小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能齊小梅（教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級(jí)教師）第四講：依據(jù)學(xué)生的潛能調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)潛能，顧名思義就是一個(gè)人潛在的能力。在生物進(jìn)化的階梯上，人有高于一般動(dòng)物的心理潛能，創(chuàng)造潛能是人生追求的最高目標(biāo)，這一目標(biāo)也可稱為自我實(shí)現(xiàn)?！皟和膶W(xué)習(xí)是主動(dòng)的，它包含著心理的積極開展，包括從心理內(nèi)部開始的有機(jī)的同化作用”，“教育必須從心理上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣”。因此，教師的任務(wù)之一就是要最大程度地挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學(xué)生的能力都發(fā)揮到極致，而不是僅僅是傳道解惑。教育的目的在于通過外部信息與內(nèi)部意會(huì)全息結(jié)構(gòu)（先天認(rèn)知能力）的相互作用，使?jié)撛诘闹黧w性，潛在能力顯現(xiàn)出來。也就是說，每

2、個(gè)學(xué)生有自己解決特定問題的天然優(yōu)勢(shì)（先天認(rèn)知能力所決定的），這就是“優(yōu)勢(shì)潛能”。關(guān)鍵在于傳授知識(shí)的目的是用有限的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的這種能力，他能運(yùn)用這種能力來認(rèn)識(shí)無限的世界。這樣，我們教師的課堂調(diào)控策略的目的就是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)這種潛能，讓它頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。這就可以大大加速學(xué)生的成長，創(chuàng)造奇跡。具體的調(diào)控策略是什么呢？一、激發(fā)潛在的能力下面就以螳螂捕蟬對(duì)“不顧”的探究，來談?wù){(diào)控策略之一：激發(fā)潛在的能力。這樣的教學(xué)效果是顯而易見的，學(xué)生在最后的動(dòng)筆表達(dá)中，顯示了他的理解力、表達(dá)力，真正把握了文本內(nèi)涵，進(jìn)而形成了能力。（插播教學(xué)片斷）這也說明這樣的調(diào)整源于教師對(duì)學(xué)生潛在能力的了解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的熟知、對(duì)教學(xué)

3、策略的調(diào)整能力二、順應(yīng)思維的習(xí)慣下面就以挑山工對(duì)“謎”的解讀，來談?wù){(diào)控策略之二：順應(yīng)思維的習(xí)慣。1、“用教材教”教材僅是“范例”，是可供人們解讀的“文本”。2、“合作探究”使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，得到主動(dòng)發(fā)展。本課的教學(xué)力圖在語文實(shí)踐中打通閱讀與習(xí)作的通道。從：1了解“生謎”的過程，即通內(nèi)容學(xué)生在自主閱讀中梳理文章“寫了什么”。2理解“解謎”的過程，即悟情感學(xué)生在想象閱讀中感受文章“為什么寫”。3破解“悟謎”的過程，即明表達(dá)學(xué)生在對(duì)比閱讀中感悟文章“怎么寫的”。幾個(gè)環(huán)節(jié)力圖滲透對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)。教學(xué)基本策略是：引導(dǎo)學(xué)生從具體形象的畫面進(jìn)入，循著語言文字的內(nèi)容、情感脈絡(luò)，在深層次解讀過程中，通內(nèi)容，悟

4、情感，明表達(dá)。實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)懙挠行нw移，使學(xué)生把對(duì)文章內(nèi)容情感的理解與對(duì)文章表達(dá)方法的感悟合二為一。一、精讀課文，解疑明理。（一）初讀釋謎了解“生謎”的過程（這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生由淺入深的思維習(xí)慣）（二）再讀解謎理解“解謎”的過程(這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生由內(nèi)容到形式的思維習(xí)慣)二、讀寫結(jié)合，延伸課外。（設(shè)計(jì)意圖：把課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)勾連起來，實(shí)現(xiàn)由讀向?qū)懷由?。這樣的環(huán)節(jié)調(diào)整順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律輸入與輸出的思維習(xí)慣） 結(jié)束語：總之，我們的課堂調(diào)控策略與技能要“求活、求實(shí)、求新、求放”。求活，指正視學(xué)生的差異，找到每一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展點(diǎn)，教材的處理要靈活化、層次化、趣味化，能直接輻射到每一個(gè)學(xué)

5、生的最近發(fā)展區(qū)，使其有所思、有所學(xué)、有所發(fā)展。求實(shí)，指對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和把握要實(shí)實(shí)在在，不求花樣，不追時(shí)髦。設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)導(dǎo)向在教學(xué)的過程是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是否能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“獲得”，教學(xué)環(huán)節(jié)處理的密度、效度是否科學(xué)等。求新，指教師處理教學(xué)突發(fā)事件的觀念要新，要有前瞻性，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，看課堂教學(xué)中師生圍繞教學(xué)的設(shè)計(jì)共同進(jìn)行的“二度創(chuàng)造”。求放，指教學(xué)框架的搭建要靈活，要開放，吞吐量要大，能便于在課堂中的宏觀調(diào)控和微觀的隨即處理。教學(xué)過程能充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)語文的熱愛，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，形成積極追求的心理傾向，教學(xué)境界旨在達(dá)到“放得開收得攏”，得心應(yīng)手、游刃有余。小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策

6、略及技能齊小梅（教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級(jí)教師）第一講：綜述在新課程改革體系下，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施課改的平臺(tái)，科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞教學(xué)信息、整合知識(shí)體系、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。所以課堂調(diào)控的成功與否，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，當(dāng)然也就更加直接地影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得。因此，善于進(jìn)行課堂調(diào)控的不但可以有效地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，而且還能大大地增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望。在這樣的教學(xué)過程中，可以形成良性循環(huán)，課堂教學(xué)會(huì)對(duì)師生雙方產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，教學(xué)過程有條不紊，教學(xué)任務(wù)高效完成，不僅學(xué)生的知識(shí)得到了增長，智力得到了啟迪和開發(fā)，道德、情感得到了升華

7、，而且教師本人也從中樹立了威信，獲得了尊重，課堂氣氛融洽。一、何為“課堂教學(xué)調(diào)控能力”課堂教學(xué)調(diào)控能力：是指教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行狀態(tài)的一種靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知能力，并做出迅速、準(zhǔn)確的反應(yīng)。課堂實(shí)施調(diào)控能力的強(qiáng)弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。教學(xué)過程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學(xué)流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)充滿情趣。在進(jìn)入新課程的今天，隨著課堂教學(xué)的新變革，我們對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)也有了新的、全面的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可

8、重復(fù)的。課堂教學(xué)呈現(xiàn)的生成性、開放性和由其產(chǎn)生的不確定性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。見案例父親的麥芽糖原設(shè)計(jì)第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，大概用時(shí)30分鐘，第三環(huán)節(jié)只是5分鐘總結(jié)提升。結(jié)果，真正的課堂教學(xué)出現(xiàn)了情況。由于該班學(xué)生的基礎(chǔ)好、理解力強(qiáng)，前三個(gè)環(huán)節(jié)只用了20分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)。這可是北京市的青年教師閱讀大賽的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)呀！當(dāng)時(shí)任教的張老師靈機(jī)一動(dòng)，順學(xué)而導(dǎo)將第四個(gè)環(huán)節(jié)向縱深發(fā)展，并借助該班學(xué)生的優(yōu)勢(shì)閱歷廣、悟性好、情感真、表達(dá)強(qiáng)，讓他們充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后動(dòng)筆抒自己的真情實(shí)感。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生的激情與智慧綜合生成了許多閃光的內(nèi)容，就連評(píng)委們也眼眶潤濕了。真是一石激起千層

9、浪，柳暗花明又一村呀。這是一個(gè)非常典型的課堂調(diào)控能力的成功范例。二、如何提高“課堂教學(xué)調(diào)控能力”課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式之一，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道。教師對(duì)于課堂教學(xué)的組織、駕馭能力，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己課堂教學(xué)調(diào)控的能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)調(diào)控的基本結(jié)構(gòu)如下：教師接受信息教師處理信息教師啟發(fā)信息學(xué)生接受信息學(xué)生處理信息學(xué)生輸出信息反饋信息。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)調(diào)控的因素是多方面的，但教師始終起著主導(dǎo)作用。那么教師如何提高課堂教學(xué)調(diào)控能力呢？（一）一般策略與技能1.加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：一個(gè)教育工作者，必須很好地收斂自己，他

10、應(yīng)該感到，他的一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。因此教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。2.提高語言水平課堂教學(xué)語言是一種工作語言，它受教學(xué)規(guī)律的制約，受各學(xué)科性質(zhì)的支配。課堂教學(xué)語言要生動(dòng)形象，具有科學(xué)性、啟發(fā)性，包括一些生動(dòng)形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個(gè)監(jiān)導(dǎo)者，還要是一個(gè)語言大師。3.練就應(yīng)變能力教師具備較好的應(yīng)變能力，就能處理課堂教學(xué)中各種意外情況，特別是學(xué)生稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。教師還要能靈活地使用教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，靈活的使用各種教學(xué)媒體。只有這樣，你的課堂調(diào)

11、控能力才能適應(yīng)多變的課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。 （二）特殊策略與技能一般來說，課堂教學(xué)中有六種可比成分：密度指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)的教學(xué)任務(wù)的程度。質(zhì)指的是有效信息。新知識(shí)多，密度就大。速度指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量，包括新知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)的鞏固。難度指教師和學(xué)生教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的難易程度。重點(diǎn)度指課堂內(nèi)重要的和主要的教學(xué)內(nèi)容，占全部教學(xué)內(nèi)容比例大小的程度。強(qiáng)度指教師、學(xué)生雙方在單位時(shí)間內(nèi)教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容，所引起的雙方身心疲勞程度。激情度指教師、學(xué)生雙方融于情景交融的教學(xué)境界中所激起的情感共鳴。情感共振程度、高度激情的出現(xiàn)，標(biāo)志著教學(xué)高潮的階段的到

12、來。課堂教學(xué)就是通過上述六個(gè)可比成分的重復(fù)和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)。那如何調(diào)控與把控呢？1學(xué)習(xí)行為的調(diào)控。 課堂教學(xué)中的六個(gè)可比成分的成功重復(fù)和有規(guī)律交替，來源于對(duì)學(xué)生的知、能、情、態(tài)的充分了解、理解。課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，既要使學(xué)生有所得，又要生動(dòng)活潑，良好的課堂秩序是完成教學(xué)任務(wù)的根本保證，不同層次學(xué)生的課堂成功體驗(yàn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。2. 教學(xué)行為的調(diào)控現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)知過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體，教材內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)知的客體，選取合適的教學(xué)內(nèi)容是調(diào)控好課堂的基本保證。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)策略是學(xué)生認(rèn)知的載體，采取合適的教學(xué)策略是調(diào)控好課堂的成功保證。后面三

13、講，我將從課堂調(diào)控的四個(gè)保證具體地談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略與技能。 課程名稱：小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能課程說明：【內(nèi)容簡介】這是一個(gè)關(guān)于“小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能”的課程。該課程通過理論剖析提升學(xué)員認(rèn)識(shí)，通過課例分析引領(lǐng)學(xué)員實(shí)踐，通過自主體驗(yàn)提高學(xué)員水平。該課程主要從教學(xué)內(nèi)容的選取要與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)；教學(xué)流程的展開要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)三個(gè)角度讓學(xué)員了解、理解、掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能。重點(diǎn)理解小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能到底是什么？讓學(xué)員明白如何使用調(diào)控策略及技能，如何用好調(diào)控策略及技能，特別是讓學(xué)員真正明白

14、到底怎么實(shí)踐，是本課的主攻目標(biāo)。整體課程安排：全課程分為“小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能”綜述、“依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容”、“依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)整教學(xué)的策略”、“依據(jù)學(xué)生的潛能調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)”四個(gè)板塊?！耙罁?jù)學(xué)生的已有認(rèn)知選取教學(xué)的內(nèi)容”是基礎(chǔ)，“依據(jù)學(xué)生的未有認(rèn)知設(shè)計(jì)教學(xué)的策略”是核心技術(shù)，“依據(jù)學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)”是重點(diǎn)。【學(xué)習(xí)要求】了解在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員需要認(rèn)真閱讀導(dǎo)師提供的本課程學(xué)習(xí)資料，自己嘗試了解課程講了什么。理解在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員需要嚴(yán)格按導(dǎo)師思路認(rèn)真聽講、思考問題，逐步理解課程主要內(nèi)容。掌握在學(xué)習(xí)過程之后，學(xué)員需要根據(jù)課上導(dǎo)師思路，對(duì)所留作業(yè)仔細(xì)思考、按時(shí)完成

15、作業(yè) 【課程特色】“小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能”課程在內(nèi)容上融入了教材研讀策略和和教學(xué)實(shí)施策略，借以從理論和實(shí)踐的層面解讀課堂教學(xué)的調(diào)控策略與技能。在形式上以問題牽引研究以教學(xué)之中的“實(shí)際問題”作為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力最大化，促進(jìn)學(xué)員有效參與培訓(xùn)；以交流合作為原則強(qiáng)化多層面的交流、強(qiáng)化多層面交流的深度和力度。加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的合作學(xué)習(xí)。【輔導(dǎo)指要】第一講：“小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能”綜述，學(xué)員只要基本了解“在新課程改革體系下，課堂教學(xué)仍然是實(shí)施課改的平臺(tái)，科學(xué)合理的課堂調(diào)控能高效地傳遞教學(xué)信息、整合知識(shí)體系、

16、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)目的。所以課堂調(diào)控的成功與否，決定著教學(xué)能否順利進(jìn)行，當(dāng)然也就更加直接地影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)效果的取得”就可以了。重點(diǎn)掌握如何提高“課堂教學(xué)調(diào)控能力”中的一般策略與技能加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、提高語言水平、練就應(yīng)變能力；和特殊策略與技能：1學(xué)習(xí)行為的調(diào)控， 2. 教學(xué)行為的調(diào)控。第二講：依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)：一是學(xué)生興趣，二是文本解讀的特殊策略，難點(diǎn)是二者的關(guān)系。建議結(jié)合自身對(duì)內(nèi)容選取的認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)此內(nèi)容。第三講，依據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)整教學(xué)的策略的重點(diǎn)是：“學(xué)生元認(rèn)知”的概念元認(rèn)知，就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力：對(duì)思

17、維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。難點(diǎn)是：提高教師課堂的調(diào)控能力的有效策略“一詞引領(lǐng)”策略、“主副并行”策略、“重點(diǎn)先行”策略、“一線貫穿”策略。建議是將所涉及的課文大意與熟悉基本教法帶入本講的學(xué)習(xí)中去。第四講：依據(jù)學(xué)生的潛能調(diào)整教學(xué)的環(huán)節(jié)的重點(diǎn)：一是理解“潛能”的含義。潛能，顧名思義就是一個(gè)人潛在的能力。教育的目的在于通過外部信息與內(nèi)部意會(huì)全息結(jié)構(gòu)（先天認(rèn)知能力）的相互作用，使?jié)撛诘闹黧w性，潛在能力顯現(xiàn)出來。也就是說，每個(gè)學(xué)生有自己解決特定問題的天然優(yōu)勢(shì)（先天認(rèn)知能力所決定的），這就是“優(yōu)勢(shì)潛能”。關(guān)鍵在于傳授知識(shí)的目的

18、是用有限的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的這種能力，他能運(yùn)用這種能力來認(rèn)識(shí)無限的世界。二是把握具體的調(diào)控策略激發(fā)潛在的能力、順應(yīng)思維的習(xí)慣。建議課前熟悉了解案例所涉及的課文內(nèi)容和基本教學(xué)思路。 擴(kuò)展資源一：梅 花 魂說 課 一 說理念二 新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?這就決定學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此，自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂的一道靚麗的風(fēng)景線。 然而，有的課堂為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而弱化了教師的指導(dǎo)作用，這就把自主學(xué)習(xí)給“泛化”了。其實(shí)，在我們的語文教學(xué)活動(dòng)中，既要堅(jiān)持文本創(chuàng)作的主體性，又要體現(xiàn)教師教的主體性，更要

19、發(fā)揮學(xué)生學(xué)的主體性。只有堅(jiān)持了這三個(gè)主體，我們的語文活動(dòng)才能產(chǎn)生一種平衡，才會(huì)使語文課堂充滿語文的氣息，迸發(fā)智慧的火花，流淌人的情懷。鑒于這種對(duì)主體性的認(rèn)識(shí)，我中心組確立了在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，勿忘文本是語文教學(xué)之根本，在尊重文本價(jià)值時(shí)，勿忘學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)如下展示主體性的教學(xué)環(huán)節(jié)。 二、說環(huán)節(jié)：站在兒童的角度，用教學(xué)眼光來審視，文本語言有三個(gè)層次：第一， 適合兒童現(xiàn)場(chǎng)交流的伙伴式語言。這種語言學(xué)生易懂，易表達(dá)，教師無須過多講解，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，自主閱讀，自主體會(huì)。例如學(xué)習(xí)文章的第一、第三件事時(shí)，學(xué)生很容易理解外祖父為什么吟誦唐詩宋詞時(shí)常常有一兩顆冰涼的淚珠

20、落下來，為什么因不能同我們一起回國而哭泣，很自然的體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)戀國之情。因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師完全放手讓學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。第二，適合兒童發(fā)展的目標(biāo)式語言。這種語言是要在師生的互動(dòng)中得以消化吸收。在學(xué)習(xí)課文第二件事時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下品詞品句，在與文本真誠交流中，體會(huì)“頓時(shí)拉下臉來”、“訓(xùn)斥”、“輕輕抹去”、“慢慢擦凈”、“是玷污得的嗎？”這些運(yùn)用得非常準(zhǔn)確、精妙的詞句，把外公對(duì)墨梅圖的珍愛準(zhǔn)確地刻畫出來，把文本語言化為學(xué)生自己的語言，這樣的引導(dǎo)充分體現(xiàn)了師生的雙主體作用第三，適合文學(xué)作品的精粹式語言。這是語言的典范，但需要學(xué)生具備足夠的生活積累、知識(shí)積累和

21、情感積累，才能逐漸體悟到。所以它需要教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，引導(dǎo)。如：由梅花的品格引申到民族精神有一定的難度，教師在這里巧妙地設(shè)計(jì)了問題：梅花具有什么品格？你能談?wù)劸哂忻坊ㄆ犯竦娜宋飭?？外公僅僅在贊賞梅花嗎？它更在贊美什么？這樣的問題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解梅花魂就是民族精神文本的這三個(gè)層次，決定了教師教、學(xué)生學(xué)的主體體現(xiàn)。學(xué)生和教師、學(xué)生和文本這三個(gè)主體在多種教學(xué)手段的運(yùn)用以及多種媒體的支撐下，實(shí)現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生的真誠互動(dòng)。 三、說特色 這堂課從教者的角度來看，教者能充分認(rèn)識(shí)自己的角色，做學(xué)生的引路人，給學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)。教者避開煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，而準(zhǔn)確把握文章的情感線，用巧妙的問題讓學(xué)生主

22、動(dòng)參與其中。教師還善于利用各種教育手段與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備與內(nèi)心的情感資源，從而使全部學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活起來。從學(xué)生學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“主人翁”的意識(shí)，能全身心的融進(jìn)學(xué)習(xí)之中，能充分搜索自己的記憶倉庫，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、生活、情感等等，讓“文心融我心，我情融文情”，在課堂的生成中，每個(gè)學(xué)生都充分感受了生命的活力。這就是梅花魂一課的主體體現(xiàn)。 第二課時(shí)父親的麥芽糖教學(xué)目標(biāo)：1、體會(huì)含義深刻的句子，理解阿德情感變化。2、體會(huì)文章對(duì)比的表達(dá)的方法3、默讀課文，了解老李對(duì)阿德深厚的父愛，懂得珍惜親情。4、能正確、流利的朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)含義深刻的句子，理解阿德情感變化。教學(xué)難點(diǎn)：體

23、會(huì)含義深刻的句子，理解阿德情感變化。教學(xué)過程：一、回顧導(dǎo)入：1、教師：請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文回憶課文圍繞父親的麥芽糖主要寫了什么？2、教師指名回答。3、教師隨著學(xué)生的回答板書：（討厭主動(dòng)吃）4、教師小結(jié)板書，并質(zhì)疑：阿德對(duì)麥芽糖得態(tài)度前后怎么發(fā)生了這么大的變化？（教師在黑板上畫上一個(gè)大大的問號(hào)）這節(jié)課我們就深入地學(xué)習(xí)這篇課文。二、新授：（一）、理解兒時(shí)阿德的情感：1、 教師提問：請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文3、4自然段想阿德都討厭些什么？（1）、學(xué)生小聲讀。（2）、教師指名回答（3）、教師投影： 因此，他從小就討厭麥芽糖，討厭這個(gè)到處都散發(fā)著麥芽糖味道的家，討厭同學(xué)們叫他“麥芽糖阿德”，討厭爸爸這份賣麥芽

24、糖的工作。（4）、請(qǐng)同學(xué)們自由讀，你讀出了什么？（5）、教師指名讀。（6）、教師評(píng)讀。（7）、教師以“不僅而且更甚至”帶讀，體會(huì)排比句的作用。2、教師追問：他為什么討厭？原因：爸爸的工作讓他沒面子；家里的貧窮更是讓他感到自卑；同學(xué)們給他取了個(gè)“麥芽糖阿德”的綽號(hào)。教師指名回答。 3、教師：在這種心理的驅(qū)使下，爸爸做的麥芽糖他一口都不愿意沾?。ㄖ貜?fù)兩遍加強(qiáng)理解）（1）、讓學(xué)生換詞體會(huì)。（2）、教師引讀：家里的味道他一鼻子（ ）；家鄉(xiāng)的同學(xué)他一眼都（ ）爸爸的工作他一句（ ）。4、教師小結(jié)：此時(shí)的阿德看到的是父親工作的卑微只是生活的貧窮只是父親的工作讓他抬不起頭來。對(duì)麥芽糖討厭到極致阿德，最終選擇

25、了不辭而別。（二）、體會(huì)各自的生活： 1、找出他們各自的生活：（1）、教師：阿德就這樣走了。 （2）、教師投影： 各 自 的 生 活 阿 德 老 李 （3）、學(xué)生默讀課文，邊讀邊在文中畫出。 （4）、教師指名回答。2、找出他們生活的不同。（1）、教師提問：你們發(fā)現(xiàn)他們的生活有什么不同？（2）、教師指名回答。（3）、教師過渡：他們過著這樣的生活（4）、教師投影： 當(dāng)阿德上大學(xué)時(shí)時(shí)，父親_,當(dāng)阿德體面地去上班時(shí)，父親_,當(dāng)阿德不經(jīng)?；丶視r(shí)，父親_,當(dāng)阿德邀請(qǐng)父親同住時(shí)，父親_。（5）、教師帶讀體會(huì)。3、體會(huì)他們各自的心理矛盾。（1）、教師：當(dāng)阿德邀請(qǐng)父親同住時(shí),老李卻謝絕了，他們都是怎么想的呀？（

26、2）、教師指名回答。4、教師小結(jié)：是呀，他們的生活看似平靜，但他們的內(nèi)心卻是那么的牽掛著對(duì)方，內(nèi)心充滿了矛盾。（三）、感悟阿德歸來后的情感。1、教師導(dǎo)：剛才通過大家的分析我們不難看出，雖然阿德和老李生活分開了，但內(nèi)心卻時(shí)時(shí)牽掛著對(duì)方。所以當(dāng)阿德得知父親受傷的消息趕回家，打開門的一瞬間阿德看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文邊讀邊想。（1）、學(xué)生自由讀課文。（2）、教師指名回答。2、教師導(dǎo)：為什么當(dāng)阿德看到這樣的情景時(shí)一句話也說不出口？（1）、教師投影：老李興奮地抬起打著石膏的腿，艱難地爬下床，撐著拐杖，一步步吃力地走向兒子?！鞍帧卑⒌峦鴿M頭白發(fā)、駝著背、腳上裹著石膏、雙手撐著拐杖的父親，一句話也

27、說不出口。他覺得父親老了，真的老了。 （2）、教師導(dǎo)：人在什么情況下會(huì)“一句話也說不出口”？（3）、教師指名回答，那阿德看到這樣的情景時(shí)為什么“一句話也說不出口”呢?（4）、教師指名回答。 （4）、教師指名朗讀。 （4）、教師小結(jié)：阿德知道父親想念自己卻沒想到是如此的興奮，知道父親老了卻沒想到衰老到這步田地3、當(dāng)阿德第一次用心感悟著為他辛苦一生的老父親，他用心來感悟滿屋子的麥芽糖罐濃濃的麥芽糖味時(shí)他愣住了”在這一刻阿德真的明白了（1）、教師逐個(gè)指名回答（2）、教師投影：“爸”阿德看著眼前這個(gè)為他辛苦一輩子的父親，看著滿屋子的麥芽糖罐，聞著濃濃的麥芽糖味兒，呆呆地愣住了。（3）、教師質(zhì)疑：你覺得

28、這個(gè)省略號(hào)里包蘊(yùn)著什么？（4）教師指名讀。4、配樂朗讀：（1）、投影： “爸”阿德望著滿頭白發(fā)、駝著背、腳上裹著石膏、雙手撐著拐杖的父親，一句話也說不出口。他覺得父親老了，真的老了?！鞍⒌?，你還沒吃飯吧。來，我?guī)湍阆峦朊妗！闭f著，老李轉(zhuǎn)身一拐一拐地走向廚房?！鞍帧卑⒌驴粗矍斑@個(gè)為他辛苦一輩子的父親，看著滿屋子的麥芽糖罐，聞著濃濃的麥芽糖味兒，呆呆地愣住了。（2）、教師指導(dǎo)讀：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，讀出自己的感受。（3）、教師指名讀5、感受阿德的心情（1）、教師導(dǎo)：阿德終于知道了父親的含辛茹苦，終于知道了正是這曾經(jīng)這令他討厭之極的麥芽糖給了他現(xiàn)在的一切包括體面和事業(yè)他也終于知道了麥芽糖的味道接過了

29、爸爸手中的麥芽糖（2）、投影：阿德張大嘴咬了一口，細(xì)細(xì)地咀嚼著，而他此時(shí)的心情，就像嚼在嘴里的麥芽糖餅一樣，脆脆的、酸酸的、甜甜的。（3）、教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀。（四）、小結(jié)： 是呀，這“脆脆的”“酸酸的”“甜甜的”既是麥芽糖的味道和口感，更是阿德此時(shí)內(nèi)心的真正讀白。 三、課堂的小結(jié)：1、教師小結(jié)：（投影）生命之旅因情而燦爛，生命之樹因愛而長青！在人生的旅途中，是那些深如海的親情、醇如酒的友情，還有那些擦肩而過的感動(dòng)給我們走下去的勇氣和信心。感謝生活吧，是它讓我們看到美，讓我懂得生命的意義。2、推薦書目：（投影） 推薦書目： 一生的安危四、板書設(shè)計(jì)：父親的麥芽糖 討 厭 主動(dòng)吃 懂得父愛 父親的麥

30、芽糖一、教學(xué)總目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，理解“自卑”“咀嚼”“郁郁寡歡”“果腹”“體面”的意思。2、初度課文理清文章結(jié)構(gòu)，了解阿德和父親之間發(fā)生的故事，理清文章結(jié)構(gòu)概括各段段意，概括文章主要內(nèi)容。3、默讀課文，了解老李對(duì)阿德深厚的父愛，懂得珍惜親情。4、體會(huì)含義深刻的句子，理解阿德的情感變化。5、體會(huì)本文排比的特點(diǎn)和作用理解本文的線索感受作者對(duì)比的表達(dá)方法。6、正確流利有感情的朗讀課文。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、了解老李對(duì)阿德深厚的父愛。2、體會(huì)做著運(yùn)用排比、對(duì)比的表達(dá)方法，理解作者的行文思路。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)句子的豐富內(nèi)涵。 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，理解“自卑”“咀嚼”“郁郁寡歡

31、”“果腹”“體面”的意思。2、初讀課文理清文章結(jié)構(gòu)，了解阿德和父親之間發(fā)生的故事，理清文章結(jié)構(gòu)概括各段段意，概括文章主要內(nèi)容。3、正確流利地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文理解詞語。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章結(jié)構(gòu)概括文章的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、課前談話：（1）、教師放音樂父親。（2）、教師談話：孩子們你知道這是一首歌頌什么的歌曲嗎？（3）、你是怎樣理解你的父親的？（4）、教師小結(jié)：是呀，父愛如山，但愛起我們來卻又是如此的深沉2、揭示課題：3、作品簡介：本文原載于臺(tái)灣美麗心世界。檔案出版社出版的一生的安慰一書也選編了該文。本書的作者在該書開篇中這樣寫道：“生命之旅因情而燦爛，生命之樹因愛而長青！

32、在人生的旅途中，是那些深如海的親情、醇如酒的友情，還有那些擦肩而過的感動(dòng)給我們走下去的勇氣和信心。感謝生活吧，是它讓我們看到美，讓我懂得生命的意義。”二、初讀課文，正確朗讀課文。1、學(xué)習(xí)生字：（1） 自學(xué)生字（2） 檢查字音（3） 區(qū)分字形（投影） 卑（ ） 綽（ ） 咀（ ） 脾（ ） 掉（ ） 沮（ ） ?。?） 悼（ ） 阻（ ）2、理解新詞：自卑：輕視自己認(rèn)為不如別人，果腹：吃飽肚子。郁郁寡歡：悶悶不樂。體面：光榮、光彩。咀嚼：三、再讀課文：1、自由讀課文，思考本文寫了一件什么事？2、學(xué)生自由讀課文。3、教師指名回答，并根據(jù)學(xué)生回答來概括文章的主要內(nèi)容。四、莫讀課文理清結(jié)構(gòu)，概括段意。

33、1、教師提問：課文圍繞父親的麥芽糖，父子間的事可分為幾部分？2、教師指名回答并進(jìn)行集體分析。3、概括各段的主要內(nèi)容。4、教師指名回答并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。五、學(xué)生自讀課文要求度正確、流利。六、板書設(shè)計(jì)： 32父親的麥芽糖 第一部分：（12） 第二部分：（34） 第三部分：（56）第四部分：（710） 小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控策略及技能齊小梅（教師進(jìn)修學(xué)校、中學(xué)高級(jí)教師）第二講：依據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容王榮生講：一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以歸結(jié)為三句話：學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。也就是說，教師要教的，是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀