合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)證性探究

1、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實(shí)證性探究摘要文章以大學(xué)英語課程教學(xué)要求為指導(dǎo)，在 分析合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)引入到大學(xué)英語寫 作教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)對合作學(xué)習(xí)和大學(xué)生英語寫作成績之間 的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證性研究。該研究的目的在于尋找一種新的 大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍 中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不斷提高大學(xué)生的英語 寫作能力。關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)大學(xué)英語基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院校級科研計(jì)劃項(xiàng)目(10ykz029)o引言為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，教育部和全國高 校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2006年制定頒布了大學(xué)英語課程 教學(xué)要求(簡稱課程要求)。課程要求明確強(qiáng)調(diào)

2、學(xué)生 的合作學(xué)習(xí)，同時對大學(xué)生的英語書面表達(dá)能力也提出了較 髙的要求。英語寫作是一個認(rèn)知過程，是書面表達(dá)和傳遞信息的交 際能力，能夠比較客觀地反映學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。 多年以來，英語寫作作為一種重要的交際手段，始終是我國大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，我們一直 采用的是成果教學(xué)法。但是，英語寫作水平的提高需要教師 和學(xué)生的共同配合，創(chuàng)設(shè)合作式教學(xué)新模式，以提高教學(xué)效 率和教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為將美國教育學(xué)家倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)引 入到大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中有利于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，提 高學(xué)生的英語寫作水平。合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代 中期至80年代中期

3、取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種語言理論與策略, 是近年來語言教育理論與實(shí)踐方面最普遍和最富有成效的 領(lǐng)域之一。其強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)為主、以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教 學(xué)，注重學(xué)習(xí)者的自我實(shí)踐、個人責(zé)任、內(nèi)在動機(jī)以及主動 性、創(chuàng)造性和合作意識。它要求小組成員共享目標(biāo)資源，共 同參與任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)；小組成員之間 沉浮與共、休戚相關(guān)。合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)而科 學(xué)的理論基礎(chǔ)。首先，建構(gòu)主義理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。它要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫 助者、促進(jìn)者。整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要通過各種學(xué)習(xí)策略激 發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以 及獨(dú)立精神和合作

4、精神。其次，源于20世紀(jì)初格式塔心理學(xué)的社會互賴?yán)碚?social interdependence)o從社會互賴?yán)碚摰慕嵌葋砜矗?合作學(xué)習(xí)理論的核心可以用很簡單的話來表述：當(dāng)所有人聚 在一起為了一個共同目標(biāo)而工作的時候，靠的是相互團(tuán)結(jié)的 力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉，互助和互 愛，力求使小組成功。再次，在發(fā)展理論(developmental theory)中，學(xué)習(xí) 者圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概 念的理解和掌握。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(vygotsky, 1978)將學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)定義為：“由獨(dú)立解決問題所 決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過教學(xué)者的指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的

5、同 伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。”合作 學(xué)習(xí)就創(chuàng)造著這樣一個最近發(fā)展區(qū)。小組成員通過討論、爭 論、商榷在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不僅發(fā)展語言運(yùn)用能力, 也表現(xiàn)出比單獨(dú)活動更為高級的行為，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展更 有利。arnold認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能夠鼓勵并促 進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中情感因素的發(fā)展：(1)學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn) 行交流時的焦慮程度遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班學(xué)生回答問題時的焦 慮程度。(2)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員間的情感交流。(3)在 交流中，學(xué)習(xí)者獲得更多可理解的語言輸入，同時向其他小 組成員提供類似的語言輸出。(4)小組成員之間的相互合作 和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心

6、。(5)合作 學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)了更 高的學(xué)習(xí)動機(jī)。合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析寫作測試是一種綜合性測試，它不僅測試學(xué)生對詞匯、 語法的掌握，而且測試學(xué)生對語言的運(yùn)用，以及學(xué)生的組織 能力、分析能力、表達(dá)能力和對各種語體的掌握能力2。 為了進(jìn)一步將合作學(xué)習(xí)引入具體的大學(xué)英語寫作教學(xué)，筆者 通過設(shè)計(jì)一系列的合作學(xué)習(xí)活動對合作學(xué)習(xí)與英語寫作成 績之間的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)對象是筆者所執(zhí)教的渭南 師范學(xué)院2008級計(jì)算機(jī)專業(yè)的88名本科生，其中計(jì)科本 08-1班為控制班，共44人；計(jì)科本08-2班為實(shí)驗(yàn)班，共 44人。這88名學(xué)生均接受為期18周的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，

7、實(shí)驗(yàn)班學(xué) 生接受以合作學(xué)習(xí)為中心的寫作教學(xué)訓(xùn)練，而控制班仍沿用 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法一一結(jié)果寫作法。實(shí)驗(yàn)前后他們分別參 加了英語寫作測試，測試題采用大學(xué)英語四級(cet-4)試 題的作文部分。筆者采用spss (16.0)軟件對這88名學(xué)生 前后測試成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算方法參考韓寶成和 劉潤清主編的外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法，分析結(jié)果如 下：注： correlation is significant at the 0. 05 level (2-tailed)從表1中的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差兩項(xiàng)可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生 的英語寫作水平稍高于控制班學(xué)生的水平。雙側(cè)顯著性(p =0. 960 > 0.

8、 05)表明實(shí)驗(yàn)前兩個班級的英語寫作水平?jīng)]有 明顯的差異。從以上的數(shù)據(jù)分析可以得出，實(shí)驗(yàn)前這兩個班 級學(xué)生的英語寫作水平和能力基本在同一個起點(diǎn)上，這樣就 可以確保實(shí)驗(yàn)后測試結(jié)果的有效性。從表2中的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差兩項(xiàng)可以看出，經(jīng)過為期18 周的培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作水平明顯地高于控制班 學(xué)生。雙側(cè)顯著性(p = .044實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測試平均值為8. 8864,前測試平均值為7. 8636,可看出后測試 平均值明顯高于前測試平均值(8.8864 > 7. 8636)o雙側(cè)顯 著性(p = 0.000 7. 8409)o 雙側(cè)顯著性(p = 0. 116 >0.05) 表明，控制

9、班學(xué)生的英語寫作水平?jīng)]有明顯提高。表1、表2和表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：合作學(xué)習(xí)在大 學(xué)英語寫作教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用，能夠有效地提高大學(xué) 生的英語寫作水平。結(jié)論合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、社會互賴?yán)碚摵桶l(fā)展理論 等為基礎(chǔ)將過程寫作法落實(shí)到英語寫作教學(xué)指導(dǎo)中的具體 體現(xiàn)形式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式，為 學(xué)生提供了 一個積極的、鼓勵性的、合作型的小組環(huán)境，學(xué) 生可以在輕松愉快的合作氛圍中共同探索、共同學(xué)習(xí)、共同 進(jìn)步。將合作學(xué)習(xí)引入到大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，能夠使 學(xué)生主動地參與到寫作活動中來，激發(fā)寫作動機(jī)，改變寫作 觀念；并能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提高大 學(xué)生的英語寫

10、作能力，從而提高學(xué)生的綜合英語水平。參考文獻(xiàn)：1 arnold, j. affect in language learning. m cambridge： cambridge university press, 2000.2 heaton, j.b. writing english language tests. m beijing： foreign language and research press, 2000.3 01sen, r. & kagan, s about cooperative learning. a in c. kessler ( ed. ) cooperative language learning： a teachers resource bookm new york： prentice hall,1992.4 vygotsky , l. s. mind in society :thedevelopment of higher psychological processes.mcambridge, ma： harvard university pre