素材2人教網(wǎng)幼兒執(zhí)行功能和心理理論的培養(yǎng)

1、第三節(jié)幼兒執(zhí)行功能和心理理論的培養(yǎng)幼兒11、理研究方法;幼兒認(rèn)知發(fā)展;幼兒情緒和意志;幼兒游戲;幼兒?jiǎn)栴}行為一、幼兒執(zhí)行功能的培養(yǎng)執(zhí)行功能是人生發(fā)展的重要能力它與多種高級(jí)認(rèn)知能力相關(guān)。雖然執(zhí)行功能發(fā)展的年齡跨度很 人，但是其重要的發(fā)展變化集中在幼兒期，因此對(duì)幼兒執(zhí)行功能的訓(xùn)練也應(yīng)把握住這個(gè)關(guān)鍵期。（一）活動(dòng)1:大西瓜.小西瓜活動(dòng)i i標(biāo)訓(xùn)練兒童對(duì)簡(jiǎn)單規(guī)則的學(xué)握和抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的能力o活動(dòng)過程（1）首先向幼兒演示比畫“大西瓜”和“小西瓜”的動(dòng)作。兩手虎口相對(duì)，分開約五十厘米的距離 做成一個(gè)大圓的形狀表示“大西瓜”；合攏至兩手手指相觸所圍成的小圓表示“小西瓜”。然后向兒童介 紹規(guī)則，當(dāng)老師比畫“大西

2、瓜”時(shí)，他們就比畫“小西瓜”；相反，當(dāng)老師比畫“小西瓜”時(shí)，他們就比 畫“大西瓜”0比畫的同時(shí)嘴上要說出來。（2）老師作為主導(dǎo)者無固定順序地比畫“人西瓜”或者“小西瓜”。開始時(shí)速度放慢，并且在每次 孩子們作出反應(yīng)后停下來，問問他們有沒有做對(duì)，并重復(fù)規(guī)則。（3）在孩子們熟悉規(guī)則并能在較慢的速度下作出正確反應(yīng)后，逐漸加快速度。活動(dòng)過程中適當(dāng)?shù)亟o 予正面的反饋。（4）訃孩子們兩兩一組地玩這個(gè)游戲，交換著發(fā)令，比比看誰更棒。延伸活動(dòng)：對(duì)大一點(diǎn)兒的孩子,如果要增加難度,可以在之前增加一個(gè)環(huán)節(jié),即跟著老師比畫西瓜, 老師比畫什么，兒童就比畫什么。還可以做類似的活動(dòng)，比如扌n手游戲：先讓兒童跟著老師扌n手，

3、老師扌n 一下，兒童拍一下；老師拍兩下，兒童也拍兩下。若干次以后將規(guī)則變?yōu)槔蠋熍囊幌拢瑑和膬上?；老?拍兩下，兒童拍一下。活動(dòng)評(píng)析該活動(dòng)重點(diǎn)訓(xùn)練了執(zhí)行功能的核心成分抑制控制能力。（二）活動(dòng)2：記住好朋友活動(dòng)目標(biāo)訓(xùn)練幼兒記憶不斷更新的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備先教給幼兒游戲中要使用到的兒歌記住好朋友。合：拍拍手,好刖友;好朋友要記得久!a：你是誰?b： xxxb：誰是你剛認(rèn)識(shí)的朋友?a： xxx是我剛認(rèn)識(shí)的朋友。（上一個(gè)朋友的名字）再一見!（注：每個(gè)“”所標(biāo)示的內(nèi)容占一個(gè)節(jié)拍，“一”表示拉長(zhǎng)一個(gè)節(jié)拍。）活動(dòng)過程（1）1020人一組，圍成兩個(gè)圈：內(nèi)圈和外圈。內(nèi)外圈的小朋友而對(duì)而詁著。面對(duì)的小朋友開始互 相報(bào)

4、姓名，然后握手一起喊：“記住好刖友！ ”然后開始游戲。（2）內(nèi)圈的小朋友順時(shí)針移動(dòng)找朋友，每次移動(dòng)一個(gè)人的位置。內(nèi)外圈的小冊(cè)友面對(duì)面開始一邊拍 于一邊唱兒歌記住好朋友。兒歌分段時(shí)，外圈的小朋友唱b段，內(nèi)圈的小朋友唱a段。（3）內(nèi)圈小朋友轉(zhuǎn)完一圈后，內(nèi)外圈交換，雨新開始?；顒?dòng)評(píng)析該活動(dòng)主要訓(xùn)練了執(zhí)行功能的工作記憶刷新成分。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，兒童必須不斷地記住新 的朋友，并將該朋友的信息保持直到下-個(gè)朋友出現(xiàn)，隨之乂耍將朋友的信息更新以保證在遇到下一個(gè)朋 友時(shí)能正確冋答。由于需要唱兒歌，剛開始的時(shí)候唱的內(nèi)容可能會(huì)給兒童造成一定的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生忘詞的現(xiàn) 象，建議老師在整個(gè)過程中帶動(dòng)幼兒，并在分段唱時(shí)給予適

5、當(dāng)?shù)奶崾荆涸撚烧l來發(fā)問和回答。（三）活動(dòng)3：木偶人活動(dòng)h標(biāo)訓(xùn)練兒童延遲滿足的能力o活動(dòng)準(zhǔn)備足最的小獎(jiǎng)品，比如小貼冊(cè)i、小紅花、糖果或者玩具等均町。活動(dòng)過程（1）告訴參加游戲的小朋友規(guī)則：有兩份獎(jiǎng)品，參加的小朋友至少可以得一份。參加游戲的小朋友 依次坐好，老師和小冊(cè)友-起發(fā)出口令“我們都是木偶人，不能說話不能動(dòng)”后，所冇參加游戲的小冊(cè)友 都要保持口令結(jié)束時(shí)候的姿勢(shì)不能動(dòng)，直到老師發(fā)出口令“木偶解放”才可以動(dòng)。（2）在所有參加游戲的小刖友都“變成”木偶人后，老師開始在每個(gè)小刖友的而前發(fā)放小獎(jiǎng)品。此 時(shí)老師捉醒每一個(gè)小朋友：“小朋友現(xiàn)在都是小木偶。木偶是不能動(dòng)的喲，哪個(gè)小木偶如果動(dòng)了的話就得 不到更

6、多的獎(jiǎng)品了?！保?）若干分鐘以后（建議對(duì)4歲以下的小朋友剛開始時(shí)時(shí)間控制約在1分鐘左右，之后可以慢慢加 長(zhǎng)時(shí)間;對(duì)4歲以上的小朋友可以將時(shí)間控制在1分鐘以上，15分鐘以內(nèi)的任意時(shí)間:為增加游戲的趣味 性，長(zhǎng)短時(shí)間可交替進(jìn)行），老師發(fā)出“木偶解放”的口令，并給堅(jiān)持到最后的“小木偶”發(fā)放剩下的獎(jiǎng)延伸活動(dòng)對(duì)于年齡比較小的小朋友，規(guī)則町以適當(dāng)放松，只要他不去動(dòng)放在他i何前的小獎(jiǎng)品就町以。 但是耍注意全體統(tǒng)一規(guī)則.就是說對(duì)參加活動(dòng)的所有小朋友都運(yùn)用同樣的規(guī)則?；顒?dòng)評(píng)析該活動(dòng)主要訓(xùn)練與情感相關(guān)聯(lián)的熱執(zhí)行功能，具體來說就是延遲滿足能力。兒童在活動(dòng)過程 中會(huì)受到強(qiáng)烈的“誘惑”，他可以選擇即時(shí)滿足，這樣他的獎(jiǎng)品

7、比較少；同樣兒童也可以選擇延遲滿足， 這樣他可以得到更多的獎(jiǎng)品。為了得到更多的獎(jiǎng)品，兒童必須抵制住當(dāng)前的''誘惑”。二.幼兒心理理論的培養(yǎng)（一）幼兒心理理論培養(yǎng)的懣義具冇心理理論是指幼兒具冇了一種能區(qū)分現(xiàn)實(shí)世界與心理世界的能力，能區(qū)分表面現(xiàn)象與真實(shí)世界的 能力，能根據(jù)他人心理推測(cè)他人行為的能力。關(guān)于心理的知識(shí)是人類最基本的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域z,這種知識(shí)在 我們的日常生活中具有舉足輕重的影響。理解和影響他人的行為、與他人的交往與合作等，無不涉及關(guān)于 信念、期與、知識(shí)、需要、愿里、動(dòng)機(jī)等心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。兒童心理理論的發(fā)展與道徳發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展 以及交流能力的發(fā)展都冇密切的聯(lián)系，因此培養(yǎng)兒童的

8、心理理論冇著重要的意義。（二）幼兒心理理論的培養(yǎng)方法我們可以從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行心理理論的培養(yǎng)。1.學(xué)校教育中的心理理論培養(yǎng)（1）體驗(yàn)教育和移情訓(xùn)練。心理理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人內(nèi)在心理與外在行為的認(rèn)識(shí)。根據(jù)理論 論，兒童是在經(jīng)驗(yàn)中形成了一套關(guān)于心理的、具冇因果聯(lián)系的樸素理論；根據(jù)模擬論，兒童在推測(cè)他人心 理時(shí)，是將自己假想為他人，通過模仿他人來推測(cè)他人的心理。那么根據(jù)這些理論知識(shí)，我們首先可以從 對(duì)兒童的心理知識(shí)教冇入手，如增強(qiáng)兒童對(duì)心理的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)心理的認(rèn)識(shí)；訓(xùn)練兒童的移情能力， 使兒童能和他人產(chǎn)生心理共鳴。具體的做法可以是：讓兒童在日常生活各環(huán)節(jié)中隨時(shí)體驗(yàn)自c和他人的心

9、理過程，枳累體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)；通過讓兒童體驗(yàn)到什么是愉快、高興、失望等情緒，什么是想耍、愿望、認(rèn)為等 心理后，教師可以適當(dāng)?shù)馗嬖V兒童我們?yōu)槭裁磿?huì)產(chǎn)生這些心理狀態(tài)，讓兒童不僅知其然還要知其所以然， 促進(jìn)兒童形成冇關(guān)心理的因果系統(tǒng)；教師要善于引導(dǎo)兒童進(jìn)行角色換位，使他們更好地理解他人的情緒、 心境和需求，產(chǎn)生心理移情，從而體驗(yàn)他人的心理狀態(tài)。（2）混齡教育。有兄弟姐妹，特別是哥哥、姐姐的兒童心理理論要比無兄弟姐妹的兒童好。山于我 國的計(jì)劃生育政策，我們無法使兒童擁有更多的兄弟姐妹,但是可以通過學(xué)校中的混齡教育來彌補(bǔ)這-點(diǎn)。 所謂混齡教冇，是指打破班級(jí)和年齡的界限，讓不同年齡和班級(jí)的幼兒在教師指導(dǎo)下共同游戲

10、、共同學(xué)習(xí)、 共同開展活動(dòng)。在混齡教育過程屮，教師要留心觀察，選擇合適的時(shí)機(jī)給幼兒以必要的幫助、指導(dǎo)，同時(shí) 引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)口己和他人的心理狀態(tài)，嘗試為口己和他人的心理狀態(tài)的產(chǎn)生提供合理的解釋，并學(xué)會(huì)利用 自己對(duì)心理狀態(tài)的認(rèn)知改善自身的行為或影響他人的行為。活動(dòng)結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒內(nèi)省、反思， 并交流各自的內(nèi)心體驗(yàn)，與他人共享。（3）假裝活動(dòng)。假裝游戲可以促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展，基于此，在學(xué)校中可以多開展社會(huì)性假裝 活動(dòng)，充分挖掘幼兒心理理論潛在的發(fā)展能力，并在活動(dòng)小積極誘導(dǎo)幼兒在游戲過程中體驗(yàn)所扮演角色的 悄感、愿里等心理狀態(tài)，體驗(yàn)人與人之間關(guān)系的微妙變化。這樣，幼兒既代表角色，又是他自己

11、，就易產(chǎn) 工角色換位，體驗(yàn)心理衣征與客體的差異，設(shè)身處地地體驗(yàn)別人的想法、情感，學(xué)會(huì)理解別人，從而提高 心理理論水平。（4）語言培養(yǎng)。語言是影響心理理論發(fā)展的重要因素z%在第七章，我們已經(jīng)較為詳細(xì)地介紹了 如何促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。在此，我們談?wù)勅绾卧谡Z言方面促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。首先是引導(dǎo)兒 童使用“想”、“認(rèn)為”等心理術(shù)語，幫助兒童建立起冇關(guān)心理的因果系統(tǒng)；其次鼓勵(lì)兒童大膽講話，注 意培養(yǎng)幼兒對(duì)于語義特征、句法成分的理解，這樣可以有助于幼兒理解別人的話語；再次，鼓勵(lì)幼兒多與 人交流，這樣可以使幼兒體會(huì)到自己和他人不一樣的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)心理理論的發(fā)展。（5）執(zhí)行功能的訓(xùn)練。執(zhí)行功能主耍從

12、幼兒的行為反應(yīng)和概念形成兩個(gè)方面影響心理理論的發(fā)展。 良好的執(zhí)行功能可以促進(jìn)幼兒對(duì)心理理論的理解。2 家庭教育屮的心理理論培養(yǎng)家庭對(duì)兒童心理理論的影響是潛移默化的、巨大的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在h常家庭生活中有童識(shí)地采用適當(dāng)?shù)?策略對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。具體來說，家長(zhǎng)主要通過經(jīng)常與孩子談心來促進(jìn)兒童心 理理論的發(fā)展。在交談中，父母不僅僅只是向孩子灌輸?shù)览?，還應(yīng)該認(rèn)真地聽聽孩子內(nèi)心的想法，知道他 們?cè)谙胧裁?，并幫助他們分析為什么?huì)產(chǎn)生這樣的想法和悄緒；父母應(yīng)該在孩子主動(dòng)談起自己的心理感受 和想法、對(duì)某件事物或事情的看法時(shí)，作出積極的反應(yīng)，鼓勵(lì)孩子多說多談。在家庭屮應(yīng)該形成民主的教 育方式，

13、無論孩子提出的意見正確與否，都可以讓孩子參與一些家庭爭(zhēng)務(wù)的討論，培養(yǎng)孩子有意識(shí)地去理 解他人和理解事物冇不同方面的能力。此外，父母參與孩子的假裝游戲，父母和孩子z間進(jìn)行象棋、圍棋 z類的博弈游戲也可以促進(jìn)孩子心理理論的發(fā)展。（三）心理理論培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)讓兒童體會(huì)自c和他人的惜緒、信念等心理狀態(tài)。活動(dòng)內(nèi)容給兒童講故爭(zhēng)，教師引導(dǎo)兒童討論故竊屮主角的想法。如三只傻熊的故爭(zhēng):森林里，有座木房子，住著三只傻熊。每天早晨，三只傻熊出門，到了晩上才各自回家。有一天，從 山上滾下了一塊大石頭，停在森林的小路上。天黑了，森林里黑乎乎的，小路上也是黑乎乎的。不一會(huì)，傳來了吧嗒吧嗒的腳步聲，是熊老大回來了。撲

14、通一聲，熊老大絆在了大石頭上，摔倒在地 ±0它爬起來仔細(xì)一看：啊，是一塊大石頭！它想了想，摸索著撿來了一根樹枝。它把樹枝插在大石頭后 邊，心想：這下好了，誰看見了樹枝，就不會(huì)絆倒了。熊老大剛走，熊老二回來了。撲通一聲，它也絆上 了大石頭。它爬起來一看，大石頭后面插著一根樹枝。它生氣地說：“誰這么傻！用這么細(xì)的樹枝做記號(hào)， 誰能看得清？于是，它摸索著拔來了一株小樹，栽到大石頭后邊，就回家了。熊老大和熊老二回了家。不 一會(huì)兒，熊老三哼哼唧唧地跨進(jìn)門來。熊老大和熊老二問："你怎么啦？"“真倒霉！"熊老三揉著鼻子 說，“我絆上了一塊大石頭，還撞上了一株小樹，鼻子

15、好疼！"沒等熊老大和熊老二幵口，熊老三又氣呼 呼地說："不知道誰這么傻,把小樹栽在大石頭的后邊,記號(hào)應(yīng)該在前邊才對(duì)呀！"熊老二聽了 ,心里嘀 咕：“啊，是我把小樹栽錯(cuò)了地方！不過，把樹枝插在大石頭后邊，比我還要傻呢！"熊老大心里可不服 氣："哼！明明是根樹枝，怎么說是一株小樹呢？哪有樹枝撞疼鼻子的？真傻！"熊老三又挺神氣地說： “我費(fèi)了好大勁，才從路邊拔起了一棵大樹，栽到了那塊大石頭的前邊。這下，誰也不會(huì)再絆上大石頭了。” “對(duì)，對(duì)！"熊老大和老二都不住地點(diǎn)頭，說："你的辦法不錯(cuò)！"從這以后，三只傻熊每天晩上回來，沒有一個(gè)絆上大石頭，也沒有一個(gè)摔跤的。不過，它們的腦袋總 要一個(gè)個(gè)在那棵大樹上撞一下。瞧，它們額頭上撞起的包越來越鼓了 ！在聽完故事后，教師可以引導(dǎo)兒童討論關(guān)于故事主角的心理狀態(tài)的問題。如：（1）這三只傻熊為什 么非常生氣？ （2）熊老大在石頭后邊放了小樹之后，它認(rèn)為其他的兩只熊還會(huì)被石頭絆倒嗎？（3）熊老 二在右