小學品德課程教學實施策略的探索及實踐

1、小學品德課程教學實施策略的探索及實踐濟南市歷城區(qū)教研室 朱曉燕200811小學品德課程教學實施策略的探索及實踐濟南市歷城區(qū)教研室 朱曉燕文章摘要 小學品德課程是一門綜合課程，它遵循學生的生活邏輯，從學生的現實生活層面構建學習內容，有效的教學策略的實施，將使課程真正走進學生的內心，發(fā)揮德育功能。關鍵詞 品德課程 教學策略小學品德課程是小學德育教育的主渠道和主陣地。課程遵循學生的生活邏輯，從學生的現實生活層面出發(fā)構建學習內容，使兒童在自己的生活中通過認識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構自己與外部世界的關系；同時，其學習內容涵蓋了家庭、學校、社區(qū)（家鄉(xiāng)）、祖國、世

2、界等不同的生活領域，在課程的綜合中，為學生開辟了一條通向生活的道路，使他們在生活的內在聯系中獲得整體的發(fā)展，也為他們以后走出校門能適應社會生活并具有較強的生活能力打下基礎。為了發(fā)揮品德課程的德育教育功能，我們在教學中認真探索有效的課程實施策略，力爭使品德課程走進學生的生活，走進學生的內心，為學生的發(fā)展開辟通途。一、情境體驗策略布魯納強調學生是主動參與知識獲得過程的人，是主動地把進入感官的事物加以選擇、轉換、儲存和應用的人，是能夠從情境中學習的人。根據學生直觀形象性思維占優(yōu)勢和年齡小、好模仿的特點，在教學情境中以學生的生活為切入點，引入錄像、投影、音樂等多媒體手段，有利于深化學生的情感體驗，達成

3、預定的教學目標。實施情境體驗策略，主要包括以下幾方面：第一，創(chuàng)設交流辯論情境。在品德課程教學中，教師適時創(chuàng)設交流辯論情境，讓學生的思維、聽覺動起來，在研討交流中傾聽同伴的觀點、闡述自己的認識，在思維碰撞中思考問題、驗證假設、參與辯論、達成共識。教師在活動中要有計劃地組織學生研討交流和辯論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，在交流中增加思維的廣度和深度，從而為學生的自主構建和自主發(fā)展搭建更為開放的舞臺。因此，在品德課程教學中，教師要創(chuàng)設多種形式、多種目標的研討、交流、辯論情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。如五年級上冊趨利避害一課，教師針對“科技的利與弊”，組織學生開展辯論，學生在辯論中旁征博引支持表述自

4、己的觀點，在辯論中不斷對自己和對方的觀點進行辨思，從而逐漸形成了“科技利大于弊”及“趨利避害”的共識，第二，創(chuàng)設模擬情境。 模仿是孩子形成道德認知的途徑之一。模擬給學生的思想情感的升華充入了張力，給學生的思考注入了有效的情境，給師生、生生的互動交流提供了真實的憑借。因此，在品德課程教學中，教師要充分利用和挖掘教材的“空白處”，創(chuàng)設模擬情景，在模擬中體驗教材中隱含的思想教育意義，為學生深化認識創(chuàng)造條件。如三年級上冊和同學相處，教師結合同學交往中出現的問題，讓學生演一演，學生在角色演繹中，對處理同學關系的原則有了更為深刻的認識。第三，創(chuàng)設實踐情境。實踐體驗為學生的發(fā)展提供了無比寬廣的空間

5、。新課程理念指導下的課堂不僅指教室、校園，家庭、社區(qū)、商場、大自然以及生活的每一個角落都是學生學習的課堂，都蘊含著學生情感升華的生發(fā)點。如三年級上冊在郵局工作的人，教師帶領學生走進郵局，走近郵政工作人員，切身感受他們工作的辛勞，感受他們的苦與樂，從而不但了解了這一職業(yè)，更感受到勞動的光榮。第四，創(chuàng)設社會生活情境。生活是知識之源，知識是生活的再現和提煉。創(chuàng)設社會生活情景，就是從學生生活和認知學習的結合點出發(fā)，打開學生豐富多彩的生活庫藏，強化他們的生活體驗，引導學生由生活領域走向知識領域，再由知識領域回歸生活世界，拓寬知識建構的渠道，完善自我發(fā)展。如六年級上冊民主生活一課，學生對人大代表的選舉非常

6、陌生，教師創(chuàng)設了討論春游地點的情境，引導學生通過提出春游地點、基層班級集體投票表決、年級投票表決、全校投票表決等環(huán)節(jié)，引領學生感受民主生活的基本原則及好處，從而使學生從最簡單的事情入手，潛移默化的理解了人大代表的選舉程序，感受人大代表代表人民利益、為人民辦事的職責。教學中，還可以通過講故事、表演小品來打動學生的心靈，使他們從體驗中感受道德沖突，感悟道德選擇，實現自我的、主動的教育過程，學會自我發(fā)展。二、構建支點策略課程標準指出：只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內心而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。所以，品德課堂教學要重視學生已有的生活經驗，從中尋找構建有效的學習

7、支點，讓課堂充滿生活的氣息。實施構建支點策略，主要包括以下幾方面：第一，落實三維目標支點。教師在教學中深入鉆研教材，明確三維目標。圍繞三維目標設計活動，凸顯學生的認知矛盾，以突破知識能力和方法構建的難點，促進學生情感目標的基本達成，最終將學習引向深入。第二，尋找學習與生活的鏈接支點。品德課程以兒童的現實生活為基點，從發(fā)生在兒童身邊的事、兒童自己或者身邊所熟悉的人、兒童關注的社會事件入手，引導學生進行深入的自我思考和自我感悟，產生更多的情感共鳴。教學中教師靈活運用教材范例，根據不同的生活區(qū)域、不同的習慣、不同的生活背景等因素，從真實的生活片斷中尋找、抽取學習與生活的鏈接點，立足學生的真實生活，創(chuàng)

8、設生活化的課堂情境，使課堂教學凸現生活氣息。如二年級上冊家鄉(xiāng)面貌新，教師就以學生居住的村莊（社區(qū)）的變化為鏈接點，引導學生在調查、訪問、對比中感受家鄉(xiāng)的變化，感受家鄉(xiāng)人的勤勞，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。第三，尋找?guī)熒?、生生情感溝通的支點。課堂是師生共同經歷的一段生命歷程。教學中教師要努力尋找?guī)熒⑸楦袦贤ǖ墓餐c，一起感悟生活、一起參與探究、一起研究創(chuàng)造，將彼此的生活、情感融入彼此的生命，做到“以心換心”“以情動情”，用自己的真心和真情觸動、感召對方。如：一年級上冊有趣的課，教師和學生共同談論彼此喜歡的課及上課時的心情，從而和學生達成了情感的共鳴。第四，發(fā)掘“兩難”支點。兒童在學校中學習到

9、的道德認知往往與社會現實生活產生一些反差，如遵守交通規(guī)則與現實生活中大量“闖紅燈”現象的反差，從而使學生在學習中產生一定的道德認知困惑，有時還會產生一定的“兩難”情感空間，從而阻礙了知識構建和道德升華的進程。如：三年級上冊將來我想做什么這一課，學生通過前邊的學習認識到清潔工為我們創(chuàng)造了良好的生活環(huán)境，但當一位同學說長大想當清潔工時，卻遭到了其他同學的嘲笑。針對這一學習和生活結合的盲點，教師應怎樣引導學生，是干巴巴地灌輸“工作不分貴賤”還是避重就輕、轉移概念？這一“兩難”問題情境的出現無疑為我們的德育教學提供了新的生發(fā)點。因此，教師在品德課程教學中，應努力發(fā)掘學生道德情感構建上的“兩難”支點，圍

10、繞學生的道德困惑，與學生一起設計更為深入的活動，讓學生在設計活動和解決困惑的過程中進一步明確認識，突破學習和生活結合的盲區(qū)，從而形成正確的思維方法和培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)。第五，尋找學生生活與社會實踐的連結點。在品德課程教學中，教師要有計劃地組織學生開展社會調查、參觀、社會服務等社會實踐活動，引導學生搜集和處理信息，舉辦展覽、壁報、觀看電影、電視錄像等活動，并安排學生撰寫小論文、設計調查報告、辦電子簡報等，通過開展相應的學科綜合實踐活動，使活動的成果得以延伸，德育建構更為深刻和有效。第六，尋找拓展支點。學生的學習不僅僅停留在40分鐘內，而是利用學到的學習方法去探索不同的社會和知識領域的知識技能的延

11、展、情感的提升的一個由點到面的探索過程。教師在教學中要精心設計，不僅要設計有效的學習活動，更要設計課后的拓展任務，使學生的探究能力得到延展，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。總之，構建學習支點，凸現品德課堂的生活氣息，可以讓學生在生活中形成和發(fā)展自己的品德，讓品德課程真正成為兒童自己的、真實可信的、充滿生命魅力的課程。三、建立關聯策略小學品德課程是一門綜合課程，它在課程實施中容納了行為養(yǎng)成教育、品德教育、科學素養(yǎng)教育、社會教育以及生活教育等多重價值趨向。建立關聯，即在教學中重視處理各種關系，包括：兒童與自我、兒童與他人、兒童與自然、兒童與家庭、兒童與學校、兒童與社區(qū)（家鄉(xiāng)）、兒童與社會、兒童與世界

12、等不同的領域與維度。課程與學習不是孤立的，因此樹立聯系的理念，妥善處理好各種關系，有利于整體課程的真正確立。實施建立關聯策略，主要包括以下幾方面：第一，建立不同領域間知識的關聯。小學的學習內容雖沒有像中學課程那樣進行明確的分科，但涉及的學習內容卻涵蓋了多種知識領域。因此，教師在教學中應有意識地引導學生涉獵不同領域的知識，開闊學生的視野，激發(fā)學生的研究創(chuàng)造興趣。如：六年級上冊的學習內容，雖沒有像中學歷史課程那樣呈現清晰的歷史發(fā)展脈絡，但學生卻可以在專題學習中通過查資料等學習方式，初步了解我國近代史發(fā)展脈絡，感受祖國由弱變強的不屈的奮斗歷程。第二，建立學科關聯。品德課程的學習內容與學生其他學科的學

13、習存在著密切的關聯。如二年級上冊秋天的消息與語文教材中識字1可以充分結合，教師在教學中可充分利用這一學科資源，引導學生在回憶語文學習內容中，進一步感受秋天的特點和信息。第三，建立課程與學校（班級）德育工作關聯。由于品德課程的學習內容與學生管理有著緊密的關聯，教師在教學中結合學習內容融入學校和班級對學生管理的要求，從而起到更明顯的教育管理作用。如：一年級上冊今天我值日，教師在教學中就可以將班級值日的要求融入其中；升國旗可使學生結合每周升旗儀式進一步落實學校的要求。建立關聯策略的實施，拓展了學習資源，延展了學生的知識和技能，培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新品質。四、小專題研究策略品德與社會課程在實施中倡導改

14、變學生單一的學習方式，促進學生參與學習探究，在體驗、探究中養(yǎng)成良好的行為習慣和品德。為此，我們在課堂教學研究中，選取典型內容，開展小專題研究，注重培養(yǎng)學生的研究意識和研究能力。 第一，開展小專題研究的基本步驟。小專題研究的實施可有效激發(fā)學生的探究欲望，挖掘學生探究和創(chuàng)造的潛質，增強學習效果。首先，創(chuàng)設情境，激發(fā)研究興趣，引導學生自主提出問題、自主選擇研究主題，共同研討制定研究方案，選擇科學合理的研究方法。其次，按照制定的研究方案，采取科學合理的研究方法，自主開展小專題研究。再次，在初步研究的基礎上，小組合作分析整理研究資料，自主得出初步結論，撰寫研究報告。最后，開展小專題研究成果展示匯報會，鼓

15、勵學生進行個性化的研究成果展示，實現生生間的學習互動，形成對學習專題的全面、整體的認知。如五年級下冊母親河哺育了我專題研究中，教師課始出示黃河母親雕塑和黃河流域風光圖片，讓學在領略黃河的蓬勃氣勢和美麗風光的同時，探討為什么稱黃河為“母親河”？學生在討論的基礎上，產生深入探究的愿望；學生根據自己的探究興趣，自主選擇研究主題，如：黃河流域的古老文化及創(chuàng)造發(fā)明、黃河流域對兩岸工農業(yè)生產的影響等；學生根據研究主題，分組制訂詳盡的研究方案，選擇合理的研究方法，如上網搜集資料、去圖書館查閱資料、觀看有關的記錄片或影視作品等；全班交流各研究小組的研究方案，找出不足，相互補充，相互完善，為實施研究做好鋪墊；各

16、研究小組在自主研究的基礎上，組內對各成員獲得的資料進行分析、整理，初步得出研究結論，撰寫專題研究報告，并制作專題性研究簡報或手抄報等成果形式，為專題研究成果的展示做好準備；教師組織學生召開黃河專題研究成果展示匯報會，各研究小組匯報本組專題研究的過程及結論，展示研究成果，其他研究小組在傾聽的基礎上提出問題或補充完善。在此基礎上，教師引導學生打破原有的研究小組劃分，重新組合，使各個研究小組的專題研究在新的研究小組中進行整合，制作較全面的手抄報或簡報等，使學生形成對母親河的整體全面的認知。第二，研究過程的完整性。學生的小專題研究不應只體現在課上小組交流的十幾分鐘內，而是需要時間的，要給學生充分的研究

17、時間和空間，要讓學生親身體驗整個研究過程，相信學生的研究潛力和研究能力，讓學生在親身參與的研究中動手、動腦，體會研究帶來的快樂。第三，研究成果的展示形式要豐富多彩。學生研究成果的展示不應只限于學生的口頭交流，還可以引導學生進行豐富多彩的成果展示活動，如可以引導學生將研究內容分專題制作成剪報、手抄報、幻燈片、電子網頁、圖片展等形式。讓學生選擇自己喜歡的形式進行成果展示，這樣既鍛煉了學生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發(fā)學生后續(xù)研究的積極性，感受成功的喜悅。第四，注意研究成果的系統(tǒng)化。在學生分小組、分專題研究的基礎上，學生撰寫了研究報告，制作并展示了專題研究剪報、手抄報、電子網頁等專題研究成果，

18、但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學生對事物形成整體的認知。教師在肯定學生專題研究成績的基礎上，引導學生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合，并合作完成關于研究主題的較全面、系統(tǒng)的研究報告、簡報、手抄報、電子網頁等，使學生在重新分組合作的基礎上建構對研究主題的系統(tǒng)全面的認知。第五，實現研究專題目標的不斷深化。研究目標具有一定的預設性，但隨著研究的深化，研究目標也在不斷的深化和提升，教師應在教學典型活動的基礎上拓寬學生的知識視野、增強學生獲取知識的綜合能力、促進學生情感的升華，從而以點帶面，實現學生的全面持續(xù)發(fā)展。如在母親河哺育了我一課中，學生在研究黃河流域對兩岸工農

19、業(yè)生產的影響時，不僅搜集了黃河對人們生產生活帶來的積極影響，還深入分析了其產生的消極影響，并在分析中一針見血地指出了人類破壞自然環(huán)境的后果，呼吁所有的學生行動起來，宣傳保護母親河，保護人類賴以生存的環(huán)境，使學生自身的危機意識和責任意識得到了強化，教學目標也在原有基礎上得到了提升。第六，選好課堂教學的支點，上好專題研究課。品德與社會學習內容因為涉及的學習領域較廣，因此，在課堂教學時往往存在一定的難度，如果將所有的研究內容在一節(jié)課上進行研討、展示、交流，時間將會很倉促且易使研究流于形式，無法深入。因此，在教學中選好教學的支點，選取學生感興趣的、能對學生的思想和行為產生深刻影響的內容，上好研究課，挖

20、掘好研究內容，使學生能夠在主題教學中有所收獲。在母親河哺育了我一課，教師選取“黃河流域的古老文化及發(fā)明創(chuàng)造”為教學支點，在研究中感受黃河流域的古老文明，感受黃河文化在中華民族發(fā)展史上的作用，感受黃河流域人民的勤勞智慧，深入理解黃河母親河的意義，從而激發(fā)愛國情感，增強民族自豪感和民族責任意識?？傊?，在品德與社會課程實施中實施小專題研究，可有效培養(yǎng)學生的自主探究能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠基。五、創(chuàng)新發(fā)展策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質，促進學生的個性發(fā)展是素質教育的靈魂所在，也是小學品德課程教學的重要任務。動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才

21、智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂。 實施創(chuàng)新發(fā)展策略，主要包括以下幾方面：第一，創(chuàng)設開放的創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境。新課程理念下的品德教學從目標、內容、過程、方法、結果等方面都體現出自主、開放和創(chuàng)造的特征。首先，“學生在活動過程中，自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者”，無論從活動的時空間還是學生主體的思想和行為都享有更多的自由，學生對于活動材料、伙伴、內容的選擇，對于活動的具體設計、展開、實施乃至評價都具有較大的獨立性、自主性；其次，在活動時空上表現出更多開放性，學生可以不受書本束縛，經常走出課堂，走出學校，采用多元的學習方式和途徑，增加直接體驗。同時，更為重要的是在人文環(huán)境上擁有一種寬松、合作、為學生所接納的、無威脅的開放的師生氛圍。正因為學生的活動是自主的，活動環(huán)境是開放的，這給