在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)思索能力

1、在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)思索能力數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中明確指出：“學(xué)生學(xué) 習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接 受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、 猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程?！泵鎸?cè)雽W(xué)的小 朋友，如何做好幼小銜接，讓孩子們喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)， 喜歡數(shù)學(xué)，一直是一年級數(shù)學(xué)教師研究的話題。因此，教師 在教學(xué)時要以“數(shù)學(xué)活動”為主線，關(guān)注學(xué)習(xí)素材的選取， 特別是與學(xué)生密切聯(lián)系的生活素材，把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)， 發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極參與觀察，猜測，實(shí)驗(yàn)，交 流等數(shù)學(xué)活動，從而調(diào)動他們學(xué)

2、習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興 趣，使他們在活動中感悟數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn) 而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力。下面以蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊第 二單元'比一比” 一課為例，談?wù)剮c(diǎn)思考。一、恰當(dāng)?shù)剡x取生活素材，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，掌握 比較方法基于對教材的理解，教學(xué)時選取了 “比較梨和雞蛋誰輕 誰重？ ”這一生活素材，通過師生課堂對話，抓住隨機(jī)生成 的問題資源，在不斷地追問下，激活學(xué)生思維。片段1出示梨和雞蛋師：一個梨和一個雞蛋誰重？誰輕？生：梨重，雞蛋輕。師：你是怎樣知道的？生：看出來的，因?yàn)橐粋€梨比一個雞蛋大。師：（教師用贊同的目光）你的眼力真好，看一下就知 道了，其它的同學(xué)有這樣的好眼力嗎？教

3、師再取幾樣質(zhì)量 差別較大的物品，請學(xué)生再次比較。師：你認(rèn)為比較兩樣物品輕重，關(guān)鍵看什么？生：看大小。師：真的嗎教學(xué)中，教師為學(xué)生充分地提供了從事數(shù)學(xué)活動的機(jī) 會，他們在經(jīng)歷觀察、交流的過程中，初次感悟到比較物體 輕重的方法，即物體大就重，物體小則輕，這個觀點(diǎn)顯然不 是絕對的，而教師順勢拋給學(xué)生一個問題“真的嗎”，再次 引發(fā)學(xué)生深入思考，像這樣延遲性的評價給學(xué)生提供了再次 探究的平臺。二、營造輕松合諧的氛圍，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除了知識傳遞這條主線外， 還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動是在認(rèn)知和情感兩條主 線相互作用、相互制約下完成的。因此在教學(xué)中，教師的角

4、色從課堂上的'獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變成“伴奏者”和'主持者”， 同時也做好“鼓勵者”和'啟發(fā)者”。當(dāng)學(xué)生回答時，教師 應(yīng)用欣賞的目光注視他；當(dāng)學(xué)生回答有偏差時，教師又要循 循善誘地啟發(fā)他。片段2出示一袋棉花和一小塊鐵，比比看。生：棉花重，鐵輕。因?yàn)槊藁ǘ?，鐵只有一點(diǎn)點(diǎn)。生：棉花輕，鐵重，因?yàn)槊藁m然多但很輕，鐵雖然小 但很重。師：（教師很為難的樣子）意見不一樣，怎么辦？（下 轉(zhuǎn)第100頁）（上接第98頁）生：用手拿一下。師：你來拿拿看。生：我左手拿棉花，右手拿鐵塊，在手里抖一抖，鐵重。師：（恍然大悟后做出抖一抖的動作）噢，生活中我們 就說據(jù)一據(jù)。師：還有誰想掂一據(jù)在掂的活動中，學(xué)

5、生的結(jié)論一致，從中悟出物體大和 重，小和輕之間沒有必然聯(lián)系。掂的活動讓學(xué)生感悟到重的一邊有沉甸甸的感覺，輕的 一邊沒有。經(jīng)歷了這次活動，學(xué)生積累了掂物體的活動經(jīng)驗(yàn), 他們真實(shí)地感悟到物體大小和輕重之間沒有必然聯(lián)系。三、抓住契機(jī)，為學(xué)生搭起展示自我的舞臺，樹立學(xué)好 數(shù)學(xué)的信心有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教相統(tǒng)一，教師的教學(xué) 應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過 程中，處理好知識的講授和學(xué)生自主探究的關(guān)系，關(guān)注課堂 生成的資源，關(guān)注師生間、生生間的對話，找準(zhǔn)問題的切入 點(diǎn)，把握時機(jī)，為學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究提供平臺。在掂一掂的活動后，這時教師又出示兩個差不多重的蘋 果和梨，追問：誰

6、重？誰輕？生：蘋果重一些。生：差不多，我來扌店一掂，蘋果重一些。生：我也來掂一掂，差不多重。生：我感覺掂后梨重一些。師：(教師迷惑的樣子)看來掂一掂不行了。怎么辦？ 同桌商量商量。隨后在學(xué)生的交流中，出現(xiàn)了下面的方法：(1)用尺子 搭在橡皮的上面，把蘋果和梨放在尺子兩端，看哪一邊低， 哪邊就重。(2)拿一支鉛筆，在兩邊各拴一根皮筋，將蘋果 和梨分別系在兩根皮筋上，誰拉得長，誰就重。(3)兩個杯 子，裝滿水，將蘋果和梨分別放入兩個杯中，溢出水越多說 明杯里的東西重。第三次比較，當(dāng)兩種水果差不多重的情況，用掂的方法 結(jié)論不一致，怎么辦？學(xué)生自己想辦法，當(dāng)想到了卻說不清 的契機(jī)出現(xiàn)時，教師就此展開教學(xué)活動，這看似浪費(fèi)時間， 實(shí)則是給學(xué)生更大的探索空間。有的學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)用 品搭了一個簡易天平；有的用皮筋、鉛筆自制了一個天平； 還有的想到溢出水越多，杯子中的水果就重，反之則輕，這 其中就與運(yùn)用阿基米德定律有關(guān)系。學(xué)生在主動參與，自主 建構(gòu)的過程中一方面加深了對比較物體輕重的感悟，另一方 面也萌發(fā)了兒童的創(chuàng)新意識，進(jìn)而使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源與 生活。多層次的數(shù)學(xué)活動，充分體現(xiàn)了"教學(xué)活動是師生積極