《非正式評量》ppt課件

1、第五章第五章 非正式評量非正式評量 實作評量實作評量何謂實作評量何謂實作評量n凡是強調(diào)實際表現(xiàn)行為的評量方式凡是強調(diào)實際表現(xiàn)行為的評量方式都可稱為實作評量。都可稱為實作評量。n這種評量型式是非常多元化的，例這種評量型式是非常多元化的，例如書面報告、作文、演說、操作、如書面報告、作文、演說、操作、實驗、作品展現(xiàn)、案卷評量實驗、作品展現(xiàn)、案卷評量.等。等。實作評量的特性實作評量的特性n評量兼顧過程和作品評量兼顧過程和作品n要求執(zhí)行一些高層思索或問題解決要求執(zhí)行一些高層思索或問題解決技藝的活動技藝的活動n實作評量可同時評量情感和社會技實作評量可同時評量情感和社會技巧巧n評量方式的多元化評量方式的多元

2、化實作評量的類型實作評量的類型a an在教學情境下教師常用的實作評量在教學情境下教師常用的實作評量類型有五：類型有五：n紙筆成就表現(xiàn)紙筆成就表現(xiàn)n確認測驗確認測驗n是指由各種不同真實程度的測驗情是指由各種不同真實程度的測驗情境所組合而成的種評量方式。境所組合而成的種評量方式。n確認測驗確認測驗實作評量的類型實作評量的類型b b n結(jié)構(gòu)化成就表現(xiàn)測驗結(jié)構(gòu)化成就表現(xiàn)測驗n這種工具測量表現(xiàn)的情境是非常有結(jié)構(gòu)，這種工具測量表現(xiàn)的情境是非常有結(jié)構(gòu)，它要求每位學生都能表現(xiàn)出一樣的反應它要求每位學生都能表現(xiàn)出一樣的反應動作。動作。n模擬成就表現(xiàn)模擬成就表現(xiàn)n如在飛機駕駛的養(yǎng)成訓練中，學生所運如在飛機駕駛的養(yǎng)

3、成訓練中，學生所運用的或接受測試的飛機模擬儀器，就是用的或接受測試的飛機模擬儀器，就是一例。一例。實作評量的類型實作評量的類型c cn義務樣本義務樣本算是真實程度最高的一種評量算是真實程度最高的一種評量方式。它需求學生在實際作業(yè)方式。它需求學生在實際作業(yè)上，表現(xiàn)出所要測量的全部真上，表現(xiàn)出所要測量的全部真實技巧。實技巧。實作評量的運用時機實作評量的運用時機n實作評量可運用的範圍廣泛，實作評量可運用的範圍廣泛，舉凡評量個體在語文、科學、舉凡評量個體在語文、科學、體育、或其他學科領域，都可體育、或其他學科領域，都可採用實作評量來進行。採用實作評量來進行。實作評量的實施步驟實作評量的實施步驟n一決定

4、評量的目的一決定評量的目的n二確認實作評量的標準二確認實作評量的標準n三提供適當?shù)谋憩F(xiàn)情境三提供適當?shù)谋憩F(xiàn)情境n四設計評量的方式四設計評量的方式n五進行實作評量與教學五進行實作評量與教學實作評量的評析實作評量的評析a an實作評量有其優(yōu)點，但也有不少困難：實作評量有其優(yōu)點，但也有不少困難：n時間方面時間方面n在實施上及評量計分上所花費的時間比較多。在實施上及評量計分上所花費的時間比較多。n經(jīng)費及儀器設備方面經(jīng)費及儀器設備方面n實作評量的花費通常比普通的紙筆測驗來得實作評量的花費通常比普通的紙筆測驗來得多；有時需購置儀器設備，在保管維護也可多；有時需購置儀器設備，在保管維護也可以遇到問題。以遇到

5、問題。實作評量的評析實作評量的評析b b 評分方面評分方面 評量和觀察重點的掌握和評分標準評量和觀察重點的掌握和評分標準的訂定有時也是個難題，尤其是對的訂定有時也是個難題，尤其是對非結(jié)構(gòu)性的作業(yè)項目進行評量。非結(jié)構(gòu)性的作業(yè)項目進行評量。技術(shù)品質(zhì)方面技術(shù)品質(zhì)方面 評量結(jié)果的信度和效度是實作評量評量結(jié)果的信度和效度是實作評量最受爭議的地方。最受爭議的地方。 生態(tài)評量生態(tài)評量n是種透過觀察與其它蒐集資料方式，是種透過觀察與其它蒐集資料方式，直接針對個體在其所屬各項環(huán)境直接針對個體在其所屬各項環(huán)境家庭、學校及社區(qū)等中所表現(xiàn)家庭、學校及社區(qū)等中所表現(xiàn)的各種才干進行評量分析，以利教的各種才干進行評量分析，

6、以利教學目標及內(nèi)容設計的過程。學目標及內(nèi)容設計的過程。生態(tài)評量的特性生態(tài)評量的特性n評量重點以學生目前及未評量重點以學生目前及未 來來可以接觸的環(huán)境為範圍可以接觸的環(huán)境為範圍n生態(tài)評量是一個別化的評量過生態(tài)評量是一個別化的評量過程程n特別強調(diào)協(xié)助學生勝利的適應特別強調(diào)協(xié)助學生勝利的適應生態(tài)評量蒐集資料的方式生態(tài)評量蒐集資料的方式n直接觀察直接觀察n紀錄分析紀錄分析n晤談晤談n心思的教育測量心思的教育測量生態(tài)評量的過程生態(tài)評量的過程n一確認學生所處的各項環(huán)境一確認學生所處的各項環(huán)境n二針對每項特定環(huán)境設立任務評量二針對每項特定環(huán)境設立任務評量n三針對某一特定的環(huán)境進行各種可以活三針對某一特定的環(huán)

7、境進行各種可以活n 動的分析動的分析n四進行所需技藝的義務分析與差異分析四進行所需技藝的義務分析與差異分析n五設計教學內(nèi)容五設計教學內(nèi)容n六教學六教學生態(tài)評量在特教上的應用生態(tài)評量在特教上的應用n特殊學生因身心障礙而無法參與社區(qū)活動中，特殊學生因身心障礙而無法參與社區(qū)活動中，企需協(xié)助他們自在尊嚴地生活在每個環(huán)境中。企需協(xié)助他們自在尊嚴地生活在每個環(huán)境中。n如何運用生態(tài)評量的觀念與戰(zhàn)略對特殊學生，如何運用生態(tài)評量的觀念與戰(zhàn)略對特殊學生，在環(huán)境中表現(xiàn)的各種才干進行分析，進而提在環(huán)境中表現(xiàn)的各種才干進行分析，進而提供有利其行為改善的環(huán)境和活動，協(xié)助學生供有利其行為改善的環(huán)境和活動，協(xié)助學生有機會、有

8、才干參與學校、家庭或社區(qū)中的有機會、有才干參與學校、家庭或社區(qū)中的活動，是非常適合運用於中重度障礙的孩子?；顒?，是非常適合運用於中重度障礙的孩子。生態(tài)評量之評析生態(tài)評量之評析n優(yōu)點優(yōu)點1. 1.具功能性具功能性 2. 2.強調(diào)個別化強調(diào)個別化3. 3.提供學生潛能的評量提供學生潛能的評量 4. 4.評量與教學緊評量與教學緊密相關(guān)密相關(guān)n負面評價負面評價n 1. 1.評量耗時費力評量耗時費力 2. 2.生態(tài)環(huán)境難以成為生態(tài)環(huán)境難以成為教學情境教學情境 3. 3.個別化教學難以完全掌握個別化教學難以完全掌握 4. 4.輔具的設計問題輔具的設計問題動態(tài)評量動態(tài)評量n動態(tài)評量是指在教學前、教學中及動態(tài)

9、評量是指在教學前、教學中及教學後，以因應及調(diào)整評量情境的方式，教學後，以因應及調(diào)整評量情境的方式，對學習者的認知才干進行持續(xù)性的評量。對學習者的認知才干進行持續(xù)性的評量。藉此了解教學與認知改變的關(guān)係。經(jīng)由藉此了解教學與認知改變的關(guān)係。經(jīng)由教學後，確認學習者所能夠達到的最大教學後，確認學習者所能夠達到的最大可以潛能表現(xiàn)?？梢詽撃鼙憩F(xiàn)。相較於相較於n傳統(tǒng)的、靜態(tài)的評量，動態(tài)評傳統(tǒng)的、靜態(tài)的評量，動態(tài)評量能反映出學生的認知歷程，量能反映出學生的認知歷程，並敏銳地偵測出學習者的學習並敏銳地偵測出學習者的學習潛能。潛能。動態(tài)評量的特征動態(tài)評量的特征a an強調(diào)學習中的知覺、思索、問題解強調(diào)學習中的知覺、

10、思索、問題解決等歷程的評量，目的在評估學生決等歷程的評量，目的在評估學生的潛能而非目前的表現(xiàn)。的潛能而非目前的表現(xiàn)。n評量者以主導者的角色，透過彼此評量者以主導者的角色，透過彼此互動的關(guān)係，儘可以使受試者的才互動的關(guān)係，儘可以使受試者的才干有所改變。干有所改變。動態(tài)評量的特征動態(tài)評量的特征b bn動態(tài)評量結(jié)合教學與評量動態(tài)評量結(jié)合教學與評量n直接檢視學生對教學的反應，直接檢視學生對教學的反應，評估學生的學習潛能。非評估學生的學習潛能。非同儕間才干的比較，著重個同儕間才干的比較，著重個別學習歷程，比較不會低估別學習歷程，比較不會低估學生的認知潛能。學生的認知潛能。動態(tài)評量的特征動態(tài)評量的特征c

11、cn由評量中發(fā)現(xiàn)個體認知改變所需介由評量中發(fā)現(xiàn)個體認知改變所需介入程度與方式。入程度與方式。n強調(diào)認知才干的可變性，智力是可強調(diào)認知才干的可變性，智力是可改變增長的。改變增長的。n動態(tài)評量關(guān)心被評量者在教學中獲動態(tài)評量關(guān)心被評量者在教學中獲益情形，以便提供教學訊息。益情形，以便提供教學訊息。動態(tài)評量的方式或類型動態(tài)評量的方式或類型n學習潛能評量方式學習潛能評量方式n學習潛能評量計畫方式學習潛能評量計畫方式n極限評量方式極限評量方式n心思計量取向評量方式心思計量取向評量方式n連續(xù)評量方式連續(xù)評量方式n漸進提示評量方式漸進提示評量方式動態(tài)評量的評析動態(tài)評量的評析n優(yōu)點優(yōu)點n較能評估文化或身心障礙兒

12、童的認較能評估文化或身心障礙兒童的認知潛能知潛能n評量與教學親密結(jié)合評量與教學親密結(jié)合n重視學生的潛能表現(xiàn)和認知歷程重視學生的潛能表現(xiàn)和認知歷程n連續(xù)歷程的評量方式連續(xù)歷程的評量方式動態(tài)評量動態(tài)評量n有些難題待抑制：有些難題待抑制：n個別評量本錢太高個別評量本錢太高n研討題材仍待積極研發(fā)研討題材仍待積極研發(fā)n信度與效度有待努力信度與效度有待努力n評量執(zhí)行不易評量執(zhí)行不易檔案評量檔案評量nPortfolioPortfolio是卷宗、檔案或是紙是卷宗、檔案或是紙夾，原是畫家、作家夾，原是畫家、作家等保有個等保有個人成果檔案。人成果檔案。n檔案評量是指師生一同系統(tǒng)性搜集檔案評量是指師生一同系統(tǒng)性搜集

13、學生作品，以描畫學生在學科內(nèi)的學生作品，以描畫學生在學科內(nèi)的努力和成就情形。努力和成就情形。檔案評量的特征檔案評量的特征n教學以學生為中心教學以學生為中心n評量與教學結(jié)合評量與教學結(jié)合n多方面的學習多方面的學習n系統(tǒng)地蒐集作品系統(tǒng)地蒐集作品n分擔責任和分享資源分擔責任和分享資源n具有真實性具有真實性檔案評量的型式或?qū)哟螜n案評量的型式或?qū)哟蝍 an層次一：發(fā)展性檔案層次一：發(fā)展性檔案n發(fā)展性檔案就是蒐集各學發(fā)展性檔案就是蒐集各學科、各學期或?qū)W年的作品或成科、各學期或?qū)W年的作品或成果。果。檔案評量的型式或?qū)哟螜n案評量的型式或?qū)哟蝏 bn層次二：成果檔案層次二：成果檔案n乃是教師提供學生所欲蒐集主題

14、或乃是教師提供學生所欲蒐集主題或產(chǎn)品的內(nèi)容表格。例如，針對職業(yè)產(chǎn)品的內(nèi)容表格。例如，針對職業(yè)教育班來講，教師可以要求學生展教育班來講，教師可以要求學生展現(xiàn)特定的才干，如測量二分之一公現(xiàn)特定的才干，如測量二分之一公分、設計平面圖。分、設計平面圖。檔案評量的型式或?qū)哟螜n案評量的型式或?qū)哟蝐 cn層次三：展現(xiàn)檔案層次三：展現(xiàn)檔案n又稱為範例檔案，即教師又稱為範例檔案，即教師提供學生所需主題的內(nèi)容表格，提供學生所需主題的內(nèi)容表格，但由學生提供檔案的評鑑元素但由學生提供檔案的評鑑元素和特定的選擇原則。和特定的選擇原則。檔案評量的型式或?qū)哟螜n案評量的型式或?qū)哟蝑 dn層次四：目標檔案層次四：目標檔案n教師

15、提出有關(guān)品質(zhì)成就表現(xiàn)的行教師提出有關(guān)品質(zhì)成就表現(xiàn)的行為目標或陳述目錄。例如，學生為目標或陳述目錄。例如，學生從其作品中選擇最具代表性的，從其作品中選擇最具代表性的，以符合成就表現(xiàn)標準或陳述目標。以符合成就表現(xiàn)標準或陳述目標。實施步驟實施步驟n1. 1.每位學生準備一份檔案夾每位學生準備一份檔案夾n2. 2.師生一同討論和決定檔案內(nèi)容與格式師生一同討論和決定檔案內(nèi)容與格式n3. 3.學生隨時放入新作品或抽換舊作品學生隨時放入新作品或抽換舊作品n4. 4.師生一同檢視檔案內(nèi)的作品師生一同檢視檔案內(nèi)的作品n5. 5.學生自評，同學間彼此分享檔案內(nèi)容學生自評，同學間彼此分享檔案內(nèi)容n6. 6.定期評量

16、定期評量檔案評量的評析檔案評量的評析a a n優(yōu)點優(yōu)點a an提供過程與結(jié)果的評鑑提供過程與結(jié)果的評鑑n為一種真實、動態(tài)與整體的評鑑評為一種真實、動態(tài)與整體的評鑑評量主導權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生量主導權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生n學生學會以整體觀點對待本人的學學生學會以整體觀點對待本人的學習與成長習與成長n結(jié)合教學與評量結(jié)合教學與評量檔案評量的評析檔案評量的評析b b n優(yōu)點優(yōu)點b bn具診斷與評鑑雙重功能具診斷與評鑑雙重功能n尊重學生個別差異尊重學生個別差異n結(jié)合多種評量方法，資料來源多重與多結(jié)合多種評量方法，資料來源多重與多樣樣n教師、學生與家長更能有效溝通學生的教師、學生與家長更能有效溝通學生的學習學習

17、n可增進學生成救動機和自我效能可增進學生成救動機和自我效能檔案評量的評析檔案評量的評析b bn以下的問題有待抑制：以下的問題有待抑制：n評分方面評分方面由於缺乏一致的評分標準、評語描畫不精確、及學由於缺乏一致的評分標準、評語描畫不精確、及學生互評的才干等要素，使得檔案評量的信度很容易生互評的才干等要素，使得檔案評量的信度很容易遭到質(zhì)疑。遭到質(zhì)疑。n時間方面時間方面實施檔案評量需求時間經(jīng)營，從師生共同討論決定實施檔案評量需求時間經(jīng)營，從師生共同討論決定檔案內(nèi)容、檢視學生作品檔案內(nèi)容、檢視學生作品等都頗為花費時間。等都頗為花費時間。n教師負擔與學生作業(yè)量方面教師負擔與學生作業(yè)量方面對教師而言，實施

18、檔案評量無形中必會加重教師的對教師而言，實施檔案評量無形中必會加重教師的負擔。負擔。課程本位評量課程本位評量n是基於學生目前課程表現(xiàn)來決定他是基於學生目前課程表現(xiàn)來決定他們的教學需求，以提供教學者快速們的教學需求，以提供教學者快速而有效的資訊。而有效的資訊。n它著眼於將測量所得資料直接用於它著眼於將測量所得資料直接用於教學，是種非正式評量技術(shù)，與正教學，是種非正式評量技術(shù)，與正式測驗不同。式測驗不同。課程本位評量的種類課程本位評量的種類a an著重流暢性的課程本位評量方式著重流暢性的課程本位評量方式n此一方式以此一方式以DenoDeno19851985等人所發(fā)展出等人所發(fā)展出來的課程本位測量最

19、具有代表性，來的課程本位測量最具有代表性，n這種測量著重於評量速率，測量結(jié)果顯這種測量著重於評量速率，測量結(jié)果顯示個人在單位時間內(nèi)正確反應的次數(shù)，示個人在單位時間內(nèi)正確反應的次數(shù)，如某位學生在一分鐘時間內(nèi)答對了二十如某位學生在一分鐘時間內(nèi)答對了二十題數(shù)學計算題。題數(shù)學計算題。課程本位評量的種類課程本位評量的種類b bn著重正確性的課程本位評量方式著重正確性的課程本位評量方式n以以GicklingGickling等人所提出的最具有代等人所提出的最具有代表性。此一方式著重在於計算比表性。此一方式著重在於計算比例，例如答對題數(shù)相對於答錯題例，例如答對題數(shù)相對於答錯題數(shù)的比例、答對題數(shù)相對於總題數(shù)的比例、答對題數(shù)相對於總題數(shù)的百分比。數(shù)的百分比。課程本位評量的種類課程本位評量的種類c cn標準參照的課程本位評量方式標準參照的課程本位評量方式n此種方式是先將課程中要教的技藝，按此種方式是先將課程中要教的技藝，按難易或教學先後順序陳列，然後為每項難易或教學先後順序