案例拔蘿卜姚玉芬

1、小班故事表演的反思案例背景：故事表演是幼兒根據熟悉的故事內容，以表演的形式，通過對話、動作、手勢、表情、詞匯等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)、再現(xiàn)文學作品的一種表演活動。如何指導小班幼兒進行故事表演活動一直是老師們困惑的問題。案例描述：在小班語言拔蘿卜活動中，教師邊放課件邊講故事并按故事情節(jié)向幼兒進行了提問，然后教師說“現(xiàn)在我們戴上頭飾來表演了”，并一一出示頭飾讓幼兒說“這是誰?誰愿意做小貓?”再以此法逐一請幼兒扮演其他角色，并將頭飾戴在幼兒頭上。準備就緒，表演開始了，但幼兒看著同伴，聽著教師的旁白，并沒有在需要他所扮演角色的時候出場說出對話。于是，老師就問“小貓在哪里呀?它怎么說的呀?”小朋友們你看看我

2、，我看看你，一起指著一幼兒說“你是小貓”“你是小貓” 孩子們在互相提醒下扮演著自己的角色，可是等到故事表演時孩子又忘了自己表演的角色。整個表演老師很忙，講得口干舌燥，表演者卻那么木然，原本應該是處于好模仿階段孩子的激動時間，似乎成了老師的獨角戲。案例分析：由上面的案例不難看出，小班孩子在本次故事角色表演時存在以下一些問題：一是角色身份不清；二是角色互動不會；三是角色意識不強。教師沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位，教師在組織表演游戲時往往更多地處于主動者的地位,尤其在小班表演游戲中,教師作為活動的組織者,控制著整個游戲活動的發(fā)展和互動過程,左右著幼兒的行為,幼兒常處于被動的角色,在游戲中的主體地位

3、沒有做到足夠的重視。在游戲中，教師常常會因為幼兒年齡小，能力弱，而自己決定選擇能力較強的幼兒擔任角色，完全沒有考慮到幼兒的自主參與性。教師這樣硬性的規(guī)定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。在本次活動中幼兒角色標識戴在頭上，別的幼兒能看見，而幼兒自己卻看不見。而教師提供頭飾的本意是讓孩子通過頭飾了解自己的角色身份，但由于在頭上，孩子只能看到別人代表角色身份的頭飾標識，因此此頭飾只有他視的功能。案例反思：1.教師的積極指導是幼兒有效進行表演游戲的前提小班幼兒處于獨自游戲，平行游戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，幼兒在游戲前教師要先做示范，教師的生動熱情示范會直接影響到幼兒對于表演游戲

4、的喜歡程度與表演意愿，其目的在于通過教師的示范可讓兒童表演其他的一些故事，讓幼兒自導自演，以表演為樂趣。所以教師在對游戲進行指導時應積極，主動，表演時要惟妙惟肖，為幼兒做好榜樣示范。2.多種表演形式是成功的關鍵集體表演為鋪墊。這種形式既是故事教學內容學習的需要，也是為后面的表演作鋪墊，可以讓孩子相互學習故事中的對話、表演的動作和表情等，讓孩子對故事情節(jié)、角色特性、主要對話等有更為深入的了解。部分表演作引領。這是類似于小組示范的形式，教師可以請幾位孩子來扮演不同的角色，主要角色可以是能力稍強的孩子擔任，陳述部分可以是教師或其他人一起來完成。在部分表演時，教師可以有意識地導入角色分配的形式、表演材

5、料的準備等提示、要求。示范后，教師一定要引導演員、觀眾評價表演，讓所有的孩子關注到故事表演的要點。個別表演于游戲。故事表演當然希望更多的孩子參與其中，最好每位孩子能扮演一個角色演一演，但由于時間問題，教師不可能讓每位孩子在集體面前進行個別扮演的表演，我們可以通過游戲時間讓孩子來演一演。在這階段，我們對孩子表演的要求不能是故事內容的立體再版，而應該關注孩子表演時的表現(xiàn)性、愉悅性，即是游戲的情感體驗。此部分的表演如果教師關注的是表演動作、表情等，則可以播放故事表演的錄音當孩子表演了一階段后，教師就可以放只有背景音樂和陳述部分的錄音 ，讓孩子自主對話表演。3. 教師應重視幼兒的主體地位，角色標識佩戴

6、要讓幼兒自知幼兒在游戲過程中應擁有絕對的權力，扮演什么角色，怎樣表演都應由幼兒自己決定。而教師應做的便是適時指導與理解幼兒的行為。只有這樣，幼兒在游戲中的主體地位才能得以充分體現(xiàn)，幼兒才可以體會到游戲的樂趣。自主選擇，明確角色。尊重孩子、自主選擇，是增進孩子角色意識的關鍵。孩子自主選擇角色的過程，就是將自己與故事角色相對應匹配的心理活動過程，也是對此角色認同或合為一體的過程。因此，自主選擇角色，可以讓孩子明確扮演的角色，避免表演中被扮演引起的不明身份，不知所然現(xiàn)象。合理佩放，標識共視。在孩子的角色表演中，為方便觀眾辨識角色、增加表演的氣氛，總會提供一些角色標識等。同樣，角色標識也能讓表演者進一步 明確自己的角色身份，提高表演的興趣。我們覺得，對于小班孩子，可以做些臂飾、指飾或場景，具有表演者、觀眾都能看到的效果，即既讓他人知道誰扮演的是哪個角色，表演者則能清晰地看到自己的角