高中地理課堂教學探究性學習案例：常見天氣系統(tǒng)

1、高中地理課堂教學探究性學習案例：常見天氣系統(tǒng)一、課題選擇與教材分析：高一地理上冊第2章第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”是高中地理教學的重 點。內(nèi)容知識比較抽象，需要學生較強的空間思維能力，要求在教學中精心設計 教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法是老師通過收集大量的相關(guān)材料，輔以多種媒體來組 織教學，以幫助學生掌握重點，對于常見的天氣系統(tǒng)中的“鋒與天氣”這一 知識點的教學設計，我采取的教學思路是從學生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，以學生為 主體，以貼近生活實際的天氣現(xiàn)象實例為素材，啟發(fā)，引導學生思考、分析、討 論，自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)新能力，使學生感到地理中有生活、 生活屮離不開地理，激發(fā)學生學好地理的興趣。

2、讓學生通過提問的形式，學生參 與的主動性和積極性很高，形成一種積極、主動的課堂環(huán)境與氛圍，才能達到預 期的教學效果。二、目標確立1、掌握簡易天氣圖的判讀。2、掌握鋒面系統(tǒng)及對天氣的影響三、教學重點：鋒面系統(tǒng)及對天氣的影響四、教學難點：鋒面過境時，天氣的變化過程。五、案例教學過程(-)、通過設置導語引入主題：我們每天都在收看的天氣預報，提醒人們注意天氣的變化，同學們要想看懂 天氣預報，需要很多有關(guān)影響天氣變化的基礎知識。本課“常見的天氣系統(tǒng)”就 是幫助我們識讀簡易天氣預報圖。隨著季節(jié)的不同，影響我國的天氣系統(tǒng)也不同, 如冷鋒、暖鋒、熱帶氣旋等，各個天氣系統(tǒng)都有其生長、移動、和消亡的規(guī)律， 而且與

3、各種不同的大氣運動有著密切的聯(lián)系，故而出現(xiàn)不同的天氣。(二)、由導語過渡引出冷鋒和暖鋒的定義師：請大家看課本相關(guān)內(nèi)容，思考：(1) .什么是鋒面？（2）.鋒面有哪些類型？生：拿起課本邊看邊回答。教師整理歸納，板書：1. 鋒面冷暖氣流交匯形成的界面（如何根據(jù)符號判斷鋒前和鋒后）2. 鋒的分類冷鋒、暖鋒、準靜止鋒（三）、案例過程描述本人在講這節(jié)課的時候，正是冷空氣南下也就是冷鋒過境后的天氣，雨剛停, 天氣仍比較冷，所以講解這塊內(nèi)容可以讓學生聯(lián)系前幾天天氣的變化情況。師：請大家回憶一下前幾天我們這里天氣變化的情況，出現(xiàn)了哪些天氣現(xiàn)象？生：天氣變得冷多了、降溫、前天還下雨、風也挺大的師：我看了這幾天的

4、天氣預報，是冷氣團南下，所以引起現(xiàn)在的天氣變化， 溫度前后降了十幾度。生：怪不得冷了那么多。生：是的，前天夜里還下雨，天氣變得更冷了。生：風力也變大了。師：通過這些變化，我們現(xiàn)在了解冷鋒過境前、過境時、過境后天氣狀況如 何？生：冷鋒過境前天氣晴朗、氣溫高、氣壓低；過境吋常出現(xiàn)陰雨（或雪）、 刮風、降溫天氣，過境后是氣壓升高，氣溫和濕度驟降，天氣轉(zhuǎn)晴。師：通過對冷鋒的學習，現(xiàn)在我們明白這兒天天氣為什么由晴轉(zhuǎn)雨了？同學們能 否用圖說明冷空氣南下的過程？（引導學生觀看課本冷鋒鋒而天氣圖）師：（教師指導性說明）“冷氣團主動推進，暖空氣由于輕被迫上升，隨著 高度上升，溫度下降，水汽遇冷凝結(jié)成雨，所以天氣

5、就由晴轉(zhuǎn)雨了”牛：老師，那你能預測未來幾天的天氣狀況嗎？（學牛好奇反問）師：可以啊，明后天天氣會由陰轉(zhuǎn)晴，但溫度述是比較低，因為冷鋒過境后天氣 由冷氣團控制，所以大家還是要多穿點衣服。生：哦，原來是這樣！（學生高興地說）師：（教師指導性說明冷鋒的影響）冷鋒在我國活動范圍很廣，幾乎遍及全 國，尤其是冬半年，北方地區(qū)更為常見。俗語“一場秋雨一場寒”。我國北方冬 季爆發(fā)的寒潮，就是冷鋒南下時形成的。我國北方夏季的暴雨多是由冷鋒形成的 鋒面雨。師：歸納成表格的形式(先填冷鋒欄)分類過境前天 氣主要降雨 區(qū)過境時天 氣過境后天 氣主要移動 氣團暖氣團運 動暖鋒天氣晴朗、 氣溫低、氣圧高鋒前連續(xù)性降 水氣

6、溫上升、 氣壓下降、 雨過天晴暖氣團勢 力較大緩慢上升冷鋒天氣晴朗、氣溫高、氣壓低鋒后陰夭、下 雨、刮風降 溫氣壓升高、 氣溫濕度驟降、天氣 晴朗冷氣團勢 力較大被迫抬升師：(分析好冷鋒天氣系統(tǒng)后，老師出示暖鋒天氣圖)剛才我們分析了冷鋒的形成過程，現(xiàn)在大家繼續(xù)學習暖鋒的形成過程生：暖鋒過境前，天氣晴朗、氣溫低、氣壓高；過境時多連續(xù)性降水；過境后是氣壓降低，氣溫升高，天氣轉(zhuǎn)晴。師：請同學們繼續(xù)完成以上表格，填寫暖鋒欄，并比較一下這兩個天氣系統(tǒng)有 什么異同？由于學生的激情還在，大家非常積極，課堂氣氛熱烈，最后學生提出的異同 歸納為：(1) 暖氣團始終是在冷氣團之上。(2) 冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水

7、在鋒前。(3) 冷氣團的箭頭畫法不同。(4) 冷曖鋒的符號不同。對于學生提出的問題，我鼓勵他們自己不斷校正自己的理解。在不斷的討論 中，學生自然就掌握了暖鋒與冷鋒的差異，對暖鋒的性質(zhì)也理解的很透徹。再通 過上面表格的對比，學生更是一目了然。最后我提出第三種鋒就是準靜止鋒，請 同學們通過自主學習找出它的特點。師：請同學們自主學習第三種鋒-準靜止鋒，找出它的特點。生：冷暖氣團勢力相當僵持在一個地方，鋒面移動很慢時，稱為準靜止鋒。師：準靜止鋒控制下的天氣狀況？牛：形成多云或持續(xù)性降水師（教師指導性說明準靜止鋒的影響）：每年夏初，來自海洋上的暖濕氣流 與大陸上南下的冷空氣交鋒、對峙，在長江屮下游和淮河

8、流域形成了一種 著名的天氣系統(tǒng)一一江淮準靜止鋒。它是形成梅雨的重要天氣系統(tǒng)?！包S 梅時節(jié)家家雨”就是對梅雨天氣的真實寫照。六、課后教學反思與教學體會1 常見的天氣系統(tǒng)這節(jié)課的教學，我以前采用的教學方法是通過自己精 心設計的問題、創(chuàng)設的情境，引導學生一步一步實現(xiàn)教學目標；上完課，知識點 都能落實，但學生的主體參與意識在課堂中往往得不到充分的展示，而教師總會 不自覺地變成課堂的主角，在這節(jié)課中我盡量讓學生發(fā)揮主動性，積極思考、發(fā) 言，參與到教學中。2、在教學中，我一直都注重并鼓勵要為學生營造寬松的學習環(huán)境，構(gòu)筑開放的 地理課堂，放開手腳讓學生去做，給學生以白由發(fā)展的空間。這就需要呼喚教師 角色的轉(zhuǎn)變，新課標呼喚建立