鼓勵學生質疑點燃創(chuàng)新火花

1、鼓勵學生質疑點燃創(chuàng)新火花最佳路徑教學三步曲孫偉（摘要）木文通過一篇很長但卻缺少 故事性和趣味性的課文最佳路 徑為例，嘗 試著把孩子這種質疑的天性融入到教學中來。開展質疑型教學, 以質疑為主線，通過鼓勵提問、引導型質疑、發(fā)散型質疑，讓學牛在質疑中追 求創(chuàng)新突破，唱響了課堂教學“三 步曲”。（關鍵詞）鼓勵提問引導型質疑發(fā) 散型質疑這是一篇很長，卻缺少故事性和趣味性的課文，如何激起學牛們的學 習興趣，成了擺在我面前的難題。考慮到孩子們年齡小，有著很強的好奇心, 我便嘗試著把孩子這種質疑的天性融入到教學中來。開展質疑型教 學，以質疑 為主線，課堂教學“三步走”。1鼓勵提問這一步驟是整個質疑教學法的基礎

2、。之于學牛，要想提出問題，通讀 課文是第一位的，在這個簡單的通讀過程中，孩子們用自己的眼睛看文章，用 自己的心感悟世界，就 能夠形成自己獨特的思維方式；之于老師，更能清楚孩 子們的疑點在何方，自己的教學重點乂該怎樣定位。最佳路徑的課堂上，我首先強調學牛要認真讀書，鼓勵他們把疑 惑分享給大家。受到鼓勵，孩子們提了很多問題。然而這些問題又似乎太過單 一，絕大多數局限于字詞的理解。像：微不足道、催促、思緒、法郎、綿延、 年邁、任其選擇、優(yōu)雅倘若逐詞解 決，課文定會支離破碎，孩子們還談何 理解？況且，時間也是不允許的。2引導型質疑面對提問中出現(xiàn)的問題，第二步“引導型質疑”便尤為重要。我們再次到最佳路徑

3、課堂。我并沒有馬上回答學牛們的問題，而 是，反過來向他 們提問：“大家開動腦筋，誰能告訴我，最佳 路徑的設計成功 最應該感謝誰？ ”看著同學們積極舉手的迫切勁，我讓他們冷靜一下，考慮完 全之后，再發(fā)言。經過默讀、探討，我們形成了這樣的共識，最佳路線的成功 要感 謝三個方面：第一，感謝那個賣葡萄的老太 太；第二，感謝建筑師；第三， 感謝是游客。其中，又以老太太的“給人自由，任其選擇”的金點子貢獻最大。為了讓這個答案深入到每位學生的心中，我基本上是通過指導學生朗 讀課文（抓 住文中關鍵詞語），幫助他們理解，最后通過 努力自己尋找到答案 這個“路徑”完成的。整 個環(huán)節(jié)用吋30分鐘。答案找到后，我們又

4、一次冋顧了上課吋大家提岀的問題那些不懂的詞語。結果，絕大部分都在尋找答案的過程中，在朗讀指導中解決了。 大處著眼，直撲中心，提綱 挈領，百毛皆順。這或許就是閱讀教學的最 佳路徑。3發(fā)散型質疑語文的魅力在于，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文是具有可再 創(chuàng)性的，同一篇文章，每一個人都有不同的理解。孩子們 的思維是最活躍的, 一堂課講完了，他們還 有更多的“小想法”。因此，“發(fā)散型質疑”就 不容忽視。依i口是最佳路徑課堂。一位同學舉起 手來：“老師，賣葡萄的老奶 奶太糊涂了，如 果有人不投5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦呢？ ”她的質疑立 刻讓課堂沸騰起來。我及吋 鼓勵她：“你很勇敢，有自己的想法?？梢?/p>

5、和 大家 說說嗎？為什么這樣想呢？ ”這位同學得到我的肯定和鼓勵后說：“有一次我跟 媽媽去穆李村的果園里摘蘋果，那里摘蘋果的方法和老奶奶的相同，我看到有 的人沒有交錢，就把蘋果帶出去了，還有的人可浪費了，碰到不好吃的就隨手 扔掉，蘋果樹下到處是大家丟棄的蘋果。”望著他漲紅的小臉和那充滿疑惑的 眼神，我沒有立即作評價，而是 表揚這個學生提了一個很有價值的問題，并 讓 學生思考，在小組內討論，葡萄園里的顧 客是不是值得信任的人？同學們在小 組內七 嘴八舌議論開來，幾分鐘后，紛紛發(fā)表自己的意見：有的學生從課文中 找出了“她的葡萄最先賣完”來說明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能 賣完；有的學生還聯(lián)

6、系了第七冊學過的課文誠實與信任和學過的名言來證 明那些顧客是值得信任的人。更讓 我感到欣喜的是哪個敢于質疑的孩子，課下 又積極查找資料，找到了最佳路徑的原文，第二天，把很有哲理的結尾摘 錄下來：“在這個世界上，不知道該怎么辦的吋候，選 擇順其自然，也許是最 佳選擇。同樣的，人在 生活無所適從的時候，選擇順其本性，也許 不失為聰明 之舉?！彼堰@段話大聲讀給我 和同學們聽，讀后還說了一句這樣的話：“我 終 于明白了，誠實無價，生活中還是誠實的人多。”他的話咅剛落，我和同學們不 約而同地為她鼓起掌來。“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！碧貏e是在大力 倡導素質教育的今天，學生如果不能質

7、疑，又談何發(fā)揮其主動性，促使其更好 的發(fā)展呢？著名教師斯 霞曾經說過：“不能因為學生問的幼稚而不 予冋答，不 能因為學生問得離奇而隨便搪塞，更不能因為自己的工作忙而責怪學生多嘴, 要鼓勵學生探索好學的精神?！币粋€優(yōu)秀的老師，在教學中，應鼓勵學生多質疑、 引導學生質疑并以積極的態(tài)度、有效的方法讓學生在質疑中追求創(chuàng)新突破。持之以恒，使學生常質疑。亞里斯多德 說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚 奇開始。”有了疑問，學生的思維才不會結束，疑意味著思維獲得新的起點。 有疑并釋疑才會獲得新矢口，所以這就要求學生常質疑。但質疑的習慣并不是一 朝一夕就能養(yǎng)成的。要想培養(yǎng)學 生質疑問難的能力，就要具有鍥而不舍地精神, 把這項工作貫穿小學語文課堂教學的始終，使學生養(yǎng)成“質疑問難”的好習慣。 通過 不斷的實踐、訓練，讓學生能自己學會提出問題、學會質疑，形成主動學 習的氛圍。總之，我們要清雉地認識到“疑”是學習行為的