技校應(yīng)用文寫作教學的思考與探索

1、技校應(yīng)用文寫作教學的思考與探索【摘要】：p ：當前，我們一直把培養(yǎng)和提高學生的應(yīng)用寫作能力作為主攻目標，但效果仍然不太顯著。這與我們在教學中慣常使用的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式不無關(guān)系。本文結(jié)合筆者的教學實踐，對技校應(yīng)用文寫作的教學進行初步的探索和思考?！娟P(guān)鍵詞】：p ：興趣 生活 實踐 教學方法 考核方式【中圖分類號】H193.6；G712.4“應(yīng)用文寫作”是技校各專業(yè)通用的一門文化基礎(chǔ)課。它從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，培養(yǎng)學生的實用寫作能力，以適應(yīng)將來工作、生活的實踐需要，同時它所要培養(yǎng)形成的應(yīng)用寫作能力還是學生未來適應(yīng)工作需要的綜合能力的重要組成部分，所以“應(yīng)用文寫作”

2、課程實際上是一門實用的能力訓(xùn)練課程，側(cè)重于通過大量具體文種的寫作訓(xùn)練，切實達到使學生具備各種文種寫作能力的目的。雖然我們一直把培養(yǎng)和提高學生的應(yīng)用寫作能力作為主攻目標，但效果仍然不太顯著。這其中與學生的基礎(chǔ)水平有關(guān)外，我覺得還和我們教師在教學中慣常使用的以教師唱“主角”的“講授型”和“單一型”的模式不無關(guān)系。這種以教師唱“主角”的教學模式，基本上都是教師把一個典型的應(yīng)用文例子講透徹之后，要求學生照葫蘆畫瓢依例子去習作類似的文題。從表面看，這種教學法能在較短的時間內(nèi)給學生傳授較多的知識，但由于它過分強調(diào)例子的典范指導(dǎo)作用，容易誤導(dǎo)教師把精力花費在對例子的剖析和對要點的強調(diào)證明上，從而步入視學生理

3、解為最高追求的歧途。因為應(yīng)用文寫作“用”是目的，“寫”是手段，而“應(yīng)用”更是關(guān)鍵所在，所以僅有理解是遠遠不夠的。這種教學法忽視作文過程中對學生思維能力的培養(yǎng)，弱化學生實際寫作能力的訓(xùn)練，致使他們在執(zhí)筆寫作時因無活躍開放的思維而常常文思澀滯，久而久之則令學生感到畏懼和厭煩，教學效果可想而知了。那幺，怎樣才能有效地進行應(yīng)用文的教學呢？本人經(jīng)過幾年的教學實踐，認為只有以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出應(yīng)用文的實踐性，才能從根本上提高學生的應(yīng)用寫作水平。一、利用學習的動機，激發(fā)學生的興趣。動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動力。動機是在需要的基礎(chǔ)產(chǎn)生的。而學習動機是自主學習的關(guān)鍵，它決定著學

4、習者對所學科目的重視程度以及所投入的時間、精力的比重。如果在教學過程中能使學生感到有需要，那就會誘發(fā)其學習的動機，從而激發(fā)其興趣。如開學初，讓學生來制定學習計劃，班級團活動計劃等，那幺，在這特定的、具體的情景中，學生就會產(chǎn)生學寫計劃的需要，激發(fā)學習的興趣，從而積極、主動地去學習這種文體。二、貼近生活，讓學生在生活中學習應(yīng)用文。當代有一位杰出的教育家說過：“教學要貼近生活。”脫離了學生的實際生活，把應(yīng)用文教學只是放在課本上的幾篇例文，只會是事倍功半。傳統(tǒng)意義上的學生寫作，是一種“封閉式”寫作，命題一出，學生或閉目苦思，或生編硬造，有真情實感者寥寥無幾。這種作文往往老調(diào)重彈，缺乏思想活力，其根本原

5、因就在于缺乏社會生活這個活水頭。學生的社會生活一般來說可概括為四個方面：一是各科學習生活；二是學校課余生活；三是校外組織生活；四是家庭日常生活。把我們教學的視線從課本這個“象牙塔”引到生活這個“十字街頭”去：把課本的范文作為閱讀的教材；把各項活動的內(nèi)容，作為訓(xùn)練的素材；將各個領(lǐng)域的需要作為教學的要求；使教學的內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，讓學生感到應(yīng)用文貼近生活，能滿足生活的需要。這樣當拿起筆來時，能夠很自然地將文本寫作與生活有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)學生寫作運思的激活和創(chuàng)新，進入“我手寫我心”的境界。在平時，可指導(dǎo)學生給遠方朋友寫信，給家長寫信，幫下崗的親戚寫求職信，針對失物寫尋物啟事等。還可抓住班級

6、活動，學?；顒又械母鞣N機會指導(dǎo)學生學習寫應(yīng)用文。如開班會，讓學生學會寫會議紀錄；學校開運動會，讓學生學寫消息，廣播稿等。原來教科書和課堂上那抽象的知識，一經(jīng)跟生活連接，馬上變得鮮活可感，學生的寫作靈感很容易被激活，從而感到有東西可寫，有感情可抒，極大地提高了學生寫作的積極性。三、精講多練，以實踐為主。應(yīng)用文寫作是一門綜合性和實踐性很強的課程。在教學的安排上，要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，教學理論精講，突出“文眼”抓“關(guān)鍵”，讓學生學會運用寫作理論指導(dǎo)實踐，并從實踐中深化對知識的理解，實現(xiàn)知識與能力的融合，因此，課堂必須貫徹“精講多練，講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性，盡量減少理論知識、

7、基本概念詳細的闡述，而要精講寫作思維和寫作思路，強化實際操作技能，在寫作理論的指導(dǎo)下進行能動性的實踐活動。四、運用多種教學方法，讓學生積極參與，自主學習。巴金先生告訴過我們：“寫吧，只有寫你才會寫?！边@就說明了掌握和提高寫作能力的基本途徑是寫作實踐。而我們傳統(tǒng)意義上的寫作課都是先由教師講授理論知識，然后分析p 典型例文，最后學生練習這種教學方法。這種授課方法不能激發(fā)學生的學習興趣，只能使學生游離于課堂之外，當然不能使他們學以致用。要想打破學生這種被動接受學習的現(xiàn)狀，就要根據(jù)學生身心的發(fā)展和應(yīng)用文學習的特點，靈活運用各種教學方法，喚醒學生的自主意識，開發(fā)學生的潛能，讓每個學生都能積極參與，自主學習。在教學實踐中，我主要采取了以下幾種教學方法：1、比較教學法。比較教學法的目的是讓學生在比較中思考、領(lǐng)悟、提高。在授課時，緊緊抓住應(yīng)用寫作的基本特點和要求，將之與一般寫作區(qū)分開來，引導(dǎo)學生在對其價值實用性、建構(gòu)模式性、表述簡約性等特點的認識中領(lǐng)悟其寫作規(guī)律；將文體相似相近的文種，如通知與通告、報告與請示等放在一起進行比較，在比較中明了其差別；針對不同的文種，用學生寫作實踐中具有代表性錯誤事例與尚實尚用、語言簡潔的應(yīng)用文作比較，通過對正反例子的講解