語(yǔ)文閱讀教學(xué)瑣記

1、語(yǔ)文閱讀教學(xué)瑣記劍閣縣抄手小學(xué)校 白楊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我交流一下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我本無(wú)才無(wú)功無(wú)名無(wú)言亦無(wú)德，實(shí)在不敢賣弄，然上意難違，勉而為之，旨在拋磚引玉，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同事斧正。我打算從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)法指導(dǎo)，備課，上課、復(fù)習(xí)等六個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊豢字姟Ｒ弧⒑髮m佳麗三千人，三千寵愛在一身教學(xué)目標(biāo)要整合新課標(biāo)所提出的三維目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是三維整合的發(fā)展觀，而不是三種目標(biāo)。某一維度的目標(biāo)也有顯性和隱性的區(qū)別。我們來(lái)看一個(gè)案例，分析三維目標(biāo)是如何統(tǒng)一的。朱自清的散文名篇春中有這樣一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)?！崩蠋熣f(shuō)：“春天到了，小草怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？”學(xué)生說(shuō)：“作者用了“偷偷地”這個(gè)詞”老

2、師說(shuō)：“偷偷地就是說(shuō)小草趁人家不注意，讓人毫無(wú)察覺、無(wú)聲無(wú)息地從頭里長(zhǎng)出來(lái)了，但文本并沒有用“長(zhǎng)”字，而是從土里“鉆”出來(lái)了（老師做了一個(gè)向上的手勢(shì)），大家想想，“鉆”這個(gè)詞表明小草怎樣的生長(zhǎng)情況？學(xué)生說(shuō)：“小草要穿過(guò)厚厚的土層，有時(shí)還會(huì)碰到石頭瓦塊，頂翻它們，然后茁壯成長(zhǎng)，一個(gè)“鉆”字，可見小草生命力的頑強(qiáng)”。這個(gè)教學(xué)案例里，既有字詞知識(shí)的教學(xué)，也有過(guò)程，如讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，同時(shí)滲透價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而達(dá)到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)的統(tǒng)一，就要求我們老師在備課過(guò)程中，吃透教材與教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。二、“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”

3、教學(xué)內(nèi)容要選擇就課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)說(shuō)，橫向是識(shí)字與寫字，閱讀，寫作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面，這是顯性的呈現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容的設(shè)置也正是這五個(gè)方面的落實(shí)。我的基本看法是“學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的就教，教了學(xué)生也不會(huì)的不教?！苯虒W(xué)一篇文本，我自己首先讀幾遍，考慮該篇有哪些鮮明的語(yǔ)文元素，比如單元要求，文體，字詞，結(jié)構(gòu)，思路，敘述的順序，語(yǔ)言，線索，表達(dá)方式，寫作手法等等，哪些元素是本單元的共同點(diǎn)？哪些元素是“這一篇”所獨(dú)有？哪些是新知識(shí)需要講解？哪些舊知識(shí)是否需要復(fù)習(xí)？明確了這些，再確定本課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢。比如在備楊修之死一課時(shí)，我就選擇了字詞（“佯、班師、恃才放

4、曠“），寫作手法（通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格），敘事的線索（身死因才誤），記敘的順序（插敘），人物形象（曹操虛偽奸詐，楊修恃才放曠）等五個(gè)方面來(lái)作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而把對(duì)比手法放在練習(xí)題中，語(yǔ)言特點(diǎn)完全丟開。課前講世說(shuō)新語(yǔ)*捷悟的故事展示楊修的聰明才智，練習(xí)題講世說(shuō)新語(yǔ)*容止展示曹操的復(fù)雜的性格和心態(tài)，課外補(bǔ)充楊慎的臨江仙，教學(xué)的內(nèi)容要加以取舍，用在何時(shí)何處要整體考慮。三、“工欲善其事，必先利其器”學(xué)法指導(dǎo)很重要1、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)應(yīng)該包括了解作者，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞義，標(biāo)明段序，理解標(biāo)題，找關(guān)鍵句(中心句、過(guò)渡句、議論句、抒情句、細(xì)節(jié)描寫)，思考課后練習(xí)題，寫出自己理解的問(wèn)

5、題或者不懂得問(wèn)題。與要求不動(dòng)筆不讀書，預(yù)習(xí)用鉛筆。2、教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得溫故而知新。新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，新知識(shí)要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知識(shí)重新組織轉(zhuǎn)化而成的。每節(jié)課的教學(xué)必須幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)與新知識(shí)直接聯(lián)系的舊知識(shí)，并通過(guò)舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)。值得注意的是舊知識(shí)不僅僅是學(xué)生已經(jīng)掌握的書本知識(shí)，還包括學(xué)生相關(guān)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和生活常識(shí)以及必要的思維方法和智力基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)文生活化”，用自己類似的生活體驗(yàn)來(lái)幫助理解文本內(nèi)容?！芭娜肭椤?，設(shè)身處地，如果我就是作者或文中人物，我當(dāng)如何做？我是怎樣的感情？3、教師要指導(dǎo)學(xué)生知道“知人

6、論世”。我們一般都是通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，來(lái)理解文本中的人物。同樣，要理解作者所要表達(dá)的意旨，也需要知人論世。例如要理解記承天寺夜游中作者的情感，就必須了解蘇軾的生平經(jīng)歷，知道“烏臺(tái)詩(shī)案”。4、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合：處理好文本個(gè)別或局部（字詞句）與整體（篇章）之間的“詮釋循環(huán)”關(guān)系。這既是閱讀教學(xué)的歷史留存，又是經(jīng)現(xiàn)代演繹的閱讀文本的基本原理。弗里德里希*阿斯特說(shuō)：“一切解釋和認(rèn)識(shí)的基本原理就是在個(gè)別中發(fā)現(xiàn)整體精神，和通過(guò)整體領(lǐng)悟個(gè)別，前者是分析的認(rèn)識(shí)方法，后者是綜合的認(rèn)識(shí)方法?！?、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)

7、了解世界上的一切的?！蔽覀兝斫庠~語(yǔ)的表達(dá)作用，常用刪除法和替換法，其實(shí)質(zhì)正是比較。旁征博引，既能幫助理解文本，又能擴(kuò)大知識(shí)面。如學(xué)習(xí)辛棄疾的西江月，“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見”一句可與“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”（辛棄疾青玉案*元夕）以及“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”（陸游游山西村）相互比較。6、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯推理與逆向思維結(jié)合。所謂的“邏輯”，就是思維的規(guī)律。比如由主到次，由整體到局部，時(shí)間先后，空間變化，因果關(guān)系等。有時(shí)我們還可以反向思維：不這樣又如何？通過(guò)對(duì)比來(lái)理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。根據(jù)常理，我們還可以想讀文本：如果是我來(lái)寫這篇文章，我當(dāng)如何寫？7、教師要指

8、導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文體特點(diǎn)入手解讀文本。小說(shuō)的閱讀，可以從人物形象，故事情節(jié)，環(huán)境描寫等三要素入手。散文可以從情感，語(yǔ)言入手；詩(shī)歌可以從意境，語(yǔ)言入手；記敘文可以從六要素入手，抓住“情”“理”二字；說(shuō)明文應(yīng)抓住說(shuō)明對(duì)象的特征；議論文可以從論點(diǎn)、論據(jù)、論證切入。8、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓標(biāo)題、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。尤其是語(yǔ)言品味時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀書，細(xì)讀文本。夏丏尊先生說(shuō)：“文本細(xì)讀，引發(fā)一種對(duì)語(yǔ)言的敏感?！?、教師要指導(dǎo)學(xué)生勤于筆記，善于筆記。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記：哪些要記，哪些不記，記在哪個(gè)位置，用什么符號(hào)記，用什么顏色的墨水記，如何區(qū)分幾種標(biāo)序？10、教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)，善于把知識(shí)整理歸類。比如“

9、為“”之“”其“”焉“”而“等字在古代漢語(yǔ)中的含義與用法，又比如“將軍豈愿見之乎“與“肯將衰朽惜殘年“都為”反訓(xùn)“，雖不要求學(xué)生掌握”反訓(xùn)“，但概念還是可以提一提的。其實(shí)我們學(xué)習(xí)訓(xùn)詁也是有一些規(guī)律可尋的，從造字法入手，理解本意，找出各個(gè)意義之間的聯(lián)系，往往事半功倍。比如”顧、兵“等字的含義，”?！芭c”冽“的區(qū)別。四、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)三次備課，終身學(xué)習(xí)我堅(jiān)持不寫傳統(tǒng)意義上的教案，因?yàn)槟欠N教案純粹是應(yīng)付檢查，毫無(wú)意義。但絕不是不備課。我的經(jīng)驗(yàn)是課前先了解單元內(nèi)容及要求，自讀文本，了解文本內(nèi)容，能自己讀懂更好，有疑問(wèn)的就多翻翻工具書，查查資料，建議使用人教版的教師用書，內(nèi)容精簡(jiǎn)但全面，

10、而且也可以說(shuō)是權(quán)威解讀吧。別一來(lái)就去網(wǎng)上看教案，自己讀懂是最重要的。一定別放過(guò)問(wèn)題，要不問(wèn)題始終是問(wèn)題。預(yù)設(shè)一下課堂上學(xué)生可能會(huì)提到的問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題也許你始終都沒有在課堂上遇到，但胸有成竹，你會(huì)更自信，從而使課堂更精彩。上課時(shí)要相信“教學(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生的發(fā)言要是足夠精彩，或是對(duì)我們有所啟發(fā)，記下來(lái)，以備今后教學(xué)所用。課后有了更進(jìn)一步的思考，再次備課。我覺得老師應(yīng)該使用舊教材舊教案，每次在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高，這樣才能充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。社會(huì)在發(fā)展，我們不能固步自封，要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的理念、知識(shí)、方法等。讀書可以讀專業(yè)書，也可以讀點(diǎn)文史哲方面的書。學(xué)習(xí)可以是直接經(jīng)驗(yàn)，也可以是間接經(jīng)驗(yàn)，

11、多觀摩，多嘗試，就會(huì)多收益。五、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同課堂要民主、平等、和諧1、先學(xué)后教以學(xué)定教。首先，必須對(duì)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查，一方面是為了防止放任自流；另一方面是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度，也可以說(shuō)是發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問(wèn)題的過(guò)程。我喜歡讓學(xué)生先讀課文，然后就理解與不理解的問(wèn)題先提出自己的看法，然后生生對(duì)話，師生對(duì)話，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，最終理解問(wèn)題?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，所以要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的看法。但要注意引導(dǎo)，肯定其正確的，必然也要指出其不足之處。哈姆萊特再怎么個(gè)性閱讀，他也絕不可能是林黛玉或者孫悟空。老師作為教學(xué)活

12、動(dòng)的首席，要及時(shí)評(píng)價(jià)、表態(tài)，不能讓學(xué)生感覺模棱兩可，似是而非。其次，在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)、引導(dǎo)，組織大家一起解決。盡可能的使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，達(dá)到“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的理想效果。其三、這種開放性的教學(xué)，老師不可能預(yù)先設(shè)定學(xué)生先學(xué)存在的所有問(wèn)題，與本課有關(guān)的問(wèn)題解決，解決不了的問(wèn)題求教，與本課無(wú)關(guān)的擱置，與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的引導(dǎo)。如果老師當(dāng)時(shí)確定不了，就應(yīng)該坦誠(chéng)的告訴學(xué)生，自己不能馬上判斷，這并不丟面子，因?yàn)橄荣t孔子說(shuō)過(guò)“知之為知之，不知為不知，是知也”。列舉兩個(gè)“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)：洋思模式：

13、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?！闭n堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求；二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題；三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，在匯報(bào)時(shí)，“后進(jìn)生”有優(yōu)先權(quán)；四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。杜郎口模式：“336自主學(xué)習(xí)模式?！闭n堂教學(xué)三個(gè)追求：立體式、大容量、快節(jié)奏；“預(yù)習(xí)展示反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)；六個(gè)教學(xué)步驟，即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。2、“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。

14、陶行知曾說(shuō)：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教與學(xué)聯(lián)絡(luò)起來(lái)：一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的手續(xù)、程序，安排得當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)、理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題?！边@個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程可以分為教讀導(dǎo)讀自讀三個(gè)主要階段。也就是說(shuō)"即授人以魚,也要授人以漁。3、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）興趣來(lái)自學(xué)會(huì)的成就感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去

15、獲得新的知識(shí)，這時(shí)最高的教學(xué)技巧之所在。”（2）教學(xué)的策略是“低、小、多、快”四字要訣。即低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快反饋。比如在教學(xué)孫權(quán)勸學(xué)一文時(shí)，練習(xí)題中有一個(gè)問(wèn)題是：讀了這個(gè)故事，對(duì)你有何啟發(fā)？“這個(gè)故事”中其實(shí)包含三個(gè)故事，三個(gè)主要人物，即孫權(quán)勸學(xué)呂蒙就學(xué)魯肅贊學(xué)，學(xué)生一時(shí)無(wú)從說(shuō)起，后來(lái)我把問(wèn)題改成“請(qǐng)從孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人中任選一個(gè)，找出與其言行，說(shuō)說(shuō)你從中明白了什么道理？”學(xué)生有了切入點(diǎn)，思考的方向更明朗，難度降低了，自然“跳一跳就能摘到桃子”。（3）別只是為了考試而教學(xué)。有的語(yǔ)文知識(shí)暫時(shí)不考試，但學(xué)生感興趣，是可以適當(dāng)補(bǔ)充的，比如趣味對(duì)聯(lián)，比如與文本相關(guān)的詩(shī)詞、故事。磨刀不誤砍柴工

16、，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，勝過(guò)老師的白沫橫飛。我在教學(xué)楊修之死一課時(shí)，補(bǔ)充了我自己所撰寫的拆字組字聯(lián)“傳心中忠義，人言有信；照千里重霄，日月同明?！焙蛥俏挠⑻贫嗔钪械脑?shī)句“何處合成愁，離人心上秋。”學(xué)生一下子就理解了文本中的“改造園門事件”和“分食酥餅事件”中的文字游戲，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也提高了。4、教師要有問(wèn)題教學(xué)意識(shí)。哈佛大學(xué)師生有句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。”提出問(wèn)題本身就是在主動(dòng)思考，解決問(wèn)題后影響也會(huì)更深刻。前面第一點(diǎn)“先學(xué)后教”也談到這一點(diǎn)。注意要有主問(wèn)題意識(shí)，不要滿堂問(wèn)，而要提綱挈領(lǐng)，一問(wèn)關(guān)合全篇全課。要注意避免提問(wèn)的兩個(gè)不足傾向：一是簡(jiǎn)單問(wèn)題滿堂問(wèn)，看

17、似熱鬧，實(shí)際上不能引發(fā)思考；二是提難度過(guò)大的問(wèn)題，學(xué)生回答不了，老師引而不發(fā)干著急。提問(wèn)應(yīng)在主問(wèn)題的指引下，由淺入深，漸入佳境，以問(wèn)促讀，以問(wèn)促思，以問(wèn)促悟，以問(wèn)促得。5、教師要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容。布魯納的認(rèn)知理論認(rèn)為：任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方式表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者易于掌握。在上世紀(jì)60年代初，張志公先生也提出語(yǔ)文課應(yīng)“集中目標(biāo)，減少頭緒”。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇三四個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中學(xué)習(xí)，其它知識(shí)本堂課不予關(guān)注。6、師生要有默契。師生不僅要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的明確要求，對(duì)肢體語(yǔ)言也要心領(lǐng)神會(huì)。我的所有做法、要求學(xué)生都清楚，也正是因?yàn)榍宄运麄冏龅暮芎谩１热缯n前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，新課前的齊讀，

18、交流發(fā)言時(shí)不準(zhǔn)七嘴八舌而要舉手單獨(dú)發(fā)言，什么時(shí)候交作業(yè)，讀書完了如何向老師示意，老師的眼神、動(dòng)作是什么意思，老師沒到做什么，誰(shuí)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)等，約定俗成，皆有定規(guī)。六、溫故而知新，可以為師矣高效復(fù)習(xí)1、教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀書。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄啊薄坝^千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?！崩碇烈酌?，見多自然識(shí)廣，尤其是語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)，多讀多背是不二法門。包括文言文的學(xué)習(xí)，也應(yīng)“死去活來(lái)”。2、教師要精選習(xí)題。我自己當(dāng)年讀書就不怎么喜歡做作業(yè)，尤其是我已經(jīng)會(huì)了的重復(fù)性練習(xí)，由己及人，我相信學(xué)生也是這樣。練習(xí)題肯定是要做的，只是題海茫茫，怎一個(gè)做字了得？我喜歡歸類練習(xí)，吃透才能內(nèi)化為能力。比如我一直使用兩條珍貴的白魚來(lái)復(fù)習(xí)前后照應(yīng)這一寫作手法，因?yàn)檫@篇文章用了多次伏筆與照應(yīng)，以后這類似的練習(xí)題我就不再要求學(xué)生完成了。3、教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，遺忘的過(guò)程最初發(fā)展的很快，以后逐漸緩慢，直至水平。在學(xué)習(xí)的20分鐘后，遺忘就達(dá)到了41.8%，而在31天之后，遺忘僅達(dá)到78.9%。所以及時(shí)復(fù)習(xí)很重要。復(fù)習(xí)并不是一定要端坐在教室里或者是舒服的窩在沙發(fā)里，可以是走