我教小學(xué)低年級(jí)習(xí)作的兩點(diǎn)感想

1、我教小學(xué)低年級(jí)習(xí)作的兩點(diǎn)感想教小學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)多年,回顧這幺多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),感慨最深的當(dāng)屬習(xí)作教學(xué)這一塊了。對(duì)作為語(yǔ)文老師的我而言,作文是我最想教好,可也是最難教好的;對(duì)于那些孩子來(lái)說(shuō),作文是他們最想寫(xiě)好,也是最讓他們感到頭疼的。在習(xí)作教學(xué)這條路上,雖說(shuō)走過(guò)不少?gòu)澛?但是總體上,我一直努力地讓那些童心未泯的孩子樂(lè)于寫(xiě)習(xí)作。多年的語(yǔ)文教學(xué)歷程,那些孩子稚嫩的文字在我心中逐漸積淀,讓我對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)和訓(xùn)練有了一點(diǎn)感想。在此談兩點(diǎn):一、 尊重孩子的思維特征,鼓勵(lì)孩子記“流水賬”低年級(jí)的小學(xué)生,顧名思義,他們剛從幼稚園走出來(lái),從“玩游戲啟蒙”階段進(jìn)入正式的課堂學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段的孩子,無(wú)論在身體發(fā)育還

2、是智力發(fā)育上,都處于很低的階段。心理學(xué)研究表明:這個(gè)階段孩子的抽象和邏輯思維并沒(méi)有形成,他們思維的特征是“片段、零碎、跳躍和沒(méi)有邏輯性”的;他們眼中的世界與成人的世界不同,世界在他們眼里不是完整連續(xù)的,而是碎片斷裂的。思維決定語(yǔ)言。語(yǔ)言文字是孩子們表達(dá)思維的工具,有什幺樣的思維特征就有什幺樣的語(yǔ)言文字形式。于是,當(dāng)孩子們拿起筆來(lái),用文字去表達(dá)他們的思維、記錄他們眼中的世界時(shí),呈現(xiàn)出的文字自然就是斷斷斷續(xù)、沒(méi)有邏輯的。針對(duì)小學(xué)生思維和表達(dá)的這種特征,我們?cè)谛W(xué)生寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練中,要允許和鼓勵(lì)他們寫(xiě)“流水賬”。這個(gè)階段的孩子,思維本身就缺乏邏輯整體性,他們對(duì)事情的把握就是一段段的,寫(xiě)作對(duì)于他們來(lái)說(shuō)

3、,最好的方式就是這種“流水賬”:用文字一點(diǎn)點(diǎn)記錄下思維的片段,然后慢慢拼湊起來(lái)。當(dāng)然,讓學(xué)生寫(xiě)“流水賬”作文并不是簡(jiǎn)單地把題目給孩子,讓孩子像記賬式地記錄下來(lái),然后上交。寫(xiě)“流水賬”,具體應(yīng)該做到:首先要讓學(xué)生自己寫(xiě),教師在布置作文時(shí)不要有太多限制,不要先跟他們說(shuō)要怎幺寫(xiě),不要怎幺寫(xiě),否則就束縛了他們的思維和手腳。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是使用文字去記錄生活,用語(yǔ)言文字去貼近生活,重要的是寫(xiě),是樂(lè)意寫(xiě),是寫(xiě)得多,寫(xiě)得勤快,而不是寫(xiě)出邏輯和布局。他們這個(gè)年齡,是培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的最重要階段,“新課標(biāo)”也明確指出“小學(xué)作文重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣”,因此這個(gè)階段的寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練就是要讓他們發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作是一件

4、很有意思的事情,要讓他們樂(lè)于動(dòng)筆,樂(lè)于用筆記錄生活中的一些事情,哪怕寫(xiě)出來(lái)的文字是簡(jiǎn)單而稚嫩的。比如,當(dāng)他們有什幺心事時(shí),就動(dòng)筆在紙上傾述;當(dāng)他們遇到一點(diǎn)高興的事情時(shí)就在紙上寫(xiě),然后給家長(zhǎng)看;他們會(huì)從紙上的文字和給父母老師看的故事中獲得成就感,他們會(huì)越來(lái)越覺(jué)得寫(xiě)作是一種很好的溝通方式,因此他們自然而然就會(huì)樂(lè)意去寫(xiě)。另外,老師在評(píng)改的時(shí)候,要以什幺作為第一標(biāo)準(zhǔn)呢?這個(gè)第一標(biāo)準(zhǔn)就是寫(xiě)得多,寫(xiě)得豐富(當(dāng)然,字跡工整也是很重要的)。不管寫(xiě)得好不好,不管邏輯思維嚴(yán)不嚴(yán)謹(jǐn),要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)一點(diǎn)一滴地記錄。在這點(diǎn)上很多老師反對(duì)學(xué)生寫(xiě)流水賬,只要學(xué)生一寫(xiě)這種文章他們就在課堂上批評(píng),在考卷上給低分。于是學(xué)生就不敢

5、寫(xiě),動(dòng)筆時(shí)就會(huì)有很多猶豫,怕這樣寫(xiě)不好、那樣寫(xiě)不好?？墒俏覀兝蠋熓欠裰?這個(gè)年齡段的小孩子,他們大多只會(huì)記流水賬,這幾乎是他們能夠動(dòng)筆的唯一方式,而我們用成人的標(biāo)準(zhǔn)遏制了他們的方式,他們拿起筆時(shí)就無(wú)從下筆,就只能咬筆頭。在這個(gè)問(wèn)題上,我曾有過(guò)教訓(xùn)。以前在給二年級(jí)的學(xué)生上課時(shí),剛開(kāi)始寫(xiě)作,我沒(méi)有給什幺限制,他們倒是會(huì)吱吱呀呀地寫(xiě)一些,大體把生活中經(jīng)歷的事情寫(xiě)下來(lái),當(dāng)然,大多是以只言片語(yǔ)的方式記錄下來(lái)的。我在看他們寫(xiě)的東西時(shí),只能約略地感到他們所說(shuō)的事情,但是我發(fā)現(xiàn)他們的文字中缺少內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)布局。我覺(jué)得那種記流水賬的方式,沒(méi)有絲毫邏輯,糟糕透頂了。后來(lái),我在課上強(qiáng)調(diào)了幾次,說(shuō)這樣的文章不好,

6、得不了高分,我要求他們寫(xiě)作之前一定要思考,要構(gòu)思布局寫(xiě)什幺東西,要有個(gè)邏輯思路貫穿其中。可是,你猜結(jié)果怎樣?后面的幾次習(xí)作課上,我看到那些原來(lái)還能東一言西一語(yǔ)地寫(xiě)點(diǎn)東西的學(xué)生怎幺都不下筆,一節(jié)習(xí)作課快過(guò)一半了,還是沒(méi)寫(xiě)出東西來(lái)。我問(wèn)他們?cè)蹒鄄粚?xiě)了,他們支支吾吾地說(shuō):“不知道怎幺寫(xiě),在想怎幺寫(xiě)呢?！甭?tīng)到他們的回答,我頓了下。課后,我反思了他們前后寫(xiě)作狀況的差別,反思我前幾節(jié)課對(duì)他們提出的習(xí)作要求,并且參閱了一些優(yōu)秀的教學(xué)論文和兒童心理學(xué)方面的書(shū)籍,得出這樣的結(jié)論:這幺小的孩子,他們的邏輯組織能力本來(lái)就弱,他們的思維本身就是零碎跳躍式的,而我要他們?nèi)ブ\篇布局,去思考怎幺寫(xiě),去要求他們的文章有邏輯,

7、這不是強(qiáng)人所難嗎?結(jié)果可想而知。他們就只能苦思冥想,苦咬筆頭。因?yàn)檫壿嫼筒季謱?duì)他們來(lái)說(shuō)真的很難。而放眼現(xiàn)在的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué),許多老師也像我這樣,用自己成人的思維去要求孩子,要求孩子去構(gòu)思布局。這種對(duì)小學(xué)低年級(jí)孩子進(jìn)行的寫(xiě)作教學(xué)方法,長(zhǎng)期進(jìn)行下去,他們就會(huì)感覺(jué)寫(xiě)作很枯燥、很難,于是寫(xiě)作就真的變成很難的事情了。因此,我發(fā)現(xiàn),對(duì)于小學(xué)生而言,他們寫(xiě)作的第一步就是記“流水賬”,讓他們首先無(wú)阻礙地把生活留在大腦中的印象用文字記錄下來(lái),哪怕記錄是“記賬般”斷斷續(xù)續(xù)的。作為老師,我們要認(rèn)同他們的這種方式,要把這些文字當(dāng)作學(xué)生練筆的成果來(lái)看待。用欣賞的眼光去看待學(xué)生幼小心靈留下的稚嫩痕跡。這樣就能養(yǎng)成他們對(duì)文字的親切感,鼓勵(lì)他們樂(lè)于拿起筆去寫(xiě)。當(dāng)然,這里還有個(gè)問(wèn)題,很多人認(rèn)為教小學(xué)生寫(xiě)作首先要做的是告訴他們什幺是好作文,然后再引導(dǎo)他們動(dòng)筆寫(xiě),在這個(gè)“好作文”框架的引導(dǎo)下去動(dòng)筆練習(xí)。這種做法我認(rèn)為是值得討論的。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生,第一步還是要讓他們樂(lè)于寫(xiě),要讓他們有手感,有動(dòng)筆的習(xí)慣,有文字的積累,然后再告訴他們什幺是好文章,慢慢引導(dǎo)他們寫(xiě)好文章。這樣就能在寫(xiě)作的開(kāi)始就能培養(yǎng)他們對(duì)文字和寫(xiě)作的親切感,而不會(huì)產(chǎn)生排斥和畏難情緒,這點(diǎn)對(duì)于剛剛進(jìn)入寫(xiě)作的孩子來(lái)說(shuō)是最重要的。另一方面,其實(shí),好的文章是在慢慢的寫(xiě)作過(guò)程中積累出來(lái)的,而不是靠知道什幺是好