歷史課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

1、歷史課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生摘要：課堂中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是指通過課堂設(shè) 計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把課堂的主體時(shí)間交給學(xué) 生，把教學(xué)的主體任務(wù)交給學(xué)生，把課堂的主體話語權(quán)交給 學(xué)生。本文通過自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出并分析了如何 在中學(xué)歷史課堂中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)歷史是很有興趣的一門學(xué)科，本應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸 引力，但事實(shí)上卻相反，特別是初中階段，有相當(dāng)多的一部 分學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史。突出表現(xiàn)在課堂上，有的思想分散, 做小動(dòng)作；有的偷看小說；有的則處于無精打采、昏昏欲睡 狀態(tài)，盡管老師嚴(yán)格要求，但學(xué)生卻心不在焉，收獲寥寥。 為什么會(huì)出現(xiàn)這

2、種反?，F(xiàn)象？究其原因，有“教”和“學(xué)” 兩個(gè)方面因素：除學(xué)生公認(rèn)它是所謂無關(guān)緊要的"副科”或 其他主觀因素影響之外，那就是教師講歷史課時(shí)，一根粉筆 教到底，一堂課灌到底，生吞活剝，照本宣科，只注重知識(shí) 性，不注重學(xué)生的主體性，沒有把學(xué)生從傳統(tǒng)的“應(yīng)試”教 育模式的束縛中完全解放出來，致使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性 和積極性受到壓抑，引不起任何共鳴。課堂中把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是指通過課堂設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué) 生的積極性和主動(dòng)性，把課堂的主體時(shí)間交給學(xué)生，把教學(xué) 的主體任務(wù)交給學(xué)生，把課堂的主體話語權(quán)交給學(xué)生，并借 此實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的主體學(xué)習(xí)方式，達(dá)到知識(shí)與 能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、的教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。 我常用的方法有四種：一、設(shè)計(jì)提綱，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種手段，也 是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一條基本途徑。為了讓學(xué)生讀 有所思，讀有所獲，我根據(jù)教材的重難點(diǎn)和歷史知識(shí)的系統(tǒng) 性精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的閱讀提綱，讓學(xué)生用5-8分 鐘的時(shí)間認(rèn)真閱讀課本。這段時(shí)間我對(duì)學(xué)生的要求是：必須 讀思結(jié)合，做到眼到、心到、手到，充分開動(dòng)大腦機(jī)器，邊 讀邊進(jìn)行分析、綜合、歸納，看看誰最先將自己考慮的問題 結(jié)果寫出來。二、提出問題，把討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生在課堂教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生在看書和聽講的過程 中，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進(jìn)而圍繞一個(gè)問題、一種歷

4、史現(xiàn)象，從不同方面提出不同的看法，展開討論。學(xué)生提出 的問題由同學(xué)組成的小組合作解決，或者整個(gè)班共同討論解 決，課堂上到處閃爍著智慧的火花。由于從獨(dú)立思考拓寬到 集體思考，許多爭(zhēng)辯就在這當(dāng)中產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā) 后，往往有許多獨(dú)到的見解。有時(shí)學(xué)生在小組里解決不了問 題，甚至離開座位，到其他組中去尋求答案，大家各抒己見, 大膽發(fā)言，大膽提出反對(duì)意見，洋溢著集體的智慧，其樂融 融。比如講三國鼎立時(shí)，有一學(xué)生提出“應(yīng)該擁護(hù)哪一 國”這樣的問題，問題一提出，有人主張擁曹，有人主張擁 劉，有人對(duì)三國都持批評(píng)態(tài)度，同學(xué)們各執(zhí)一詞，據(jù)理力爭(zhēng)。 最后，大多數(shù)同學(xué)逐漸趨向于"這是統(tǒng)治階級(jí)為爭(zhēng)奪天下

5、而 進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)，遭殃的是老百姓”這種看法。社會(huì)發(fā)展使合作 顯得越來越重要，討論這種學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的 主人，進(jìn)行合作、自主解決問題的極好方式。三、提供機(jī)會(huì)，把演講的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生學(xué)生們對(duì)歷史小故事的興趣非常濃厚。例如在講到蘇 聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革時(shí)，我在課前五分鐘給同學(xué)講了赫魯曉夫?qū)?斯大林"焚尸揚(yáng)灰”的事件，讓同學(xué)對(duì)赫魯曉夫的個(gè)人品質(zhì) 有比較深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們帶著問題去看課本，了解赫魯曉 夫改革的背景、內(nèi)容和失敗的原因等。更多時(shí)候我會(huì)把這個(gè) 主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)，通過閱讀課本、同學(xué)相 互交流、查找課外資料等多種途徑進(jìn)行整理搜集。在演講的 過程中，我稍加點(diǎn)撥、進(jìn)行指導(dǎo)、適

6、時(shí)鼓勵(lì)。學(xué)生通過親自 參與、親身體驗(yàn)，縮短了與史實(shí)的距離，對(duì)比較枯燥的歷史 學(xué)習(xí)能產(chǎn)生親近感。鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)演講，最大好處并不僅 僅在于傳遞知識(shí)本身，而是給了學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)和培養(yǎng) 能力的空間。四、激發(fā)興趣，把競(jìng)賽的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣”。有了興趣 就有了動(dòng)力，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有了興趣就 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望。在歷史課堂教學(xué)中，我 常常開展一些“智力競(jìng)賽”，因?yàn)檫@是學(xué)生很感興趣的一種 學(xué)習(xí)方式。競(jìng)賽采用搶答式，要求學(xué)生不參閱書和筆記本， 每題都由搶先答題的學(xué)生來回答（應(yīng)照顧到中差生），當(dāng)即 評(píng)分并記入記分冊(cè)。這種競(jìng)賽的分?jǐn)?shù)和次數(shù)都要參加學(xué)期成 績(jī)總評(píng)。競(jìng)賽題型，我盡量選擇對(duì)聯(lián)、謎語、詩歌等學(xué)生喜 聞樂見的形式。這樣的激趣會(huì)使全體學(xué)生興趣盎然，躍躍欲 試。總之，歷史教學(xué)是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。為了更好 地完成初中歷史教學(xué)任務(wù)，作為歷史教師更應(yīng)當(dāng)在激發(fā)、培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣和主動(dòng)性上下功夫，使學(xué)生由不愿 學(xué)變?cè)敢鈱W(xué)，由害怕學(xué)變成喜歡學(xué)。在新教材中處處體現(xiàn)出 以學(xué)生為主體的思想，面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到 課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，高度尊 重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為