淺談小學信息技術(shù)教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)

1、淺談小學信息技術(shù)教學中學生動手操作能力的培養(yǎng) 淺談小學信息技術(shù)教學中學生動手操作能力的培養(yǎng) 內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育要求?中小學信息技術(shù)課程指導綱要?中明確指出：信息技術(shù)課程要努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具體教學實踐，談談在信息技術(shù)教學中，培養(yǎng)學生能力。布魯納指出“學習的最好刺激乃是對所學興趣。 馬克思主義告訴我們“實踐是理論的源泉。這要求我們在教學中只有讓學生深入到具體的操作層面上，才能讓學生真正領(lǐng)會教材的理論知識。操作的過程就是知識應用的過程，也是系統(tǒng)地理解和把握知識的過程。如果說教學生怎樣想是明于心，那么教給學生怎樣做就是動手，就是把具體的知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。因此，在信息課

2、中，要讓學生多動腦、勤操作，以便把具體的知識轉(zhuǎn)化為能力，使學生能夠真正地掌握知識和技能。如：在講解“畫圖工具的使用時，我讓學生自己試著使用畫圖工具，了解每一種畫圖工具的使用方法，遇到問題互相討論，使課堂變得輕松活潑、豐富多樣。我想只有在這樣知識應用和思維的碰撞過程中，學生的心智才能得到開發(fā)；只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，才能真正把課堂教學的成果得以根本的穩(wěn)固。 三通過動手操作讓創(chuàng)新精神在青少年心中發(fā)芽生根 創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂，青少年是祖國的未來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識關(guān)系到中華民族偉大復興事業(yè)的順利實現(xiàn)。創(chuàng)新的核

3、心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。創(chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學習、訓練得到開發(fā)、強化和提高。因此在信息技術(shù)課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機遇，使學生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。如：在上利用畫圖工具畫圖時，我讓學生先觀察一幅圖，想想都用哪些畫圖工具，讓學生思考還能用什么工具來代替，放手讓學生自己去試著操作，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達想法。通過實踐，學生不但提高了對知識的掌握，而且也充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大

4、提高了動手操作能力。 二、動手能力的培養(yǎng)如此重要，那么在具體的教學中該如何具體操作呢？根據(jù)筆者的教學實際和經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點具體做法： 一深入了解學生，操作具有針對性 今天，在南京這樣的城市計算機相當普及，但我校地處郊縣，學生的家庭條件之間差距比擬大，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象尤其嚴重，給信息技術(shù)的教學帶來很大的困難，曾出現(xiàn)過優(yōu)等生“吃不飽，失去上課的興趣；而后進生因“吃不了失去信心，針對上述特征我在教學中采取了分層策略。在分層教學中，學生可以根據(jù)自己的情況確定學習進度，有根底的同學可以學的更深入，而沒有根底的同學又可以循序漸進地從根本內(nèi)容開始學，每個同學的學習積極性都會提高。

5、實行“分層教學策略，教師必須根據(jù)學生的情況來制定教學方案和教學任務，在備課時應充分考慮到不同層次學生的動手能力的差異，根據(jù)學生動手能力的現(xiàn)實開展水平，提出與目標相匹配的易、中、難三個檔次的教學要求。在上機輔導時也要針對不同能力層次的學生輔導也要有不同的要求，特別是能力比擬弱一些的學生對他們的輔導要更加有耐心，給予他們特別的關(guān)愛和幫助。因此，應把輔導重點放在操作能力弱的學生身上，可以對他們進行個別化的輔導，讓他們盡快能夠趕上能力較強的學生。 二以學生為主體，精心設(shè)計任務 信息技術(shù)與其他學科的區(qū)別之一就在于它的實踐性很強，知識教學必須通過學生上機操作練習來穩(wěn)固與檢驗在實踐中培養(yǎng)學生的動手能力時盡量

6、采用“任務驅(qū)動的方法。所謂“任務是指我們將教學目標和教學要求設(shè)計成一系列的“學習實踐任務。通過任務驅(qū)動來調(diào)動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而到達提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。通過給學生布置任務來培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們在實踐中解決問題，感受完成任務的快樂。當然在教學實施過程中“任務的創(chuàng)造性設(shè)計、構(gòu)思非常重要，“任務設(shè)計的好壞直接決定了學生的學習效果和學習情緒。Windows畫圖時，教師首先教會學生根本操作，然后給學生布置“任務，完成一幅作品，這一作品為學生自選，學生在老師的引導下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務完成過程中學生可以根據(jù)自己實際的操作能力

7、選擇最適合自己實際的操作任務，防止了作業(yè)“一刀切讓有的學生覺得太簡單沒意思或者讓有的學生覺得太難沒信心?？傊蝿盏男问绞嵌鄻拥?，但能夠調(diào)動全體學生積極性的操作任務才是最好的。 三小組教學充分發(fā)揮在操作過程中的合作與競爭 在教學實施的過程中由于時間的限制和學生個體差異的不同，我采用了小組分工合作的方法。合作學習是由假設(shè)干學生共同努力而實現(xiàn)教學目標過程，其最大優(yōu)勢是小組成員之間良性互動效應。分組時最好讓每組都分有不同能力水平與特點的學生，從而使各組間保持綜合能力均衡；同時還要注意小組成員在能力開展和個性上的互補性。在組織教學時，教師可把操作任務交給各小組，由所有小組成員集體討論操作步驟，共同研究如

8、何完成操作任務以及共同商討如何解決操作過程中所遇到的困難。在合作學習中，能力弱的學生在能力強的學生的幫助下堅持操作練習，能夠模仿能力強的學生的學習方法與操作技巧，同時又能增強其學習興趣和自我成就感。在完成任務的同時，教師需要適當給予指導，觀察學生在完成任務時遇到的普遍問題，在總結(jié)教學時要給所有的學生講解如何解決問題。 同時還可以適當開展計算機競賽活動，如英文錄入比賽、文字排版比賽等。在競賽活動中，可以更好地調(diào)動學生的積極性和滿足學生的成就感，從而更好激發(fā)學習熱情。如：在教學?設(shè)置顯示屬性?一課時，教學中設(shè)計了這樣的學習任務：將你自己所畫的圖畫設(shè)為桌面背景。這個任務涉及到學生自己創(chuàng)作作品，具有一

9、定的挑戰(zhàn)性，他們非常感興趣。為激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)作欲望，我組織學生在組與組之間展開比賽，評比出五個“最桌面背景最具創(chuàng)新的桌面背景、設(shè)計最合理的桌面背景、內(nèi)容最豐富的桌面背景、最受歡送的桌面背景、最吸引人的桌面背景。充分利用操作結(jié)果的反應作用，讓學生及時地了解到自己的操作結(jié)果并獲得教師給予恰當?shù)脑u價與建議，包括對自己在操作過程中存在的問題及原因的恰當?shù)姆治?，激發(fā)學生進一步改良操作的愿望。這種方法在實踐中收到了良好的教學效果，學生的操作能力、自我更新知識的能力和創(chuàng)造力都能有較大的提高，同時還培養(yǎng)了學生的競爭意識。 四游戲的應用給信息技術(shù)教學注入新鮮的血液 游戲，是電腦開展史上一個不可低估、前途

10、無量的創(chuàng)舉。“電子游戲是通過電腦世界的捷徑之說已為許多人所成認。這正是由于它具有極好的交互性、趣味性和挑戰(zhàn)性，特別符合青少年的心理特點，既然如此，我們何不將計就計，把游戲光明正大地引入課堂教學中呢？如打字指法的教學對于小學生來說是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不用說還要要求他們背誦26個字母鍵了。因此在教學中，我大膽引入“游戲這一人人喜愛的形式，運用“游戲教學法進行教學。我先讓學生玩?金山打字通?里的鍵盤游戲，讓學生之間比賽選出誰的成績好。于是在這種競爭下，學生在“青蛙過河“警察捉小偷等游戲的比賽中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好

11、指法。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生就學得很認真。在教學指法練習時，要求學生對鍵盤上的每一個字母鍵位有一個比擬全面的認識，借助他們，學生們在學習中游戲，在游戲中學習，也很快在頭腦中形成了各個字母鍵位的表象。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們對于鍵盤就感到輕松自如了。這樣寓教于樂的方法頗受學生歡送，不但能提高學習的趣味性，還極大的激發(fā)了學生們學習的自主性和創(chuàng)造性。 五成果的展示讓人人擁有成功的體驗 在教學中應該重視學生對成果的展示，學生的活動過程如何，一般就是從成果的展示來表達的，而且學生對活動結(jié)果的展示過程也是學生進行自我評價和學生間互評的過程，對學生也是個提高進步的過程?？梢岳贸晒故痉ㄗ屆恳粋€學生確定一個短期的奮斗目標，以產(chǎn)生一種強烈的求知欲，從而讓學生的聰明才智充分展示出來。我在教學Word文字處理軟件時，讓學生設(shè)計賀卡送給爸爸、媽媽、同學，或在教師節(jié)送給老師。對于這個任務同學們興趣高漲，先在紙上設(shè)計出草稿，然后用電腦制作，碰到問題或查資料或請教老師，此時此刻的學生全身心的投入，儼然一個個小小的設(shè)計師，最后，每個學生都很得意地拿出了自己的佳作。同學們快樂地說：“這比買的賀卡要漂亮，要有意義。通過展示，激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)作熱情，提高了學習效果。在學生眼里，自己的作品永遠是最好的，在創(chuàng)作過程中，知識不再是枯燥無味的，學習變得更有意思。作品做完了，