的策略    周岑1.全面系統(tǒng)地認識移動教學理念時至今日，以電腦多媒體和網(wǎng)絡通信為基礎的信息技術在教育領域已獲得廣泛應用，對于開放教育教師而言，轉變教育思想、更新教育觀點、提高信息運用能力已是毋庸置疑的選擇。開放教育導師若想使自身的思想觀念和學習方法在社會的各階層中處于領先和引導地位，就必須不斷完善和提高自我教育水平，全面系統(tǒng)地認識移動教學理念，做思想的先行者、實踐的領路人。開放教育導師尤其需要提升面對各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力及思辨能力等，即媒體素養(yǎng)。2.積極適應移動教學模式移動

2、教學不僅在教學形式上有別于傳統(tǒng)面授教育，在教學理念、教師角色、教學行為等方面都已發(fā)生較大轉變。在開放教育中，學員已變成教育的主體，教育目標、教學模式及師生關系都發(fā)生了轉變。教師的角色也趨向多元化，正逐步充當起學員學習的組織者、參與者、指導者、合作者等。教師也需要對自身角色有全面的認識和定位，緊跟形勢，接受新事物；不斷更新知識、完善自我；將灌輸轉為引導，成為教育工作的服務者。針對開放教育的需求，教師應從思想態(tài)度、實踐行為、科研理論三個方面適應各種角色要求。3.加強移動教學過程中必要的知識儲備在當前信息化全面滲透教育領域的環(huán)境下，各種新的網(wǎng)絡教學手段層出不窮，移動教學中，運用最多的莫過于微課、慕課

3、、翻轉課堂等。以微視頻為主要形式，以某一知識點為主要講解內(nèi)容，包括交互性學習活動和學習評價在內(nèi)的簡短、完整課程的微課，它具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強、模塊化、半結構化的特點，對教師的信息化應用能力和課程制作能力有了更高的要求。也就是說，傳統(tǒng)教學中教師的職能是授業(yè)解惑，在翻轉課堂里， “授業(yè)”由技術完成，“解惑”才是主要工作。因此，開放教育導師必須加強移動教學過程中必要的知識儲備，這也有利于進行更高一級的互動分享等環(huán)節(jié)。4.規(guī)劃自主學習目標，加強知識管理能力由于沒有較為系統(tǒng)的培訓，部分開放教學導師主動借助網(wǎng)絡學習相關知識。網(wǎng)絡上的學習，常帶有偶發(fā)性、隨機性、瞬時性等特點，開放教育導師零散學知識

4、時，由于事先沒有一個明確的計劃或問題中心，通常情況下缺少一定的學習目標；在網(wǎng)絡的非線性鏈接內(nèi)容的影響下，教師可能陷入迷途，同時還會消耗大量的學習時間。 因此，教師在進行網(wǎng)絡非正式學習之前需要制訂出符合社會發(fā)展的學習計劃。網(wǎng)絡平臺中擁有多種社會性網(wǎng)站和學習手段來支持非正式學習，從而可擴大教師的視野。然而一些教師在網(wǎng)絡中進行自主學習時還保留著原有的學習習慣，而沒有形成較好的網(wǎng)絡個人知識管理策略，因此，需要教師學會應用網(wǎng)絡中符合個體的社會性軟件來對個人知識進行有效的監(jiān)督。網(wǎng)絡非正式學習需要教師能夠進行自主學習，找到提高教學能力的方式，建立自身的思維模式，從而能夠不斷提高教學能力。5.加強教師在移動教

5、學過程中的反思能力教師如果不是帶著問題學習而是在網(wǎng)絡上隨意瀏覽，就會浪費大量時間，也就無法發(fā)現(xiàn)想要的資源，通常情況下也就缺乏對自身的審視。 因為網(wǎng)絡非正式學習的主動權通常掌握在教師的手中，怎樣評價自身網(wǎng)絡學習的效果，主要依靠教師個人的反思。隨著網(wǎng)絡教育辦學規(guī)模的擴大和競爭的加大，一些隱憂和問題逐漸暴露出來，其中嚴重影響教學質量的制約因素之一就是網(wǎng)絡教師的教學能力。在以計算機和網(wǎng)絡技術為媒體的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，教學模式與學校課堂教學相比已經(jīng)不同，在這種教學模式中，教師的態(tài)度、角色及行為都要隨之逐步發(fā)生轉變，而反思屬于比較有效的正式學習形式，有利于教師提高教學水平，因此應多加推廣。在網(wǎng)絡教學蔚然成風的背景下，開放教育導師移動教學素質還有待提高。分析現(xiàn)狀，才能知己知彼，才能更好地尋找開放教育導師移動素質提升的途徑與策略。參考文獻：1王竹立